李文雪

（銀川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏 銀川）

中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要從學(xué)生生活環(huán)境著手，依托學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中將數(shù)學(xué)理論知識(shí)、數(shù)學(xué)概念與生活相結(jié)合，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活，將生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。通過生活化教學(xué)，學(xué)生會(huì)在生活中探究數(shù)學(xué)問題，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性，學(xué)會(huì)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問題，從而學(xué)有所用，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與探究性，提高數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用與價(jià)值。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的相關(guān)意義

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活化是將學(xué)生從數(shù)學(xué)的理論知識(shí)教學(xué)中剝離出來(lái)，使學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)問題，感受生活的包容性。并促進(jìn)學(xué)生與所生活的環(huán)境進(jìn)行溝通交流，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活產(chǎn)生好奇心，結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行探索。教師要基于現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀問題，在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐，從而盡可能將所學(xué)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)與生活互相聯(lián)系，展現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)自生活、服務(wù)生活的教學(xué)理念，并將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生所遇到的數(shù)學(xué)問題往往與生活是密不可分的。因此在學(xué)生日常生活的背景下，開展數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。使學(xué)生能夠感悟數(shù)學(xué)時(shí)刻存在于生活中，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)魅力，感受學(xué)習(xí)的樂趣，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣，從而有效提高中職學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

二、中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，存在逆反心理

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，多數(shù)中職學(xué)生在中考時(shí)，沒有取得理想成績(jī)，并且本身的文化課學(xué)習(xí)水平較低，欠缺相關(guān)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維。他們?cè)诔踔袑W(xué)習(xí)的過程中，沒有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次是受家庭影響，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中屢次遭遇到問題和困難，不能積極克服，從而造成了對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼，失去了學(xué)習(xí)自信心，存在學(xué)習(xí)逆反心理。此外，多數(shù)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)興趣。認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門很難的科目，自己無(wú)法學(xué)會(huì)，存在一定的自卑心理。認(rèn)為自身的智力水平較低，缺乏靈活頭腦，無(wú)法有效適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。欠缺刻苦鉆研的學(xué)習(xí)意識(shí)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)一直下降，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏耐心及專注性，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定抵觸心理。

（二）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，存在迷茫心理

中職學(xué)生在初中階段就養(yǎng)成了較為散漫和自由的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。進(jìn)入中職學(xué)校后，這部分不良習(xí)慣無(wú)法得到及時(shí)改正，并且同時(shí)存在迷茫心理，對(duì)自身的要求較低，存在較差的自控能力。比較容易受到外界環(huán)境的影響，缺乏持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)自覺性，無(wú)法在課上集中注意力，并且沒有養(yǎng)成在課上記錄課堂筆記、課下復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，缺乏獨(dú)立思考能力，很難獨(dú)立完成課后的作業(yè)，不會(huì)按照預(yù)期計(jì)劃，合理規(guī)劃課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)時(shí)間。從而導(dǎo)致中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步下降，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難以取得理想的成績(jī)。

（三）缺乏數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，存在消極心理

中職學(xué)生在初中階段沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此無(wú)法深入挖掘并剖析教材中的數(shù)學(xué)概念、相關(guān)定理等。對(duì)于相關(guān)例題、習(xí)題的解答，也無(wú)法獨(dú)立完成，甚至無(wú)法完全理解，這就容易存在一定消極心理。中職學(xué)生對(duì)教材中的數(shù)學(xué)定理、公式等相關(guān)內(nèi)容無(wú)法積極應(yīng)用。學(xué)生的應(yīng)用水平和動(dòng)手能力較差，不能夠綜合應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，解決在生活或?qū)W校日?；顒?dòng)中所遇到的數(shù)學(xué)難題。

三、中職數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

（一）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入生活化教學(xué)

在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在課程教學(xué)之前結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制訂有效的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)案例，積極促進(jìn)學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)中，使學(xué)生的注意力集中在教師所要講解的內(nèi)容上?？偟膩?lái)說(shuō)，教師要積極激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并努力將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活接軌。從而促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。此外，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)和學(xué)生的生活情況。課堂教學(xué)開始前，教師要設(shè)計(jì)引導(dǎo)語(yǔ)言，努力構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生融入教學(xué)中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的生活中。從而激發(fā)學(xué)生去思考探索，將數(shù)學(xué)的抽象知識(shí)變得形象，使學(xué)生與數(shù)學(xué)從陌生變得親近。從而促進(jìn)學(xué)生從生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中。譬如“集合”的學(xué)習(xí)中，教師可以引出以下問題：我們?cè)谏钪校?jīng)常聽家長(zhǎng)或老人講，先有伯樂，然后有千里馬；千里馬常有，伯樂不常有。這句諺語(yǔ)當(dāng)中，兩次提到過千里馬，這兩次提到的千里馬是一樣的概念嗎？請(qǐng)同學(xué)們思考一下，如果從集合的角度出發(fā)，它們都代表著哪兩種集合？這兩種集合之間又存在怎樣的關(guān)系呢？在教師提出問題后，會(huì)引發(fā)學(xué)生的積極思考，有的學(xué)生會(huì)自己翻閱資料查找，有的學(xué)生會(huì)進(jìn)行小組溝通討論。這樣大大提高了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)是在生活當(dāng)中的，從而提高數(shù)學(xué)與生活之間的實(shí)際聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)集合關(guān)系的學(xué)習(xí)與理解程度，大大提高課堂教學(xué)效果。

（二）在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中融入生活體驗(yàn)

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材內(nèi)有一些部分概念和公式是學(xué)生初中所學(xué)知識(shí)的延伸。因此，學(xué)生如果在生活中積極尋找所需要的數(shù)學(xué)素材，就會(huì)有效強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的生活體驗(yàn)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力，從而幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念公式，大大提高學(xué)習(xí)效果。譬如學(xué)習(xí)“任意角的概念”這一課時(shí)，教師可讓學(xué)生觀察生活中鐘表的形狀，注意觀察鐘表的秒針，并提出以下幾個(gè)問題：老師現(xiàn)在問大家，在生活中觀察到的秒針，一般是按照順時(shí)針方向進(jìn)行旋轉(zhuǎn)還是逆時(shí)針呢？秒針旋轉(zhuǎn)所成為的角是正角還是負(fù)角？如果一分鐘的時(shí)間內(nèi)，秒針的轉(zhuǎn)角如何表示呢？一秒鐘的時(shí)間，秒鐘的轉(zhuǎn)角，又怎樣進(jìn)行表示呢？學(xué)生思考問題的過程中，教師可以繼續(xù)點(diǎn)撥學(xué)生：同學(xué)們知不知道可以將生活中的知識(shí)應(yīng)用到解決這種問題的過程中呢？從而促進(jìn)學(xué)生積極展開與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的生活常識(shí)思考，有效解決數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力。

（三）在習(xí)題教學(xué)中融入生活常識(shí)

中職教材內(nèi)一般也引入了一些與我們生活密切關(guān)聯(lián)的例題與習(xí)題。因此，數(shù)學(xué)教師要在例題習(xí)題的講解過程中，基于學(xué)生所處的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)、生活技能等，結(jié)合教材資源，幫助學(xué)生積極理解習(xí)題中的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生將生活知識(shí)融入數(shù)學(xué)問題中，提高問題解答能力與思考問題的能力，從而幫助學(xué)生解決生活中遇到的實(shí)際問題。例如，在正弦函數(shù)的圖象與性質(zhì)學(xué)習(xí)中，教師可以先提出一個(gè)引導(dǎo)問題：我們都知道，地球與月亮每天都在進(jìn)行周期性運(yùn)動(dòng)。自然界的許多事物也處于周期性的變化中，而它們的變化都是有著一定規(guī)律的。首先讓學(xué)生針對(duì)剛才所講的問題進(jìn)行思考，學(xué)生會(huì)積極探索在生活中遇到的周期性變化規(guī)律，之后教師可提出以下問題：在某一年中，元月有五個(gè)周六，但卻只有四個(gè)周四，那么請(qǐng)同學(xué)們思考一下，這一年的元旦是周幾呢？此時(shí)，學(xué)生會(huì)結(jié)合剛才教師所引導(dǎo)的問題積極探討，探討生活中的實(shí)際規(guī)律。經(jīng)過學(xué)生分組討論，積極探尋后發(fā)現(xiàn)，需要先理解1月31日是周六，就可以倒推答案了。因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材中的習(xí)題講解及教學(xué)中，教師可積極融合生活中的相關(guān)問題和生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地思考問題，解決問題，更好地理解習(xí)題中的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)概念。

（四）在教學(xué)中營(yíng)造生活化課堂氛圍

課堂氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的良藥，教師要善于應(yīng)用生活化方式營(yíng)造良好的課堂氛圍，給學(xué)生打造一個(gè)富有生命力的數(shù)學(xué)課堂，巧妙地把生活和教學(xué)融合在一起，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在生活化的課堂中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，數(shù)學(xué)教師在講解“解三角形”知識(shí)時(shí)，可以先向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，你們?cè)谏蠈W(xué)路上或者放學(xué)的路上經(jīng)常會(huì)看到一些廣告牌，你們有沒有發(fā)現(xiàn)這些廣告牌是用三角形來(lái)做支撐的？假如我們學(xué)校要立一個(gè)大的宣傳廣告牌，那么請(qǐng)問你會(huì)怎么去固定它呢？”通過問題來(lái)激發(fā)起學(xué)生的思考，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷地研究和分析。這時(shí)候數(shù)學(xué)教師就可以在黑板上演示如何使用三角形來(lái)做成廣告板，以什么樣的角度能夠獲得最好的穩(wěn)定性。在反復(fù)演示過程中，讓學(xué)生理解三角形邊與角之間的關(guān)系，用生活化的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，讓學(xué)生能夠完全投入數(shù)學(xué)課堂中。

（五）在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

教學(xué)情境的營(yíng)造有助于學(xué)生直觀地理解教學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)也是教師在課堂中比較常用的方式方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活化的場(chǎng)景給學(xué)生強(qiáng)烈的代入感，幫助教師把枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)講解得非常形象和生動(dòng)。

例如，教師在給學(xué)生講述教材中的一道例題：“如果有三個(gè)數(shù)m、n、p，而且三個(gè)數(shù)m、n、p∈R，且一直大于0，驗(yàn)證（m＋p）/（n＋p）與m/n的大小關(guān)系?！痹谥v解這一道例題時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以結(jié)合實(shí)際生活來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生講解一些與建筑相關(guān)的知識(shí)：“建筑物的窗戶面積和地面面積之比就是‘建筑的采光度’，在一座房屋中房屋的窗戶面積為m，地面面積為n，如果把窗戶面積和地面的面積同時(shí)增加P，它們建筑的采光度上升了還是下降了？”教師在教學(xué)過程中利用生活中的一些情景，把一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中的一些常見的現(xiàn)象，把數(shù)學(xué)知識(shí)嵌入生活中的一些場(chǎng)景，既能夠降低學(xué)生的理解難度，又能夠增強(qiáng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生能夠活學(xué)活用，靈活的運(yùn)用知識(shí)，提高解題能力，使學(xué)生在下次面臨這種問題時(shí)能夠?qū)W會(huì)轉(zhuǎn)化問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

（六）在教學(xué)中尋找生活化教學(xué)思路

當(dāng)前很多數(shù)學(xué)老師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生主動(dòng)性上作用不大。隨著時(shí)代和社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，所以數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中更要注意創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，努力結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)造一些生活化的教學(xué)場(chǎng)景，提高教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的水平。

例如，在講解“命題”相關(guān)知識(shí)時(shí)，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)出現(xiàn)邏輯混亂的問題。此時(shí)，中職數(shù)學(xué)教師就可以用一些生活中的現(xiàn)象來(lái)幫助學(xué)生完成邏輯推理過程：“假如院子里面A、B、C、D四個(gè)人正在踢足球，他們四中有一個(gè)人踢足球的時(shí)候，不小心打碎了鄰居家的玻璃。A說(shuō)是B打破的。B說(shuō)是D打破的。C說(shuō)我不知道是誰(shuí)打破的，肯定不是我打破的。D說(shuō)B說(shuō)的話不是真的。如果在A、B、C、D四個(gè)人當(dāng)中，只有一個(gè)人說(shuō)的是真話，其他三個(gè)人都說(shuō)的是假話，請(qǐng)問到底是誰(shuí)打碎了鄰居家的玻璃？”數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中利用一種社會(huì)現(xiàn)象或者場(chǎng)景來(lái)鍛煉學(xué)生的邏輯思考能力、分析判斷能力，讓學(xué)生容易理解，更好地提高他們的數(shù)學(xué)分析能力。

綜上所述，數(shù)學(xué)自于生活的，又實(shí)際應(yīng)用在生活當(dāng)中。數(shù)學(xué)是我們生活中不可或缺的一種工具。因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要積極引入生活化實(shí)踐教學(xué)案例，構(gòu)建良好的生活化氛圍，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。教師在課堂教學(xué)中，也要積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生將生活與數(shù)學(xué)進(jìn)行密切關(guān)聯(lián)，利用生活中的相關(guān)常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)解答數(shù)學(xué)。以此將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的生活知識(shí)，有效解決數(shù)學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力，從而有效提高中職學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。