鄭宏亮，戴 琨，董瑞佳，董詩繪，金立巍

（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299）

2019年8月，國務(wù)院辦公廳發(fā)文指出，各類課程要和思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。這不僅表明了國家極其關(guān)注學(xué)生的思想政治教育，同時也強調(diào)了對學(xué)生的思想政治教育不僅是思政類課程的任務(wù)，而是所有課程的任務(wù)。因此，對于專業(yè)課教師來說，除了對學(xué)生進行專業(yè)理論知識及技術(shù)技能的教學(xué)，也應(yīng)該重視其思想政治層面的引導(dǎo)和教育，實現(xiàn)知識講授、技能培養(yǎng)和價值塑造的深層次融合。專業(yè)課教師作為實施課程思政的主力軍，在課程思政教學(xué)改革中擔(dān)任重要的使命，對于課程思政的建設(shè)質(zhì)量起著決定性作用。因此，教師隊伍建設(shè)是課程思政建設(shè)的重要方面，具有十分重要的實踐和現(xiàn)實意義[2]。

1 課程思政視域下教師隊伍存在的問題

以“課程思政”為主題，以“教師”為關(guān)鍵字，以“職業(yè)教育”為學(xué)科，并綜合研究數(shù)據(jù)的時效性和專業(yè)相關(guān)性等多方面考慮，篩選出相關(guān)文章134篇，其中北大核心期刊刊載文章14篇，占比10.5%。文章作者包括職業(yè)院校的一線教師、職業(yè)教育領(lǐng)域的相關(guān)專家學(xué)者、師范院校從事相關(guān)研究的碩士生和博士生等，作者所在機構(gòu)包括教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所、師范類高校、職業(yè)院校等，涵蓋全國34個省級行政區(qū)，確保所得數(shù)據(jù)能夠多角度、多層次、多維度的反應(yīng)真實情況。通過研究所得數(shù)據(jù)，對高職院校機電類專業(yè)群教師隊伍在課程思政實施過程中存在的問題進行總結(jié)。

1.1 部分教師育人意識淡薄

51.5 %的文獻中指出，部分教師存在育人意識淡薄，課堂感染力缺失的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致部分教師缺少實施課程思政的主動性和積極性。究其根本原因，主要有以下幾個方面：一是教師職業(yè)倦怠情緒嚴重，受工作年限、個人生活等影響，部分教師缺少教學(xué)熱情，教學(xué)工作疲于應(yīng)付，缺乏對于教育事業(yè)基本的責(zé)任感和使命感，只能勉強完成教書任務(wù)，難以積極參與到課程思政教學(xué)改革之中。某項關(guān)于職業(yè)院校教師職業(yè)倦怠情況的調(diào)查中顯示，11.4%的教師存在嚴重的職業(yè)倦怠情緒，其他為輕型倦怠[3]。二是專業(yè)課教師較為普遍地存在重教學(xué)、輕育人的觀念，認為對學(xué)生的思想政治教育是輔導(dǎo)員的事情，自己的任務(wù)是專業(yè)知識的傳授，沒有將教書和育人作為一個整體。在一項調(diào)查中顯示，僅有58.76%的專業(yè)課教師認為學(xué)生的成長與自身密切相關(guān)[4]。

1.2 課程思政認知不足

59.7 %的文獻指出，課程思政的概念雖然已經(jīng)提出一段時間，但是仍然存在部分教師對于課程思政認識不全面、概念不清晰的問題，導(dǎo)致在實施過程中存在表面化和硬融入的現(xiàn)象。在對113名專任教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有7.96%的教師表示對課程思政很了解，32.74%不能夠清晰的區(qū)分“課程思政”和“思政課程”的概念[5]。課程思認知不清晰的表現(xiàn)形式主要有：一是教師對于課程思政的理解只浮于字面意思，認為課程思政就是專業(yè)課程與思政課程兩門課程的相加，思政元素僅限于概念性、宏觀性的政策法規(guī)等內(nèi)容，忽略了與日常生活、工作、學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密的職業(yè)道德等人文素養(yǎng)的融入。二是他們忽略了課程思政隱性教育的特征，將思想政治教育孤立在教學(xué)工作之外[6]。

1.3 課程思政實施能力欠缺

89.1 %的文獻中提出了教師課程思政實施能力不足的問題，這里的課程思政實施能力主要包括三個方面：教學(xué)設(shè)計能力、專業(yè)能力及課程思政挖掘能力。將近85%的文獻中都提到了教師在實施課程思政過程中存在思政元素融入不恰當(dāng)、教學(xué)方法老舊、評價體系不明確等問題，課程思政實施過程缺少整體設(shè)計。同時，很多文獻忽視了教師的專業(yè)能力對于課程思政的實施重要性。首先思政元素的挖掘是基于專業(yè)知識和專業(yè)體系進行的，其次課程思政是將育人元素融入專業(yè)知識的傳授過程中，再次課程思政的育人目標(biāo)包括對于學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。獨立于專業(yè)能力之外談?wù)n程思政，無異于空中樓閣，是不實際的。由于專業(yè)限制，機電類專業(yè)課教師普遍缺少對與政治理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，人文及社會科學(xué)知識儲備不足，導(dǎo)致在挖掘思政元素時無從下手，在挖掘課程思政要素的能力上明顯不足[7]。某項調(diào)查中顯示，機電類專業(yè)教師課程思政實施能力明顯低于文科專業(yè)[8]。

1.4 專業(yè)課教師思維固化，教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)缺失

21.7 %的文章中提到教師教學(xué)創(chuàng)新能力不足的問題。目前，經(jīng)過各個院校不斷努力和積極探索，形成了一些很好的課程思政建設(shè)和教學(xué)實施的典型案例，造成很多高職院校的教師在課程思政實施過程中奉行“拿來主義”的情況，無論是教學(xué)方式還是課程思政元素，這些教師只是完全生硬地復(fù)制其他人的優(yōu)秀經(jīng)驗，不做任何創(chuàng)造性的改變。但是由于學(xué)情不同、專業(yè)不同、課程不同、教師個人教學(xué)風(fēng)格不同，教師這種生搬硬套的做法會使課程思政的實施過程變得十分突兀，不能達到理想的育人效果，甚至引起學(xué)生反感，造成負面影響。

以上所提到的教師層面存在的問題并不是獨立的，而是關(guān)系緊密、相互關(guān)聯(lián)的，某一種能力的不足，在特定條件下會引起另一種能力的缺失。教師實施課程思政的自覺性和對課程思政的準確認知是課程思政建設(shè)的“根基”，教師課程思政實施能力是課程思政建設(shè)的“枝干”，教師的創(chuàng)新能力是課程思政建設(shè)的“花葉”，專業(yè)課程的育人效果是課程思政建設(shè)的“果實”。如果教師缺少育人意識，教師就不會主動提高自身的課程思政實施能力和創(chuàng)新能力，如果教師對課程思政的認知存在偏差，就不能保證教師實施課程思政的有效性和準確性，這樣的課程思政建設(shè)將是空洞的、不切實際的。另外，教師個人層面存在的問題與專業(yè)群的課程思政建設(shè)整體情況息息相關(guān)。有文獻中指出，專業(yè)群層面存在課程思政建設(shè)缺乏統(tǒng)籌設(shè)計、協(xié)同合作，課程思政建設(shè)浮于表面的現(xiàn)象[9]。在一項調(diào)查中顯示，32.48%的教師認為學(xué)校在課程思政建設(shè)中存在口頭重視或者不重視的問題[10]。

2 課程思政視域下教師隊伍建設(shè)路徑的探索

針對課程思政建設(shè)過程中教師隊伍存在的問題，機電類專業(yè)群可以從以下幾個方面進行教師隊伍建設(shè)，提高課程思政建設(shè)質(zhì)量。

2.1 完善相關(guān)機制，為課程思政高質(zhì)量建設(shè)提供制度保障

2.1.1 頂層設(shè)計

課程思政建設(shè)是一個長期性、系統(tǒng)化的工程，專業(yè)群應(yīng)加強頂層設(shè)計，結(jié)合專業(yè)群現(xiàn)狀，構(gòu)建適合本專業(yè)群長期發(fā)展的課程思政建設(shè)機制，保障課程思政建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。專業(yè)群可以通過設(shè)立課程思政建設(shè)專項工作組，統(tǒng)籌安排課程思政建設(shè)的相關(guān)工作，使專業(yè)群的課程思政建設(shè)系統(tǒng)化、規(guī)范化。

2.1.2 制定培訓(xùn)制度

專業(yè)群可以通過與學(xué)校教師發(fā)展中心合作，建立常態(tài)化、規(guī)范化的教師課程思政能力提升培訓(xùn)制度，將課程思政及相關(guān)培訓(xùn)納入教師培養(yǎng)的全周期，并為教師制定針對化和個性化的培訓(xùn)服務(wù)，使教師隊伍課程思政能力全面提升。

2.1.3 建立監(jiān)督和獎懲機制

專業(yè)群應(yīng)建立課程思政評價體系，建立多元監(jiān)督格局，完善監(jiān)督制度，并將課程思政實施情況納入教師考核內(nèi)容，并與教學(xué)成果評定、職稱評聘、評優(yōu)評先等相關(guān)聯(lián)。同時，專業(yè)群應(yīng)制定激勵政策，鼓勵教師開展以課程思政教學(xué)改革為內(nèi)容的教研教改課題的申報。

2.2 思想引領(lǐng)，提高專業(yè)課教師思政建設(shè)的內(nèi)生動力

專業(yè)群應(yīng)全面提升教師的政治覺悟，強化教師的職業(yè)理想教育，激發(fā)教師貫徹落實課程思政的內(nèi)生動力，引導(dǎo)教師明確課程思政內(nèi)涵，最終保證教師能夠以較高的思想政治素養(yǎng)、崇高的職業(yè)理想、清晰的課程思政認知進行教書育人的工作。

2.2.1 提高政治素養(yǎng)

專業(yè)群應(yīng)加強教師思想政治理論學(xué)習(xí)，建立常態(tài)化的政治理論學(xué)習(xí)制度，例如通過組織教師開展“四史”學(xué)習(xí)等方式，提高教師思想政治水平。專業(yè)群應(yīng)積極落實雙帶頭人制度，實現(xiàn)基層黨組織建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的同步推進、同向發(fā)力，實現(xiàn)教師思想政治理論水平和教學(xué)能力的雙融合、雙促進；做好在優(yōu)秀青年教師中發(fā)展黨員的工作，擴大黨員隊伍，提升專業(yè)群教師隊伍的政治覺悟；加強教師的黨性教育，通過黨章、黨規(guī)、黨紀的學(xué)習(xí)等，強化黨員教師的責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)精神，使教師意識到課程思政建設(shè)本身就是一項政治任務(wù)，是教師教書育人職責(zé)的重要體現(xiàn)；強化新時代職業(yè)教育論述和理念的學(xué)習(xí)，使教師能夠以先進的思想武裝頭腦，把握職業(yè)教育發(fā)展方向。

2.2.2 強化師德師風(fēng)教育

專業(yè)群應(yīng)加強教師的師德師風(fēng)建設(shè)，可以通過組織教師政策文件學(xué)習(xí)、優(yōu)秀事跡宣講、師德師風(fēng)專題講座等方式，弘揚高尚的師德師風(fēng)，充分發(fā)揮榜樣的力量，引導(dǎo)教師以實際行動踐行社會主義核心價值觀，將教書育人作為自己職業(yè)生涯的終極目標(biāo)，堅守初心、甘心奉獻、愛護學(xué)生，積極投身教育事業(yè)。

2.2.3 明確課程思政內(nèi)涵

專業(yè)群可以通過課程思政專題講座、課程思政專項培訓(xùn)等形式，使教師正確認識課程思政概念，明確課程思政內(nèi)涵，認識課程思政的重要性、必要性和緊迫性，了解課程思政實施對于教育教學(xué)、人才培養(yǎng)、國家長治久安和民族復(fù)興的重要意義，使其在內(nèi)心形成對課程思政強烈的認同感，提高教師的主觀能動性，使教師能夠積極投身于課程思政的教學(xué)改革中，并且以正確的理論知識指導(dǎo)課程思政教學(xué)改革。

2.3 多措并舉，全面提升教師課程思政實施能力

專業(yè)課教師作為實施課程思政的主力軍，應(yīng)在課程建設(shè)這個主戰(zhàn)場積極發(fā)揮作用，利用課堂“主渠道”，充分發(fā)揮教學(xué)“主引擎”的作用，提高課程思政育人質(zhì)量。

2.3.1 教學(xué)能力提升

課程思政的實施最終要落腳于整個教學(xué)過程中，教師教學(xué)水平的高低直接關(guān)系著課程思政育人成效，專業(yè)群應(yīng)著力提高教師的教學(xué)能力。主要措施有：一是以“三教”改革為抓手，提升教師教學(xué)能力。專業(yè)群應(yīng)統(tǒng)籌推進“三教”改革和課程思政建設(shè)，實現(xiàn)兩者的雙融合和雙促進。例如，專業(yè)群在新型教材開發(fā)、教學(xué)資源建設(shè)中應(yīng)注重思政元素的融入，或者將課程思政建設(shè)作為教學(xué)模式改革的重要方面。二是加強教師課程思政教學(xué)能力培訓(xùn)。專業(yè)群可以通過“外引+內(nèi)培”“集中+分散”“線上+線下”等多種形式開展對教師開展課程思政教學(xué)能力提升的專項培訓(xùn)。三是以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改、以賽促建，在專業(yè)群范圍內(nèi)開展課程思政教學(xué)能力大賽、說課大賽等，全面提高教師實施課程思政教學(xué)改革的積極性和參與性，同時提高教學(xué)設(shè)計能力。四是弘揚榜樣力量。專業(yè)群可以通過選拔一批課程思政建設(shè)優(yōu)秀教師和典型案例，打造課程思政“金課”，并在專業(yè)群范圍內(nèi)推廣。

2.3.2 專業(yè)能力提升

高效合理地完成課程思政的設(shè)計和實施過程，應(yīng)建立在教師對本專業(yè)、所教課程全面且系統(tǒng)理解的基礎(chǔ)上，專業(yè)群應(yīng)將專業(yè)能力作為提升教師課程思政能力的重要方面。專業(yè)群應(yīng)繼續(xù)深化“雙師型”教師隊伍建設(shè)，以滿足機電類職業(yè)教育發(fā)展的新要求。專業(yè)群可以以1+X證書改革為契機，組織教師參加X證書師資培訓(xùn)班，使教師熟悉掌握國家職業(yè)標(biāo)準和國家教學(xué)標(biāo)準。專業(yè)群應(yīng)進一步深化校企合作，促進專業(yè)課教師和企業(yè)專家的雙向流動，使專業(yè)課教師了解行業(yè)發(fā)展方向，明確企業(yè)用人需求，掌握專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)和新標(biāo)準。

2.3.3 人文素質(zhì)提升

人文素養(yǎng)是一個綜合性的概念，并不只針對某一類知識，涵蓋了文化品位、審美趣味、人生追求等多方面內(nèi)容。針對機電類專業(yè)群教師人文素養(yǎng)欠缺的現(xiàn)象，專業(yè)群應(yīng)加大對教師培養(yǎng)力度。專業(yè)群可以通過組織思想政治理論學(xué)習(xí)、時事熱點專題講座等方式提升教師的思想政治理論水平。同時專業(yè)群應(yīng)努力營造利于教師發(fā)展的人文環(huán)境，積極組織教師開展形式多樣的文娛活動，提高教師文化底蘊，豐富教師的知識結(jié)構(gòu)。專業(yè)群要積極發(fā)揮教師自身的主觀能動性，引導(dǎo)專業(yè)教師轉(zhuǎn)變觀念，主動提升自己的人文素質(zhì)，構(gòu)建滿足課程思政建設(shè)要求的知識體系和能力結(jié)構(gòu)。

2.4 優(yōu)化教師配置，組建結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團隊

針對專業(yè)課教師創(chuàng)新能力缺失的問題，專業(yè)群可以借鑒教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的思路，優(yōu)化教師配置，組建專業(yè)、職稱、年齡結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊，建立課程思政實施共同體。教學(xué)團隊?wèi)?yīng)選拔課程思政教學(xué)改革名師作為領(lǐng)頭人，并且由專業(yè)課教師、公共課教師和思政教師共同組成，充分發(fā)揮各類教師的專業(yè)優(yōu)勢，打破專業(yè)的限制，開展各類教研活動，促進專業(yè)知識、政治理念、人文素質(zhì)的融合，實現(xiàn)專業(yè)互補。專業(yè)群要為教師提供交流平臺，用于教師分享個人課程思政實施過程中課程思政元素挖掘、教學(xué)設(shè)計、信息化資源建設(shè)、信息技術(shù)應(yīng)用等方面的經(jīng)驗和問題，使教師之間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，拓寬思路，促進教師教學(xué)方法的創(chuàng)新，并最終形成自己的課程思政教學(xué)改革的風(fēng)格，提升課程思政的教學(xué)效果。

教師是實施課程思政的主體，直接關(guān)系著課程思政建設(shè)的成敗和人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)機電類專業(yè)群教師團隊中存在思想不主動、概念不清晰、素養(yǎng)不充足、能力不匹配等問題。機電類專業(yè)群可以從機制建設(shè)、思想引領(lǐng)、實施能力提升和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等幾方面進行教師隊伍建設(shè)，保證課程思政實施效果，促進課程思政建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展，推動課程思政建設(shè)走深走實。