王 麗，楊 柳

(天津市第一輕工業(yè)學(xué)校，天津市 300131)

一、課程層面教學(xué)診斷與改進(jìn)的背景和目標(biāo)

2016年教育部開(kāi)始推進(jìn)中職教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，旨在通過(guò)教學(xué)診改強(qiáng)化目標(biāo)引領(lǐng)，深化教育教學(xué)改革，大力推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，不斷提升職業(yè)學(xué)校內(nèi)涵，努力辦好高質(zhì)量的職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才，促進(jìn)學(xué)校改革與發(fā)展實(shí)現(xiàn)新的跨越。天津市第一輕工業(yè)學(xué)校作為全國(guó)中職診改27所試點(diǎn)學(xué)校之一，從2016年開(kāi)始探索教學(xué)診改制度建設(shè)和機(jī)制運(yùn)行，主要開(kāi)展了學(xué)校、專業(yè)和課程層面的診改工作。其中課程層面主要以打造目標(biāo)鏈和標(biāo)準(zhǔn)鏈為基礎(chǔ)，構(gòu)建課程層面教學(xué)診斷與改進(jìn)運(yùn)行機(jī)制，依托數(shù)據(jù)平臺(tái)對(duì)課程主要質(zhì)控點(diǎn)進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、制定改進(jìn)措施，保障課程育人效果和質(zhì)量螺旋上升。

二、課程層面教學(xué)診斷與改進(jìn)機(jī)制運(yùn)行的探索

為構(gòu)建課程層面教學(xué)診斷與改進(jìn)運(yùn)行機(jī)制，精準(zhǔn)落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求,加強(qiáng)對(duì)課程建設(shè)過(guò)程的監(jiān)控，增強(qiáng)各課程自我發(fā)展意識(shí)，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量不斷提高，主要從以下幾方面進(jìn)行探索。

(一)課程診改組織機(jī)構(gòu)建設(shè)

為落實(shí)課程診改的主體責(zé)任，成立課程診斷與改進(jìn)組織機(jī)構(gòu)，成立“課程教學(xué)診改領(lǐng)導(dǎo)小組”和“課程教學(xué)診改工作組”，為課程診改提供頂層設(shè)計(jì)。

(二)建立課程診改“兩鏈”

課程診改的“兩鏈”是課程診改機(jī)制運(yùn)行的邏輯起點(diǎn)，包括“目標(biāo)鏈”和“標(biāo)準(zhǔn)鏈”，具體包括如下內(nèi)容：

1.目標(biāo)鏈

根據(jù)課程層面的特點(diǎn)，將課程診改目標(biāo)鏈分為課程建設(shè)目標(biāo)鏈和課程教學(xué)目標(biāo)鏈。(1)從課程建設(shè)的角度，構(gòu)建課程建設(shè)“目標(biāo)鏈”。根據(jù)各專業(yè)十三五規(guī)劃，制定學(xué)校專業(yè)建設(shè)方案和課程建設(shè)方案，指導(dǎo)各課程完成課程建設(shè)計(jì)劃，形成課程建設(shè)目標(biāo)鏈，保證課程建設(shè)目標(biāo)的達(dá)成度。(2)從課程教學(xué)的角度，構(gòu)建課程教學(xué)“目標(biāo)鏈”。依據(jù)《專業(yè)調(diào)研報(bào)告》中的崗位調(diào)研情況、修訂《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)；制定《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和《課堂設(shè)計(jì)實(shí)施方案》，將人才培養(yǎng)目標(biāo)逐層分解至課程目標(biāo)。

2.標(biāo)準(zhǔn)鏈

課程診改標(biāo)準(zhǔn)鏈包括課程建設(shè)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)鏈和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)鏈。具體包括以下內(nèi)容：(1)為了實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)目標(biāo)，依據(jù)《專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》制定《課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》和《學(xué)?；旌鲜秸n程建設(shè)方案》等作為課程建設(shè)實(shí)施和考核的依據(jù)，確保課程建設(shè)目標(biāo)的達(dá)成有據(jù)可依。(2)各專業(yè)制定、完善《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》；分解、細(xì)化其中的指標(biāo)內(nèi)容，制定了《課程標(biāo)準(zhǔn)》；結(jié)合學(xué)校課堂教學(xué)的實(shí)際，完成《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案》，明確每堂課的依據(jù)，精準(zhǔn)落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成課程標(biāo)準(zhǔn)鏈。

3.梳理課程診改制度

重點(diǎn)梳理國(guó)家、市級(jí)和學(xué)校三個(gè)層面的制度文件，按照目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、組織與實(shí)施、診斷與改進(jìn)和學(xué)習(xí)與激勵(lì)四個(gè)診改環(huán)節(jié)，梳理完善課程診改制度。分別包括《編制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求》《人才培養(yǎng)方案編制原則意見(jiàn)》《學(xué)校調(diào)代課制度》《混合式課程建設(shè)實(shí)施方案》等10個(gè)制度文件，為課程診改的實(shí)施提供依據(jù)。

(三)課程“8”字形質(zhì)量改進(jìn)螺旋的運(yùn)行

1.課程建設(shè)“8”字質(zhì)量改進(jìn)螺旋的運(yùn)行

課程建設(shè)“8”字質(zhì)量改進(jìn)螺旋的運(yùn)行分為事前、事中和事后三個(gè)階段，事前主要是確定目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)為課程建設(shè)提供依據(jù)和指引；事中主要是課程建設(shè)的運(yùn)行和實(shí)施階段；事后為課程建設(shè)的總結(jié)和提升過(guò)程。下面以學(xué)校課程建設(shè)為例，分別進(jìn)行闡述。

事前：依據(jù)學(xué)校信息化十三五規(guī)劃、天津市提升辦學(xué)能力項(xiàng)目和課程建設(shè)方案等課程建設(shè)目標(biāo)體系作為課程建設(shè)診改的目標(biāo)定位；以職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽方案、公共基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等標(biāo)準(zhǔn)體系作為課程診改的依據(jù)；制定學(xué)?；旌鲜秸n程建設(shè)方案、學(xué)校課程思政建設(shè)方案等課程實(shí)施的指導(dǎo)文件，同時(shí)作為課程建設(shè)考核的依據(jù)。

事中：學(xué)校每學(xué)期組織教師申報(bào)混合式試點(diǎn)課程。在課程建設(shè)實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)和日常教學(xué)等過(guò)程性監(jiān)控，對(duì)課程建設(shè)的質(zhì)控點(diǎn)進(jìn)行預(yù)警分析，形成課程建設(shè)診改分析總結(jié)(每個(gè)月有月度質(zhì)量報(bào)告，每年有總結(jié)分析)，制定改進(jìn)措施，形成“8”字質(zhì)量螺旋小循環(huán)。

通過(guò)課程資源平臺(tái)和綜管平臺(tái)教務(wù)管理系統(tǒng)，實(shí)時(shí)監(jiān)控課程運(yùn)行，挖掘了互動(dòng)活動(dòng)次數(shù)、任務(wù)點(diǎn)完成情況、成績(jī)分布等這些影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。對(duì)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)采集設(shè)置預(yù)警值，分析數(shù)據(jù)從而形成對(duì)課程建設(shè)和課堂教學(xué)的診斷與改進(jìn)方案。

事后：通過(guò)對(duì)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)開(kāi)展線上教學(xué)質(zhì)量跟蹤調(diào)查和平臺(tái)數(shù)據(jù)分析，診斷分析課程建設(shè)實(shí)施過(guò)程；通過(guò)比賽的獎(jiǎng)勵(lì)制度、樹(shù)立典型榜樣等激勵(lì)機(jī)制激發(fā)課程建設(shè)的內(nèi)生動(dòng)力；學(xué)習(xí)國(guó)家和市級(jí)的新文件，并參加相關(guān)培訓(xùn)，在課程建設(shè)方面積極創(chuàng)新，制定改進(jìn)措施，在下一個(gè)大循環(huán)實(shí)施改進(jìn)，形成課程建設(shè)“8”字形螺旋改進(jìn)大環(huán)(五年大循環(huán))。

圖1 課程建設(shè)“8”字質(zhì)量改進(jìn)螺旋圖

2.課程教學(xué)“8”字質(zhì)量改進(jìn)螺旋

(1)實(shí)施情況

以課程教學(xué)的目標(biāo)體系作為課程診改的目標(biāo)定位，以課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系中的各要素作為課程教學(xué)的依據(jù)，制定課程教學(xué)實(shí)施方案，作為課程教學(xué)實(shí)施的指導(dǎo)文件，同時(shí)作為課程教學(xué)成效的考核依據(jù)。在完成一個(gè)人才培養(yǎng)周期后，通過(guò)對(duì)三年人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)和課程成績(jī)的分析，診斷分析課程實(shí)施過(guò)程，制定課程改進(jìn)舉措，在下一循環(huán)實(shí)施改進(jìn)，形成課程“8”字螺旋的改進(jìn)大環(huán)(三年大循環(huán))。

在一個(gè)課程周期內(nèi)，課程團(tuán)隊(duì)通過(guò)課程平臺(tái)數(shù)據(jù)、日常教學(xué)反饋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師教學(xué)狀態(tài)、學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)率、課程教學(xué)測(cè)評(píng)等進(jìn)行分析、預(yù)警，指導(dǎo)課程建設(shè)目標(biāo)的修訂，即“8”字螺旋的改進(jìn)小環(huán)。形成課程診改報(bào)告，實(shí)現(xiàn)課程層面教學(xué)工作的自我完善和自我提高，建立課程層面的自我保障運(yùn)行機(jī)制。

圖2 課程教學(xué)“8”字質(zhì)量改進(jìn)螺旋圖

(2)學(xué)校各課程開(kāi)展課程診改情況

目前七門公共基礎(chǔ)課和部分專業(yè)核心(技能)課從2019年開(kāi)始共開(kāi)展兩輪課程診改，涉及11個(gè)專業(yè)，82門課程。為了樹(shù)立典型，探索課程診改的路徑，起到以點(diǎn)帶面的作用，學(xué)校對(duì)五門公共基礎(chǔ)課和八門核心專業(yè)課進(jìn)行課程診改匯報(bào)，按照《天津市第一輕工業(yè)學(xué)校課程建設(shè)診改制度》的要求，對(duì)照學(xué)校課程診改關(guān)鍵要素，從課程基本情況、課程診改實(shí)施、診改努力方向幾個(gè)方面定期展開(kāi)課程診改匯報(bào)，為其他課程診改提供案例，起到引領(lǐng)示范作用。

三、課程診改成效

(一)完成課程建設(shè)制度，保證課程診改推進(jìn)

梳理課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)體系，完善課程診改制度，為構(gòu)建學(xué)校課程建設(shè)診斷與改進(jìn)運(yùn)行機(jī)制，精準(zhǔn)落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，提供教學(xué)條件保障、制度保障，實(shí)現(xiàn)課程的持續(xù)化質(zhì)量提升。

(二)扎實(shí)推進(jìn)課程診改運(yùn)行機(jī)制，課程改革成效顯著

通過(guò)課程診改運(yùn)行機(jī)制的建立，實(shí)現(xiàn)了混合式課程建設(shè)的高效、持續(xù)的發(fā)展，依托超星泛雅平臺(tái)，構(gòu)建課程層面的“8”字質(zhì)量改進(jìn)螺旋，通過(guò)課程平臺(tái)的預(yù)警模塊對(duì)課程的質(zhì)控點(diǎn)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)警，提高課堂教學(xué)診斷效率，建立了教學(xué)質(zhì)量常態(tài)化自主保證機(jī)制，保證教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)提升。探索和實(shí)踐多元化的全面、客觀的、及時(shí)的學(xué)生評(píng)價(jià)模式，探索解決大班教學(xué)時(shí)效性差、組織困難等問(wèn)題的方法和途徑，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生由結(jié)果性評(píng)價(jià)向過(guò)程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

從開(kāi)展課程診改前后的數(shù)據(jù)對(duì)比可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、課堂參與度、作業(yè)提交率及作業(yè)成績(jī)均有所提升，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能也得到了穩(wěn)步增長(zhǎng)，學(xué)生參加國(guó)家級(jí)及市級(jí)比賽的獲獎(jiǎng)率也有大幅度的增加。

(三)形成強(qiáng)有效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，落實(shí)課程診改主體責(zé)任

經(jīng)過(guò)課程診改的運(yùn)行和實(shí)施，課程團(tuán)隊(duì)已經(jīng)具備自主診改的意識(shí)，初步形成課程建設(shè)質(zhì)量?jī)?nèi)部保證機(jī)制，保證了課程建設(shè)質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展。教師主動(dòng)參與混合式課程建設(shè)的熱情明顯提升，目前混合式課程試點(diǎn)共有147個(gè)，涉及113位教師，占到教師總數(shù)的60%。形成可用于學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源，為課程改革提供有效的資源支持。

通過(guò)超星泛雅大數(shù)據(jù)分析，學(xué)校在天津市中職學(xué)校中應(yīng)用混合式教學(xué)模式規(guī)模處于領(lǐng)先位置。在課程建設(shè)的推進(jìn)過(guò)程中，逐漸形成了有效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在各類教學(xué)比賽中成績(jī)優(yōu)異。在教師教學(xué)能力比賽中，共獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)8個(gè)，市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)18個(gè)，王艷芬和王麗于2017年獲得全國(guó)中職組信息化大賽一等獎(jiǎng)；其他教學(xué)類比賽，共獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)25個(gè)、市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)19個(gè)。通過(guò)比賽在天津市乃至全國(guó)展示了本校課程診改建設(shè)的優(yōu)秀成果案例，為推動(dòng)課堂革命起到了促進(jìn)作用。課程診改教師于2018年被遼陽(yáng)技師學(xué)院和天津經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校聘請(qǐng)為培訓(xùn)講師，分別為兩所學(xué)校的教師進(jìn)行信息化教學(xué)能力提升的專題講座。

(四)助力疫情防控，為后疫情時(shí)期的教學(xué)提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

2020年疫情爆發(fā)以來(lái)，基于前期課程診改的建設(shè)基礎(chǔ)，教師夜以繼日地學(xué)習(xí)、建課和教學(xué)。通過(guò)數(shù)據(jù)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)，學(xué)課學(xué)生數(shù)占比79.88%，共建有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)班2185個(gè)，網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)1169個(gè)，網(wǎng)絡(luò)開(kāi)學(xué)以來(lái)課堂活動(dòng)量578895次。

通過(guò)疫情期間在線教學(xué)的實(shí)施，讓我們對(duì)教育教學(xué)和學(xué)習(xí)研究有了新的思考和認(rèn)識(shí)，教師的教學(xué)理念和對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)識(shí)也有了新的變化，堅(jiān)定了學(xué)校通過(guò)開(kāi)展混合式教學(xué)模式改革，提升課堂教學(xué)質(zhì)量的決心和信心。問(wèn)卷調(diào)查顯示，復(fù)課后，超過(guò)95%的教師更愿意采用傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，這說(shuō)明，通過(guò)課程診改的實(shí)施，混合式教學(xué)得到廣大教師的認(rèn)可，同時(shí)也成為疫情防控常態(tài)化的一種不可或缺的教學(xué)手段。

(五)改革成效得到復(fù)核專家組充分肯定

2021年7月全國(guó)診改復(fù)核專家組進(jìn)行復(fù)核，專家組在診改反饋中提到，“學(xué)校在課程改革、課程建設(shè)上打造了‘混合式’這個(gè)課程建設(shè)的典型案例，推進(jìn)課程教學(xué)改革，提升了課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量，在與師生交流訪談中可以深刻體會(huì)到，師生在課程改革方面有很強(qiáng)的滿足感和獲得感?！睂＜抑赋觯旌鲜浇虒W(xué)已成為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)供給側(cè)改革的重要途徑之一，體現(xiàn)了向“以學(xué)生為中心”教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變。學(xué)校將以此次復(fù)核為契機(jī)，深入總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，進(jìn)一步提升教學(xué)管理水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。學(xué)校在混合式課程建設(shè)方面取得的成效值得在中職學(xué)校中進(jìn)行推廣。

(六)兄弟學(xué)校到校學(xué)訪交流，促進(jìn)京津冀教育協(xié)同發(fā)展

多所中職院校到我校進(jìn)行9次交流學(xué)訪，學(xué)訪人員包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、管理人員及教師；學(xué)習(xí)交流內(nèi)容包括質(zhì)量保證體系、教學(xué)診改、課程改革等方面。學(xué)校還積極與雄安新區(qū)容城職教中心溝通協(xié)商，開(kāi)展師資能力協(xié)同提升培訓(xùn)，帶動(dòng)協(xié)作學(xué)校師資教學(xué)能力同步提升，幫助其切實(shí)提高混合式教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及授課能力水平，助力協(xié)作校提升課堂教學(xué)質(zhì)量，助力大賽獲取佳績(jī)。

(七)教科研成果豐碩

學(xué)校以診改為契機(jī)，不斷探索信息化教學(xué)模式改革，探索提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的途徑，使學(xué)校師資教學(xué)能力水平得到大幅提升，學(xué)校教師除了積極參加各類教學(xué)大賽，還主持或參與課題，以課題研究為抓手，提升對(duì)教學(xué)診改理念的理解并探索應(yīng)用到實(shí)際教育教學(xué)全過(guò)程中，近三年共申請(qǐng)以教學(xué)診改為研究?jī)?nèi)容的課程國(guó)家級(jí)一項(xiàng)(已結(jié)題)、市級(jí)課題兩項(xiàng)(已結(jié)題)。自開(kāi)展診改以來(lái)公開(kāi)發(fā)表論文、論著、教學(xué)成果共計(jì)64篇。

四、混合式課程建設(shè)案例

學(xué)校以混合式課程建設(shè)為抓手，推動(dòng)課程診改的落實(shí)，下面進(jìn)行具體說(shuō)明。

《天津市提升辦學(xué)能力項(xiàng)目》中明確“以混合式教學(xué)模式改革為抓手，打造優(yōu)質(zhì)課程資源平臺(tái)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)課程的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變與微課程教學(xué)應(yīng)用，完善信息化設(shè)備”等要求，以《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)》等作為課程建設(shè)的具體依據(jù)。

2017年，經(jīng)過(guò)調(diào)研分析確定以超星泛雅平臺(tái)作為學(xué)校課程資源平臺(tái)，完成平臺(tái)的搭建和基礎(chǔ)信息的維護(hù)，但是教師還沒(méi)有使用平臺(tái)的意識(shí)和操作能力。2018年，一方面通過(guò)開(kāi)展關(guān)于信息技術(shù)理念提升、平臺(tái)使用操作和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的培訓(xùn)，教師普遍已經(jīng)具有一定信息化技術(shù)操作能力和應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的素養(yǎng)；另一方面以試點(diǎn)為抓手，以點(diǎn)帶面推動(dòng)混合式課程建設(shè)，選擇11個(gè)試點(diǎn)課程，覆蓋全校各個(gè)專業(yè)、學(xué)科，通過(guò)課程平臺(tái)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)、問(wèn)卷調(diào)查等形式，對(duì)資源建設(shè)情況、課堂教學(xué)互動(dòng)情況、課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)情況和學(xué)生成績(jī)等方面進(jìn)行分析，可以看出學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度和參與度大大提高了，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握也比原來(lái)提高了。

雖然混合式課程建設(shè)取得了一定的成效，但是平臺(tái)使用覆蓋面還是局限在二三十個(gè)教師。2019年制定《學(xué)校混合式課程建設(shè)方案》，為混合式課程建設(shè)提供重要的依據(jù)，此制度的制定大大推動(dòng)了混合式課程建設(shè)的速度，調(diào)動(dòng)了教師的積極性，試點(diǎn)擴(kuò)大到70余門，同時(shí)也規(guī)范了混合式課程建設(shè)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和考核評(píng)價(jià)，提升課程建設(shè)質(zhì)量，后臺(tái)數(shù)據(jù)可以監(jiān)測(cè)到資源數(shù)量、課堂訪問(wèn)量、教師和學(xué)生參與人數(shù)都增加了很多。課程數(shù)量的增加也對(duì)線上課程的監(jiān)督和管理提出要求，因此加強(qiáng)對(duì)課程建設(shè)和使用的監(jiān)控、制定線上課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)就顯得尤為重要。2020年新型冠狀病毒肺炎突發(fā)并蔓延，學(xué)校按照上級(jí)要求，開(kāi)展線上教學(xué)工作，混合式課程試點(diǎn)達(dá)到100余門，為了保障線上線下教學(xué)，開(kāi)展了一系列的舉措，比如通過(guò)提供技術(shù)支持，為線上教學(xué)提供強(qiáng)有力的保障；通過(guò)案例分享，為線上教學(xué)提供可參考的范例；通過(guò)完善制度，保障混合式課程建設(shè)質(zhì)量；依據(jù)《天津市第一輕工業(yè)學(xué)校混合式課程實(shí)施方案》中的各項(xiàng)要求，通過(guò)問(wèn)卷星系統(tǒng)，制定《混合式課程實(shí)施情況自查問(wèn)卷》，并在期中和期末組織教師開(kāi)展自查活動(dòng)。通過(guò)自查和后臺(tái)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)大部分教師課程建設(shè)的資源豐富、題庫(kù)作業(yè)庫(kù)清晰明了、教學(xué)互動(dòng)較多。但是也有如下問(wèn)題：一是線上資源建設(shè)基礎(chǔ)信息不規(guī)范(包含課程介紹、負(fù)責(zé)人介紹、教學(xué)進(jìn)度、電子教案和課程標(biāo)準(zhǔn)等)；二是電子文檔存放位置不規(guī)范；三是部分教師互動(dòng)環(huán)節(jié)較少。

基于以上問(wèn)題，開(kāi)展相應(yīng)的措施，一是錄制了相應(yīng)的操作視頻3個(gè)，并組織教師進(jìn)行線上學(xué)習(xí)；二是對(duì)課堂互動(dòng)活動(dòng)較少的老師進(jìn)行提醒預(yù)警，并督促落實(shí)；三是為了更加方便教師使用和教學(xué)管理，教務(wù)處對(duì)后臺(tái)基礎(chǔ)信息進(jìn)行統(tǒng)一維護(hù)，規(guī)范部門名稱設(shè)置。近幾年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了很多標(biāo)準(zhǔn)類文件，學(xué)校的線下教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也比較完善，但在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍是空白，因此探索在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式就顯得尤為迫切，這也是我們下一年要重點(diǎn)診改的內(nèi)容。

到2020年底，對(duì)五年的課程建設(shè)情況總結(jié)，形成課程建設(shè)十三五分析報(bào)告，對(duì)標(biāo)文件要求，開(kāi)展培訓(xùn)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新理念舉措，在十四五規(guī)劃中制定改進(jìn)實(shí)施措施，在下一個(gè)大循環(huán)實(shí)施，形成混合式課程建設(shè)改進(jìn)大環(huán)。

五、存在問(wèn)題及改進(jìn)措施

(一)存在問(wèn)題

1.課程平臺(tái)資源及功能利用率有待進(jìn)一步提升。超星泛雅平臺(tái)有很多課程資源，比如：課程示范包等，教師可以結(jié)合自己的課程進(jìn)行選用，而現(xiàn)在資源的利用率并不是很高；教師對(duì)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析應(yīng)用能力有待提高，平臺(tái)可以全面、系統(tǒng)地記錄教師教和學(xué)生學(xué)的過(guò)程性數(shù)據(jù)，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，形成學(xué)習(xí)報(bào)告，方便教師進(jìn)行教學(xué)分析，及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，現(xiàn)在教師對(duì)這部分?jǐn)?shù)據(jù)的分析還不是很充分。

2.課程質(zhì)量“8”字診改機(jī)制初步建立，教師診改理念和自主診改意識(shí)還需進(jìn)一步增強(qiáng)，還需進(jìn)一步提升科學(xué)診改的方法。教師雖然具備教學(xué)診改的理念和思想，但是由于理論水平和實(shí)踐不足，對(duì)課程診改的認(rèn)識(shí)還停留在初級(jí)階段，還需要進(jìn)一步通過(guò)學(xué)習(xí)提升理論水平。

3.一方面國(guó)家出臺(tái)政策要求手機(jī)“有限帶入校園、禁止帶入課堂”，這對(duì)混合式教學(xué)模式的有效實(shí)施有一定的影響，另一方面很多教師習(xí)慣使用學(xué)習(xí)通上的互動(dòng)功能豐富課堂教學(xué)，但是有些學(xué)生自制力差，這就給課堂管理帶來(lái)很多難題，同時(shí)也對(duì)我們適應(yīng)混合式課程建設(shè)工作新常態(tài)提出新要求。

4.課程團(tuán)隊(duì)能力水平不均衡，目前只有少數(shù)骨干教師深入地參與課程診改，教師的參與度和積極性有待提升，學(xué)校對(duì)課程改革的激勵(lì)機(jī)制有待加強(qiáng)。

(二)改進(jìn)措施

1.系統(tǒng)化開(kāi)展課程診改工作的培訓(xùn)工作，逐步將課程診改相關(guān)節(jié)點(diǎn)固化下來(lái)，形成常態(tài)化課程建設(shè)工作機(jī)制，促進(jìn)課程授課教師進(jìn)一步形成自主的診改意識(shí)，不斷改革提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.重新修訂混合式教學(xué)模式的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，完善課堂教學(xué)內(nèi)容要求和標(biāo)準(zhǔn)。提升線上學(xué)習(xí)效率，降低課堂中教學(xué)對(duì)手機(jī)的依賴程度，通過(guò)制度建設(shè)引領(lǐng)混合式教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)施和完善。

3.優(yōu)化專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)成員布局，使團(tuán)隊(duì)成員的職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)分布更加合理。發(fā)揮老、中、青教師各自的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)同創(chuàng)新能力。