占穎鵬

（南昌市衛(wèi)生學校，江西 南昌）

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的提出既符合地方經濟發(fā)展需要，又能夠滿足人民群眾多樣化職業(yè)教育需求?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系提出至今已有10多年的時間，為許多職業(yè)學院提供了改革方向，2021年，全國職業(yè)教育大會上習近平總書記做了重要指示批示，為國內職業(yè)教育改革提供了明確的方向，隨后國務院辦公廳出臺了《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》，“十四五”期間是實現(xiàn)2035年遠景目標的關鍵時期，而職業(yè)教育培養(yǎng)的專業(yè)技術人才與社會需求之間存在的矛盾必須解決。推動職業(yè)教育高質量發(fā)展意見的出臺，等同于給職業(yè)教育一體化人才培養(yǎng)指明了方向，因此，在職業(yè)教育一體化的宏觀背景下對中職教育人才培養(yǎng)體系展開研究具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、職業(yè)教育一體化人才培養(yǎng)體系構建的必要性

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，一體化人才培養(yǎng)體系的構建并非偶然，具體來說其必要性可以從以下兩個方面進行探討。

（一）技術人才發(fā)展使然

高速經濟增長向高質量經濟增長是未來發(fā)展的方向。當前我國正處于“十四五”規(guī)劃發(fā)展時期，該時期的經濟發(fā)展對實現(xiàn)2035年遠景目標具有重要的作用，可以說這個時期是經濟產業(yè)轉型的關鍵時期，隨著經濟產業(yè)的轉型升級，其對技術人才質量的要求也在不斷增加，產業(yè)發(fā)展對高質量人才需求持續(xù)增加的現(xiàn)狀與當前技術人才多為中低端人才的情況形成矛盾。為滿足經濟轉型對高技能人才的需求或滿足技術人才轉型升級的要求，職業(yè)教育朝著一體化方向發(fā)展的必然性呼之欲出。首先，職業(yè)教育低齡化有助于培養(yǎng)高素質技能人才。1954年，美國學者舒伯創(chuàng)設了職業(yè)生涯發(fā)展理論，根據(jù)該理論將人的職業(yè)生涯分為五個階段，14～15歲的階段接受職業(yè)教育的可塑性要明顯高于17～18歲的階段?？梢姡^早地接受職業(yè)教育有助于高端技能人才的培養(yǎng)。其次，技術人才的培養(yǎng)周期相對較長。眾所周知，三年的職業(yè)教育模式與五年的職業(yè)教育模式相比，后者的優(yōu)勢更為突出，長期的職業(yè)教育熏陶有助于技能人才掌握技能。

（二）現(xiàn)代職業(yè)教育改革使然

自現(xiàn)代職業(yè)教育體系出現(xiàn)至今已有10多年的時間，我國已經初步形成了現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為社會經濟發(fā)展貢獻了許多技能人才，但隨著社會經濟由高速發(fā)展向高質量發(fā)展轉變，在產業(yè)結構升級的同時，對技能人才層次方面有了新的要求，為滿足產業(yè)發(fā)展對高技能人才的需求，同時也為了提高現(xiàn)代職業(yè)教育的連續(xù)性，現(xiàn)代職業(yè)教育改革勢在必行，而職業(yè)教育一體化便是現(xiàn)代職業(yè)教育改革的重要組成部分，職業(yè)教育一體化的形成對緩解社會發(fā)展與高技能人才缺口大的矛盾起到了一定的作用，因此，職業(yè)教育一體化是現(xiàn)代職業(yè)教育改革的必然趨勢。

二、中職人才培養(yǎng)體系構建存在的問題

（一）產教融合不緊密

職業(yè)教育一體化背景要求職業(yè)院校進一步提高產教融合的緊密性，但就目前的情況來看，中職院校產教結合還不夠緊密。就傳統(tǒng)觀點而言，職業(yè)教育是為了培養(yǎng)技術人才，而企業(yè)是為了獲取利潤。企業(yè)與學校的結合如同跨界。雖然當前無論是中職院校還是許多企業(yè)，都已經認識到產教融合的重要性，但產教融合的實現(xiàn)仍依賴于政府或國家的牽線搭橋。首先，就國家而言，我國地域遼闊，不同區(qū)域的經濟發(fā)展及職業(yè)教育水平差異較大，如果單純地依靠國家對產教融合的引導，則會導致弊端產生。比如，地方職業(yè)教育人才培養(yǎng)無法滿足地方的實際需求。其次，就地方區(qū)域層面而言，產教融合也面臨一些問題。近年來，職業(yè)教育的發(fā)展出現(xiàn)了職業(yè)教育辦學園區(qū)化的情況。雖然學校的聚集對資源共享發(fā)揮了重要作用，就從目前中職院校的辦學實際情況來看，這種區(qū)域層面的聚集并沒有有效發(fā)揮資源共享的作用。尤其是隨著學校的聚集，同區(qū)域內的學校無論是專業(yè)設置還是企業(yè)合作都存在相互“抄襲”的情況。這種現(xiàn)象對職業(yè)教育一體化布局產生了較大的影響，不利于中職院校人才培養(yǎng)體系的構建與運行。

（二）部分院校存在定位不清的情況

不同類型的職業(yè)教育首先要有明確的定位，才有利于人才的培養(yǎng)，但就目前國內的職業(yè)教育來說，一些中、高職院校存在定位不清的情況。換言之，當前職業(yè)教育目標不明確，而且不同層次學校的目標差異不顯著。隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建，不同層次學校培養(yǎng)人才類型已經有了明確劃分，如中職院校傾向于培養(yǎng)技能型人才，而高職院校傾向于培養(yǎng)技術型人才。但當前許多中職院校在培養(yǎng)人才的過程中忽視了具體目標，這就導致人才的培養(yǎng)一方面無法滿足企業(yè)的實際用人需求，另一方面當前許多中職院校的課程設置不合理，過分注重理論知識的講授，而忽視了實際應用能力的培養(yǎng)。

（三）職業(yè)教育階段缺乏銜接

職業(yè)教育階段是相互銜接、互相聯(lián)系的。具體來說，可以分為啟蒙階段、職業(yè)準備階段、繼續(xù)教育階段。但當前中職院校的人才培養(yǎng)為職業(yè)啟蒙階段，通過三年的職業(yè)教育，能讓學生對現(xiàn)代技術有初步理解，但掌握的技能還無法滿足實際工作需求，因此，中職教育在職業(yè)教育中屬于基礎階段的教育，為提高人才與社會實際需求之間聯(lián)系的緊密度，還需要進行更高階段的職業(yè)教育。但就目前的升學體制而言，中職院校的學生進入更高層次院校深造的途徑只有單招，而單招受政策影響顯著，能夠通過單招進入高職院校深造的中職院校學生數(shù)量相對較少。

在職業(yè)教育一體化發(fā)展過程中，中職院校人才培養(yǎng)體系構建中存在的問題不僅包括上述方面，還存在專業(yè)設置銜接度不高、課程體系差異大的情況，這些問題在一定程度上也不利于職業(yè)教育一體化的發(fā)展，對中職院校人才培養(yǎng)體系的構建也產生了一定的負面作用。

三、職業(yè)教育一體化背景下中職人才培養(yǎng)體系構建與運行的建議

我國職業(yè)教育發(fā)展過程中，在人才培養(yǎng)方面存在許多問題和不足。近年來，隨著國家對職業(yè)教育的逐步重視，尤其是在職業(yè)教育一體化背景下，為進一步改善中職人才培養(yǎng)體系，提高中職院校人才培養(yǎng)質量與水平，我們需要從以下幾方面進行改善，以便中職人才培養(yǎng)體系的合理構建與真正運行。

（一）提高產教結合的緊密性

中職是職業(yè)教育的基礎階段，該階段的教學水平及質量直接影響著下一階段的教學。針對當前中職院校產教結合不緊密的情況，可以從如下幾方面進行改進。

1.加強政府引導

充分發(fā)揮政府的主導作用，制訂鼓勵中職院校與產業(yè)融合的政策方針，通過稅費優(yōu)惠等方式鼓勵企業(yè)加強與中職院校的合作。

2.深化合作、有效扶持

根據(jù)上文分析可知，中職院校的產學合作對職業(yè)教育一體化發(fā)展發(fā)揮著重要作用。因此，中職學校要開展更深層次的合作，相互扶持，如通過打造生產性的實訓基地，提升中職院校在人才培養(yǎng)過程中的專業(yè)性，以便學校課程體系內容設置與生產過程能夠有效對接，為職業(yè)教育一體化的實現(xiàn)輸送符合繼續(xù)深造需求的專業(yè)人才隊伍。

（二）明確中職院校的定位

中職院校的科學定位有助于人才培養(yǎng)。因此，中職院校在辦學過程中應明確自身的定位，具體來說可以從三個方面進行明確。

1.明確發(fā)展的辦學理念

發(fā)展是學校生存的關鍵，因此，學校要明確以人才培養(yǎng)為中心的發(fā)展理念，這樣才能確保在學校規(guī)章制度制訂或者教學任務的開展中，將人才培養(yǎng)作為核心任務，同時確保學校在硬件設施配備及教師隊伍建設方面能以學生為中心。

2.明確多元的辦學理念

隨著教育改革的推進，以往中職院校生源數(shù)量下降的情況將得到改善，在未來的一段時期內，甚至較長的時期內，中職院校將迎來生源數(shù)量快速增長的階段，這就需要中職院校在辦學過程中尊重多元理念。2021年，教育部對職業(yè)專業(yè)目錄的調整，是近年來對職業(yè)教育專業(yè)目錄調整范圍最大的一次調整，這次調整為職業(yè)教育一體化發(fā)展奠定了基礎，因此中職院校在辦學過程中，要堅持多元辦學理念，引入就業(yè)前景好、市場缺口大的專業(yè)。多元辦學理念的明確，對改變以往中職院校專業(yè)設置雷同性高、缺乏競爭力具有一定的作用，同時也為學生在完成中職階段教育進入高職階段教育奠定基礎。

3.明確與時俱進的目標定位

教學模式的確定、教學體系的形成并不意味著一成不變，中職院校在職業(yè)教育一體化發(fā)展的背景下要明確與時俱進的目標定位。比如，結合社會發(fā)展對技術人才需求的實際情況，對現(xiàn)有專業(yè)的課程體系進行優(yōu)化升級，這樣才能符合互聯(lián)網時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

連貫的職業(yè)教育有助于提升專業(yè)人才的技能水平，為深入貫徹職業(yè)教育一體化，應對當前中職院校的人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新。

1.大力推廣“五年一貫制”人才培養(yǎng)模式

“五年一貫制”人才培養(yǎng)模式其實并不是新的產物，早在1985年我國便開始進行了這類培養(yǎng)模式的試點，隨著試點的成功，進行了大規(guī)模的推行，甚至成為部分中職院校的主要辦學方式。但大多數(shù)中職院校“五年一貫制”的人才培養(yǎng)模式與三年制的人才培養(yǎng)模式之間并沒有顯著區(qū)別，一些中職院校所采用的“五年一貫制”人才培養(yǎng)模式只是延長了學生的實踐時間，而這僅是在保留學生學籍情況下使其提前步入社會。為適應職業(yè)教育一體化的宏觀背景，中職院校應當真正推行“五年一貫制”的人才培養(yǎng)模式。“五年一貫制”人才培養(yǎng)模式一方面能緩解職業(yè)教育銜接過程中存在的矛盾，另一方面也能對生源產生有效的吸引作用，尤其是近年來隨著教育改革的推進完成義務階段教育的學生將會有相當大一部分被吸納到職業(yè)教育中。

2.探索分段銜接模式

2021年，教育部印發(fā)的《職業(yè)教育專業(yè)目錄》，對中職、高職、?？茖I(yè)及本科層次職業(yè)教育專業(yè)的目錄進行了大范圍的調整，通過調整能看到職業(yè)教育專業(yè)目錄是符合一體化發(fā)展宏觀背景的。而目錄的調整也有助于推動專業(yè)升級與數(shù)字化改造。因此，在職業(yè)教育一體化的宏觀背景下，中職院校應探索分段銜接的教學模式。分段銜接教學模式，顧名思義指的是在技術人才的培養(yǎng)過程中，按照分段培養(yǎng)的原則，不同階段的學校負責不同階段的培養(yǎng)任務。這種連續(xù)學制的培養(yǎng)模式能有效提高學生對專業(yè)理論知識的掌握情況，同時也為高素質技術人才的培養(yǎng)奠定基礎。但具體采取什么形式的分段銜接模式，需要中職院校結合本區(qū)域的實際情況和高職院校的分布情況進行有效對接。

在職業(yè)教育一體化發(fā)展的宏觀背景下，中職學校人才培養(yǎng)體系的構建與運行，不僅需要上述的方法措施，還可以構建教學評價模式。有效的課程評價機制是檢驗中職學校人才培養(yǎng)的標準之一，可以此為抓手檢驗中職院校人才培養(yǎng)體系的運行效果；通過課程體系的優(yōu)化升級，實現(xiàn)與高職院校職業(yè)教育的有效對接；通過打造一體化教學標準，實現(xiàn)中職院校職業(yè)教育質量的有效把控，為更高階段職業(yè)教育的開展打下堅實基礎。

四、結語

職業(yè)教育一體化發(fā)展具有歷史必然性。我國由制造大國向制造強國轉變的今天，職業(yè)教育一體化發(fā)展有助于中職院校人才培養(yǎng)體系的運行與完善。就國內目前的職業(yè)教育開展情況來說，中職院校不僅面臨著產教結合不緊密的情況，還面臨著職業(yè)教育銜接不暢的局面，這些問題在一定程度上影響了我國職業(yè)教育一體化的發(fā)展進程。為順應職業(yè)教育一體化發(fā)展的宏觀背景，進一步優(yōu)化中職院校的人才培養(yǎng)體系，中職院校要結合學校的具體情況進行詳細而深入的分析與探討，只有在了解自身缺陷與不足的基礎上才能抓住職業(yè)教育一體化的發(fā)展機遇，對當前存在的問題進行全面的剖析，結合區(qū)域實際情況采取相應的應對措施，只有這樣才能有效實現(xiàn)職業(yè)教育的職能，為國家經濟結構轉型輸送更多高質量的技術、技能型人才。