何永全，程俊偉，張新房，劉軍威

（鄭州航空工業(yè)管理學院 材料學院，河南鄭州 450046）

2010年，《教育部關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出，在高等學校中大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[1]。2015年，國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，確立了高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革在國家發(fā)展戰(zhàn)略和高等教育改革中的地位，提出促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，改革教學方式和考核方式[2]。數(shù)年間，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校中全面展開，已經(jīng)形成基本的“雙創(chuàng)”教育體系，形成創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，建立較為健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系[3,4]。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)單元，課程是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是“專創(chuàng)融合”改革的關(guān)鍵，“專創(chuàng)融合”課程建設(shè)是關(guān)系到“雙創(chuàng)”教育開展的全面性和實效性的重要環(huán)節(jié)，“專創(chuàng)融合”課程改革亟待強化，只有實現(xiàn)專業(yè)教育和“雙創(chuàng)”教育的有機融合，才能夯實“雙創(chuàng)”教育的堅實基礎(chǔ)，實現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育的可持續(xù)發(fā)展[5-7]。本文以《材料加工工藝》的“專創(chuàng)融合”課程建設(shè)為例，探討專業(yè)教學與“雙創(chuàng)”教育的有機結(jié)合。

1 《材料加工工藝》課程的特點

《材料加工工藝》是材料成型及控制工程專業(yè)的一門核心課程，本課程的講授內(nèi)容主要包括材料加工領(lǐng)域的金屬液態(tài)成形、金屬塑性成形、連接成形和高分子材料成形等多種工藝，課程的涵蓋內(nèi)容多，涉及領(lǐng)域廣，教學內(nèi)容偏重實際生產(chǎn)中應用的工藝，強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，要求能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。通過該課程的學習，使學生理解掌握材料加工領(lǐng)域各類工藝的原理和技術(shù)，具備分析解決工程問題的能力，奠定學生從事材料加工工藝設(shè)計相關(guān)工作的基礎(chǔ)。本課程具備很好的“專創(chuàng)融合”教學背景。

2 《材料加工工藝》課程“專創(chuàng)融合”建設(shè)措施

在本課程的課程目標中明確創(chuàng)新能力培養(yǎng)，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的比重，兼顧對學生材料加工工藝知識的傳授和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。優(yōu)化課程內(nèi)容和改進教學實施過程，在專業(yè)教學中深度融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學，構(gòu)建符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程評價機制。積極組織學生參加各級科研項目、學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以科技競賽等項目提高學生工程實踐創(chuàng)新能力，在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[8-10]。

2.1 優(yōu)化課程內(nèi)容

為了避免在原有課程內(nèi)容上簡單疊加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的形式[3]，充分將創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)融合到專業(yè)知識的構(gòu)建和應用中。課程組根據(jù)“專創(chuàng)融合”教學需要，重新優(yōu)化設(shè)計授課內(nèi)容，系統(tǒng)地設(shè)計編寫與本專業(yè)前沿知識契合、具有“專創(chuàng)融合”特色的專業(yè)課程內(nèi)容。建設(shè)“專創(chuàng)融合”教學案例庫，構(gòu)建以案例視頻為代表的教學情境資源、以微課視頻為代表的課程知識資源。圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，重新修訂體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素的教學檔案。

本課程傳統(tǒng)的授課內(nèi)容包括液態(tài)成形、塑性成形和連接成形等金屬加工工藝，但是時代在發(fā)展，教學內(nèi)容不能突出新材料、新技術(shù)、新工藝的特點，因此教學內(nèi)容需要結(jié)合科技發(fā)展，將目前已有的新材料加工技術(shù)從理論到實際中的應用較全面、系統(tǒng)地進行闡述，使學生能夠高效、深入地學習新材料、新工藝技術(shù)。教學內(nèi)容上增加新材料加工技術(shù)，將學科前沿成果、行業(yè)最新技術(shù)、企業(yè)生產(chǎn)實踐真實問題等內(nèi)容有機融入課程知識體系，實現(xiàn)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法與專業(yè)教學內(nèi)容的整合。

2.2 改進課程教學方式

加強專業(yè)教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的融合，從理論教學模式向理論與實踐結(jié)合的教學模式轉(zhuǎn)變。課堂教學中強調(diào)體驗式學習，結(jié)合工程實際，配合實際生產(chǎn)實例、產(chǎn)品和視頻，以實際工程問題加深理論知識的理解，強化教學效果[11-13]。具體可采用案例教學和融合教學等。

2.2.1 案例教學

把課程思政教學納入課程教學大綱，充分開發(fā)利用“專創(chuàng)融合”類的課程思政案例，開展文化自信、大國工匠、家國情懷和科學精神等多種形式的課程思政教學，將課程思政與專業(yè)教學融合起來，提高學生的國家榮譽感和民族自豪感，培養(yǎng)科學思考的精神。例如，課程思政案例1：“上下五千年與材料加工技術(shù)”，將我國歷史上特色鮮明的文物與材料加工技術(shù)結(jié)合起來，以五千年中華文明史和材料加技術(shù)之間的聯(lián)系為紐帶，加強學生對材料加工技術(shù)重要性的認知；課程思政案例2：“國寶有話說——曾侯乙尊盤說失臘法鑄造”，以曾侯乙尊盤的鑄造工藝為例，講解熔模鑄造工藝，突出2 400 余年前中國鑄造工藝的高度發(fā)達，提高學生的民族自豪感，同時完成對本專業(yè)知識點的學習。

以“專創(chuàng)融合”案例的形式讓學生了解學科發(fā)展前沿的研究熱點，結(jié)合最新的研究成果和應用實例，讓學生理解材料加工工藝創(chuàng)新的重要性。比如：國產(chǎn)C919 客機采用的大型鈦合金模鍛件制備技術(shù)、定向凝固技術(shù)與單晶葉片、某鑄造廠產(chǎn)品鑄造缺陷分析等?！皩?chuàng)融合”案例教學以學生為主體，形式以提問、討論、分析為主。針對學生的問題或疑問較多的環(huán)節(jié)，重點展開討論，專業(yè)教師根據(jù)團隊的實際情況，補充或加強相關(guān)知識的講解，做到案例教學法真正服務于“專創(chuàng)融合”的課程要求。

2.2.2 融合多種教學方式

針對專業(yè)課程的重點和難點，設(shè)計短時長和單一主題的微視頻、微課件，借助平臺將課堂延伸到課外，改變以往依靠課堂的長課時、大課件的授課內(nèi)容。建設(shè)在線開放課程，豐富在線學習資源，利用線上和線下教學相結(jié)合、課上與課下實踐相結(jié)合的方式，充分利用泛雅平臺等網(wǎng)絡(luò)開放平臺，對專業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的案例、視頻、文本、擴展閱讀、討論等內(nèi)容進行學習。組織學生采用學術(shù)報告、海報展示等多樣化的形式，在課堂上進行學習交流，小組之間開展相互點評。在多教學場景融合的背景下，達到專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識綜合訓練的目的。

2.2.3 強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

《材料加工工藝》課程基于學科特點，強化實踐教學，充分利用專業(yè)實驗室和虛擬仿真實驗室開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，鼓勵學生參加各類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和科研項目，在學院和本專業(yè)課程“雙創(chuàng)”活動的實施中，基本實現(xiàn)學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的全覆蓋。近年來，我專業(yè)學生連續(xù)參加全國大學生鑄造工藝設(shè)計大賽、全國大學生金相技能大賽、全國大學節(jié)能減排社會實踐與科技競賽等賽事，并取得成績。學生在參賽過程中獨立完成參賽項目方案設(shè)計和模擬，解決設(shè)計過程中出現(xiàn)的工程問題，很好地將專業(yè)學習和工程實踐結(jié)合起來，有效地鍛煉了創(chuàng)新實踐和團隊協(xié)作的能力。

2.3 進行合理的課程評價

科學的評價機制對人才培養(yǎng)具有重要的導向作用，是保障“專創(chuàng)融合”教學效果的重要措施。在本課程原有考核方式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建可檢驗、可衡量的動態(tài)評價機制[14]。

2.3.1 過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合

將“雙創(chuàng)”能力考核納入學生考核體系，注重對學生實踐能力的考核，加大對調(diào)查報告、案例討論、答辯等實踐教學考核權(quán)重，綜合測評學生的素質(zhì)與能力。目前本課程的過程性考核比例占比40%，考核內(nèi)容包括案例討論、調(diào)查報告以及隨堂提問、期中測評等。充分利用線上開放平臺，將線上學習、虛擬仿真實驗、數(shù)字化作品制作等納入過程性考核內(nèi)容。

2.3.2 “雙創(chuàng)”實踐考核

將“雙創(chuàng)”實踐評價作為過程性考核的一個重要方向。考慮到競賽類“雙創(chuàng)”實踐活動未必能達到對學生的全覆蓋，在本課程的過程性考核中增加“雙創(chuàng)”競賽加分項，鼓勵學生參與科研項目和學科競賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，實現(xiàn)對學生“雙創(chuàng)”能力的合理評價。同時采取學生評教、企業(yè)導師評學等方式評價本課程的“雙創(chuàng)”教學效果。

2.4 師資建設(shè)

“專創(chuàng)融合”課程的教學團隊由本專業(yè)高學術(shù)水平和較強科研能力的專業(yè)帶頭人引領(lǐng)，由專業(yè)骨干教師組成，每年參加進修培養(yǎng)，參與企業(yè)一線的橫向課題，不斷提升教師的科研水平和實踐創(chuàng)新能力，主動與相關(guān)企業(yè)單位對接并建立產(chǎn)學合作關(guān)系，把產(chǎn)業(yè)應用轉(zhuǎn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學資源，實現(xiàn)從“雙創(chuàng)教師”向“教師雙創(chuàng)”的轉(zhuǎn)型。同時引入企業(yè)師傅和企業(yè)“雙創(chuàng)”導師協(xié)同配合制度，聘請本專業(yè)創(chuàng)業(yè)成功校友和企業(yè)專家，充分利用線上資源和工具開展競賽指導、實踐教學等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學活動。打造優(yōu)秀“雙創(chuàng)”教師團隊，帶動和輻射本專業(yè)課程體系中“專創(chuàng)融合”課程的建設(shè)。

3 結(jié)語

結(jié)合《材料加工工藝》課程的特點，優(yōu)化設(shè)計課程目標，突出對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，革新“專創(chuàng)融合”授課內(nèi)容和授課程實施方式，采用案例教學和融合教學模式；引入企業(yè)“雙創(chuàng)”導師制，打造“雙創(chuàng)”教師隊伍，構(gòu)建新的課程評價機制，注重實踐教學環(huán)節(jié)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和學科競賽為載體，開展《材料加工工藝》“專創(chuàng)融合”課程的建設(shè)。經(jīng)過數(shù)年實踐，形成具有專業(yè)特色的“雙創(chuàng)”導師團隊，在教學過程中突出創(chuàng)新能力學習和創(chuàng)業(yè)思維引導，提高本專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學效果。