文/廣東省旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)校 楊惠星

一、幼兒園語言活動指導(dǎo)課程的現(xiàn)狀

幼兒園語言活動指導(dǎo)課程是中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，該課程主要采用中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教材《幼兒園語言教育活動指導(dǎo)》進行教學(xué)，通過培養(yǎng)中職學(xué)生關(guān)于幼兒園語言活動指導(dǎo)的基本知識，使中職學(xué)生基本具備從事幼兒園語言活動指導(dǎo)實踐的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力。

根據(jù)對學(xué)前教育專業(yè)中職畢業(yè)生的就業(yè)調(diào)查訪談，部分學(xué)生到崗位實踐后反饋，之前在校期間所學(xué)的幼兒園語言活動指導(dǎo)課程偏重于理論教學(xué)，缺乏針對性的實操演練，實際教學(xué)中較難將理論和實操相結(jié)合。

二、幼兒園語言活動指導(dǎo)課程的設(shè)計難點

(一)課程實踐性要求較高

幼兒園語言活動指導(dǎo)課程是一門實踐性強、知識面廣的課程，要求任課教師除具備基本的教學(xué)能力外，還需具備幼兒語言活動方面的理論與實踐知識。但是，目前大多數(shù)中職學(xué)校對幼兒園語言活動指導(dǎo)課程重視度不足；對于以高校畢業(yè)生為主的中職學(xué)校教師，其實踐經(jīng)驗本就欠缺，加上缺乏科學(xué)的教學(xué)大綱作為參考，使得課程結(jié)構(gòu)更加失衡。若是僅讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)模仿，缺乏教師有針對性的指導(dǎo)和點撥，學(xué)生只能依樣畫葫蘆，做不到靈活運用。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

在中職學(xué)生就業(yè)面試過程中，用人單位往往更加看重學(xué)生在音樂、舞蹈、美術(shù)等技藝方面的能力，而對學(xué)生在幼兒園語言活動指導(dǎo)的教學(xué)能力缺乏足夠重視和考核，使得中職學(xué)生認為幼兒園語言活動指導(dǎo)的課程跟就業(yè)關(guān)系不大，降低了學(xué)習(xí)的積極性。

語言是屬于慢工出細活的技能，要靠平日一點一滴積累。大多數(shù)中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)不夠牢固，語言表達能力和文字組織能力較弱，在課堂組織、邏輯提問方面的迷茫，更進一步打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、幼兒園語言活動指導(dǎo)課程設(shè)計的策略

幼兒園語言活動指導(dǎo)課程不適合從頭到尾沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的講授模式，而應(yīng)該采用鼓勵學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，突出學(xué)生在教育中的主體地位，確保學(xué)生語言教育活動課程的教學(xué)實踐能力得到充分鍛煉，使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變到主動培養(yǎng)能力。因此，幼兒園語言活動指導(dǎo)課程的設(shè)計應(yīng)基于中職學(xué)生特點開展。

四、中職學(xué)生特點分析

(一)自信心不足

中職學(xué)生在初中時期大部分成績不理想，初中畢業(yè)未能考入重點高中。受社會不正確輿論的影響，往往多數(shù)人認為上中職學(xué)校的學(xué)生不如上高中的學(xué)生，使得中職學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心不足。

(二)自學(xué)能力較弱

大部分中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不夠積極，對理論學(xué)習(xí)熱情不高，往往欠缺鉆研精神。在學(xué)習(xí)目標不明確的情況下，學(xué)習(xí)上往往是得過且過、效率低下。

(三)動手能力強

中職學(xué)生雖然在基礎(chǔ)知識掌握上較為薄弱，但其對新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)能力和動手能力都較強。

(四)表現(xiàn)欲望強

中職學(xué)生正處于青春期，心理還不夠成熟，好勝心較強，表現(xiàn)的欲望強烈，尤其注重他人的評價和認同。

五、幼兒園語言活動指導(dǎo)課程設(shè)計的思路

基于中職學(xué)生的特點分析，筆者總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)進行幼兒園語言活動指導(dǎo)的課程設(shè)計。

(一)課前準備工作

1.明確課程目標和內(nèi)容

在課程正式開始之前，將課程的總體目標、內(nèi)容框架、學(xué)時安排等內(nèi)容給學(xué)生作充分介紹。將課程內(nèi)容分解為若干小課題，比如談話活動課題、講述活動課題、聽說游戲課題、文學(xué)活動課題、早期閱讀課題等，并為每個課題制定相應(yīng)的可操作、易達成的任務(wù)目標。由學(xué)生按照個人興趣和能力搭配組成若干課題小組來共同完成各個小課題的任務(wù)目標。

學(xué)生在對課程總體目標和各階段小目標有了一定了解后，有助于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)既有了方向，又有了具體實施操作的抓手。在完成每個小任務(wù)的過程中，通過教師及時給予的鼓勵支持以及團隊的協(xié)同合作，逐步幫助學(xué)生樹立起自信心。

2.創(chuàng)造模擬教育教學(xué)情景環(huán)境

為了讓學(xué)生能有更多實踐經(jīng)驗，模擬教學(xué)情境是不可或缺的方式。通過輪流的角色扮演，有助于學(xué)生分別從教師的角度、學(xué)生的角度、旁觀者的角度進行理解；同時，各個課題小組組內(nèi)學(xué)生之間的互動和組間學(xué)生的相互切磋比較，讓學(xué)生的表現(xiàn)欲望得以發(fā)揮，把學(xué)習(xí)當作有樂趣的活動，不斷激發(fā)學(xué)生求知和探究的欲望。

3.運用學(xué)生喜聞樂見的技巧和工具

(1)手指操。手指操是幼兒園里較受幼兒喜歡的活動環(huán)節(jié)。掌握手指操對學(xué)生以后去幼兒園上課更容易吸引幼兒興趣。手指操時間短、語言簡便扼要、富有童趣、合作性高，也是提高學(xué)生語言表達能力，開始自我展示的第一步。通過布置課前作業(yè)，學(xué)生可以自學(xué)或自編手指操游戲，在朗朗上口的韻律以及有趣簡單的手指運動中，發(fā)現(xiàn)語言以及互動的魅力。學(xué)生先自學(xué)，再上臺進行手指操教學(xué)。學(xué)生之間互相教學(xué)的方法，教的人記得牢，提高了學(xué)生的教學(xué)能力和課堂駕馭能力。學(xué)的人有興趣，學(xué)得也快。聽和說結(jié)合，講和練互動，群體互相配合，做到學(xué)中樂，樂中學(xué)。

(2)打卡小程序。中職學(xué)生需要增加知識儲量，厚積才能薄發(fā)。通過布置課前作業(yè)，要求學(xué)生每天完成一個兒童故事的閱讀，可以是教師精心挑選的繪本、兒童故事，也可以是學(xué)生自己感興趣的故事。紙質(zhì)版的圖書可以從圖書館借閱或者班級自主設(shè)置圖書角獲得，利用早讀或課前課后時間完成每日閱讀，通過小程序完成打卡；電子版的圖書看完以后直接截圖進入小程序打卡。利用學(xué)生每天的碎片時間打卡小閱讀，助力學(xué)生故事積累、語言運用和發(fā)展。

(3)預(yù)設(shè)教案。以小組為單位，討論形成并動筆寫出各自負責的教案。重點要求梳理上課步驟、設(shè)計新穎的環(huán)節(jié)。寫好的教案也可以通過小程序提前上傳，讓其他組的同學(xué)也能先熟悉該教案。

4.制定獎賞規(guī)則

在學(xué)期初應(yīng)該明確好相應(yīng)的獎賞規(guī)則，不斷激勵學(xué)生保持學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在每次課前任務(wù)都要進行打卡，每完成一個打卡小任務(wù)，就可以獲得一個小星星的獎勵，集齊固定數(shù)量的小星星，可以獲得不同的小禮物。如此，學(xué)生會樂于做任務(wù)，多學(xué)習(xí)、多交流。

(二)課堂授課中

實踐出真知，要想讓學(xué)生把知識吃透，需先讓他們有學(xué)起來的興趣，有學(xué)下去的堅持，有學(xué)完后的反思。在課堂授課中，應(yīng)更加注重學(xué)時的安排。為了使課本上的理論和學(xué)生的實操相結(jié)合，每個課題的學(xué)時安排大致如下：

1.利用四分之一的時間，教師進行知識點講授，并挑選一兩個典型案例進行講解。例如，教學(xué)過程如何推進、該如何進行有效提問、該如何進行課堂互動、什么樣的游戲能更好地達成教學(xué)目標等。

2.利用四分之二的時間，在教師講解完每個章節(jié)的知識點以后，根據(jù)每個小組的特點，布置不同的教案讓學(xué)生自主分組開展授課。自主授課的教案可以提供兩種選擇：一是若有自行編寫教案的小組可以按自己編寫的教案上課，在實操的過程中發(fā)現(xiàn)自己所編寫教案的不足；二是用已有的教案(課本上或課外書上的)授課，在實操過程中發(fā)現(xiàn)自己與他人存在的差距。

在學(xué)生進行模擬授課時，要注重發(fā)揮學(xué)生的自主性，利用集體合作的方式完成知識的學(xué)習(xí)。

(1)自主性原則。每個任務(wù)讓學(xué)生自己通過小組合作的方式，找對策、想策略去解決好自己的教學(xué)目標，做好小組分工，多探索、多研究，共同完成現(xiàn)場教學(xué)的實施。

(2)集體合作原則?？紤]到學(xué)生處于學(xué)業(yè)探索的初期，他們還沒有具備足夠的力量自己獨立授課，發(fā)揮集體的力量能夠讓學(xué)生更有動力，更有目標去攻克教師和其他組同學(xué)臨時提出的教學(xué)難題。

3.利用最后四分之一的時間，進行總體提升。在學(xué)生授課的同時，安排其他學(xué)生拍攝授課視頻，用于打分、回顧評析。評分采用集體評分的方式，除了授課小組，其他組的同學(xué)都是評委，這樣有利于調(diào)動每個學(xué)生的參與感。教師要讓學(xué)生反思上課策略、方式，調(diào)動學(xué)生認真聽課、互相學(xué)習(xí)的積極性；教師對學(xué)生的授課也應(yīng)該給予點評反饋，通過回放視頻，復(fù)盤學(xué)生在授課過程中的優(yōu)缺點；最后，由教師和學(xué)生評委們根據(jù)授課小組表現(xiàn)打分結(jié)果，選出最佳小組和進步最大的小組給予嘉獎。

(三)課后強化學(xué)習(xí)

課后需要促使學(xué)生加強自主學(xué)習(xí)，強化知識點、溫故而知新，主要有以下方法：

1.圖書繪制。讓學(xué)生把教案里的素材、提到的故事繪制成圖書，在期末擇優(yōu)編輯成紀念冊。

2.回顧反思。學(xué)生根據(jù)課程中錄制的授課視頻，進行自我教學(xué)反思。教師在每個課題中精選優(yōu)秀教學(xué)視頻分享給學(xué)生觀看，讓學(xué)生取長補短，精益求精，提高自己的教學(xué)水平。

3.以賽促學(xué)。在課程設(shè)置階段性比賽，讓學(xué)生綜合已學(xué)到的知識進行個人賽或小組賽，對優(yōu)秀的學(xué)生或小組進行階段性獎勵，對進步較大的學(xué)生或小組也進行階段性獎勵。

綜上所述，根據(jù)幼兒言語活動教育課程的實踐性強、學(xué)生積極性不高等現(xiàn)狀難點，基于中職學(xué)生的思想、能力、心理等特點，對癥下藥、因材施教，將理論知識與實踐相結(jié)合，將知識在實踐中升華為技能，有效提升學(xué)生的語言活動教學(xué)能力。