劉嘉琪

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究外文文獻(xiàn)綜述

劉嘉琪

[沈陽(yáng)師范大學(xué)]

大學(xué)生是我國(guó)社會(huì)發(fā)展和建設(shè)的主力軍，自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前高等教育研究的重要課題。因此，掌握自主學(xué)習(xí)能力對(duì)當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。文章從內(nèi)涵、必要性、影響因素、培養(yǎng)策略上對(duì)國(guó)外大學(xué)生自主學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行了一個(gè)研究綜述，以期為培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)能力提供有益參考。

大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力；外文研究綜述

在信息更新速度不斷加快、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，中國(guó)積極倡導(dǎo)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的背景下，人才素質(zhì)的提升有了更高的要求。尤其是我國(guó)在2019年進(jìn)入了高等教育普及化階段，受高等教育群體日益增大，自主學(xué)習(xí)能力成為人才立足社會(huì)的基本能力，大學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)的教育理念已成為教育界的共識(shí)，成為教育界的重要研究課題。目前，國(guó)外對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究大致包括現(xiàn)狀、內(nèi)涵定義、實(shí)證分析、影響因素、提高策略等幾個(gè)方面。因此，文章通過(guò)在外文期刊中檢索“college students”“self-learning”兩個(gè)核心關(guān)鍵詞，對(duì)國(guó)外最新研究成果進(jìn)行分析和綜述。

一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

2020年1月新冠肺炎疫情的爆發(fā)加速了互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合。受疫情影響，師生不能返回校園進(jìn)行線下學(xué)習(xí)。因此，與MOOCS或微課相結(jié)合的在線教學(xué)模式得到了廣泛推廣，這也對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。我們往往認(rèn)為，學(xué)生積極參與線上課程的目的是為了興趣，但現(xiàn)實(shí)往往是他們認(rèn)為“容易”。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，雖然教師采用了各種教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行靈活的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果并不理想，因?yàn)楸绕饌鹘y(tǒng)課程，線上學(xué)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間少、要求紀(jì)律少，在這種情況下，自主學(xué)習(xí)的過(guò)程很可能因?yàn)椴磺‘?dāng)?shù)挠?jì)劃、不付出努力和不理想的學(xué)習(xí)結(jié)果給學(xué)生和教師帶來(lái)挫折。這一現(xiàn)象背后的深層次原因是學(xué)生實(shí)際的自主學(xué)習(xí)能力與教師想象中所期望的并不一致。因此，要達(dá)到理想的目的，首先要培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)。隨著學(xué)生自我認(rèn)知意識(shí)的覺(jué)醒，能夠認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)情況并著手改變，有效地利用各種教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和能力的獲得。

二、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)可以追溯到希臘歷史時(shí)期，像蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德等先賢都進(jìn)行過(guò)自主學(xué)習(xí)的研究。1840年，克雷克開(kāi)始自學(xué)，并將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹給了人們?；魻栐?961采訪了22名學(xué)生，了解到他們參與自主學(xué)習(xí)的原因是他們把學(xué)習(xí)作為目標(biāo)和活動(dòng)的導(dǎo)向，認(rèn)為學(xué)習(xí)必須是自定向的，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的真實(shí)來(lái)源，并受到自尊的激勵(lì)。Knowles（1975）提出了自主學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程的定義，在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)論有沒(méi)有別人的幫助，個(gè)人都能主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者還確定自己的目標(biāo)、學(xué)習(xí)需求、選擇學(xué)習(xí)策略、評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果。Zemke（1982）將自我學(xué)習(xí)者描述為具有主動(dòng)性、自律和強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望的個(gè)體。[1]Dickinson（1995）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，也是一種自主學(xué)習(xí)能力。[2]Littlewood（1996）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在不依賴(lài)教師的情況下獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。[3]Xu J. F（2004）教授在這方面做了很多研究，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，她提出大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)包括五個(gè)方面：一是了解教師的教學(xué)目標(biāo)和要求；二是制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；三是有效使用學(xué)習(xí)策略；四是監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用；五是評(píng)價(jià)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。[4]從以上自主學(xué)習(xí)能力的五個(gè)方面可以看出，要想擁有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生必須具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及較強(qiáng)的自我監(jiān)控能力。Mubashra Khalid（2020）定義的自主學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體在不尋求他人幫助的情況下主動(dòng)調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)的能力。[5]

根據(jù)上述探討，自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)者樂(lè)于對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；學(xué)習(xí)者監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度；學(xué)習(xí)者決定自己學(xué)習(xí)的方向；學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的結(jié)果；學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，提高學(xué)習(xí)效率。具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠主動(dòng)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇要使用的技能和方法，正確監(jiān)控習(xí)得過(guò)程，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估，他們是學(xué)習(xí)過(guò)程的積極參與者。

三、培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是本科課程改革的重要目標(biāo)

隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的加快，教學(xué)方法也應(yīng)隨之改變?！督逃筷P(guān)于建設(shè)本科一流課程的實(shí)施意見(jiàn)》明確指出，要采取創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。一方面，要求教師完善教學(xué)設(shè)計(jì)，努力消除單純傳授知識(shí)而忽視學(xué)生能力和綜合素質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)象；另一方面，要努力加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合，杜絕信息技術(shù)應(yīng)用的簡(jiǎn)單化和形式化。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)師生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的“參與式學(xué)習(xí)”。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為中心，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。這種“填鴨式”教學(xué)不僅扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣下去，學(xué)生將習(xí)慣于被動(dòng)地、機(jī)械地接受知識(shí)，而不是主動(dòng)地去探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。這顯然不利于學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，甚至可能適得其反，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。因此，本科課程改革迫在眉睫。

（二）良好的自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的客觀需要

首先，良好的自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的重要前提。自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在知識(shí)的掌握和理解上比沉浸于機(jī)械學(xué)習(xí)的學(xué)生更具優(yōu)勢(shì)，他們可以更好地理解和內(nèi)化新知識(shí)，并將其有效地應(yīng)用到實(shí)踐中。學(xué)習(xí)者只有理解和掌握知識(shí)，才能將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維能力。

其次，良好的自學(xué)能力是大學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的必然要求。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，如果想要跟上時(shí)代的步伐，我們必須保持自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。沒(méi)有自學(xué)能力，就不可能實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，個(gè)人的未來(lái)發(fā)展將受到很大的限制。因此，大學(xué)生只有改變自己的錯(cuò)誤觀念，真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，才能成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)自己的可持續(xù)發(fā)展。

第三，良好的自主學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新人才的基本要素。創(chuàng)新對(duì)一個(gè)國(guó)家的未來(lái)發(fā)展有著定性的影響，是民族復(fù)興的前提。創(chuàng)新是進(jìn)入新時(shí)代的通行證，是一個(gè)民族賴(lài)以生存的靈魂，是高科技人才必須具備的素質(zhì)。如果學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，他們是不可能擁有創(chuàng)造力的，自主學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)。因此，只有充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力和自主合作能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

總之，自主學(xué)習(xí)能力是每個(gè)人都需要具備的重要技能，不僅僅局限于大學(xué)生。它不僅可以幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績(jī)，還可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)創(chuàng)造的積極性，滿(mǎn)足社會(huì)的需求和自我的升華。

四、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響因素

L N Rufaidah把影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素籠統(tǒng)地概括為學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)開(kāi)展具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行分析，制定假設(shè)，提出解決方案，最后獨(dú)立自主地解決問(wèn)題。自主學(xué)習(xí)需要對(duì)自我意識(shí)、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，可以通過(guò)創(chuàng)造適合學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮積極作用的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的自主性，例如診斷他們的學(xué)習(xí)需求，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供學(xué)習(xí)資源或材料，實(shí)施適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略等。Lou（2021）把以成就為導(dǎo)向的教學(xué)理念、以知識(shí)為基礎(chǔ)的課程設(shè)置、以教師為中心的教學(xué)模式、以總結(jié)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)的課程評(píng)價(jià)體系細(xì)化為影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的四個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境因素。[6]Wang（2020）則更加聚焦，提出學(xué)習(xí)自主性的實(shí)現(xiàn)受到智力、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等多種內(nèi)在因素的制約，也受到學(xué)習(xí)環(huán)境、教師、教育體制等外在因素的制約。[7]在這些變量中，一些因素，如智力和教育系統(tǒng)是相對(duì)穩(wěn)定的，不容易改變，最關(guān)鍵的因素是學(xué)習(xí)者態(tài)度和學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)。

總的來(lái)說(shuō)，對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響因素分為外部因素和內(nèi)部因素，與學(xué)生有關(guān)的動(dòng)機(jī)與態(tài)度等內(nèi)部影響因素更大，外部因素起輔助性作用。

五、提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策

學(xué)者Lou（2021）提倡過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)理念、能力本位課程體系的設(shè)置、形成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式、構(gòu)建基于形成性評(píng)價(jià)的課程評(píng)價(jià)體系，以此來(lái)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。Wang（2020）依舊把重點(diǎn)聚焦在學(xué)生學(xué)習(xí)策略上，指出學(xué)習(xí)策略是一種收集、處理、關(guān)聯(lián)、分組、練習(xí)和定位信息以發(fā)展常規(guī)技能的特殊心理過(guò)程，是學(xué)習(xí)者為促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程而采用的特定的面向問(wèn)題的技術(shù)。學(xué)習(xí)策略對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，可行有效的學(xué)習(xí)策略可以提高學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)使用中的表現(xiàn)和自信心。作為學(xué)習(xí)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要有意識(shí)地探索并找到自己喜歡的學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)該更加重視學(xué)習(xí)策略的教授，學(xué)生應(yīng)該能夠靈活內(nèi)化學(xué)習(xí)策略來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境。鑒于自主學(xué)習(xí)策略的重要性，研究者和教師已經(jīng)探索和研究了幾十年，元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、資源策略等已被證明是可行和有效的策略。[8]

其次要注意的是，策略固然重要，但仍需持續(xù)性。在“快餐文化”的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，大學(xué)生受到了很大的影響，他們習(xí)慣于接受分割的、零散的信息，而不是接受系統(tǒng)的、深刻的知識(shí)。有些學(xué)生練習(xí)自主學(xué)習(xí)策略只是為了完成老師的作業(yè)，通過(guò)考試，在深度上他們?nèi)狈ψ銐虻膬?nèi)在動(dòng)力。有些學(xué)生可能缺乏足夠的耐心和耐力來(lái)提高自己的自主學(xué)習(xí)能力，不愿意花足夠的時(shí)間在自主學(xué)習(xí)上，這需要教師向?qū)W生傳達(dá)自主學(xué)習(xí)的意義和優(yōu)勢(shì)。自主學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢(shì)就是確立了學(xué)習(xí)者的主導(dǎo)地位，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠以滿(mǎn)意的成績(jī)理解和完成自己的課程。

再次，還應(yīng)該拓展教師在教學(xué)中的角色。教師被期望承擔(dān)一系列重疊的角色：講解者、需求分析師、課程開(kāi)發(fā)人員、材料開(kāi)發(fā)人員、活動(dòng)組織者、策略培訓(xùn)師、激勵(lì)者和獨(dú)立學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。雖然是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但教師在這些成功中發(fā)揮了不可分割的作用。與傳統(tǒng)的課堂體驗(yàn)不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容之前必須解決大量的問(wèn)題。例如，他們必須確定學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估目標(biāo)、程序、結(jié)果和方法，還需要確定必要的先決條件和背景經(jīng)驗(yàn)。沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生需要教師的幫助，教師也可以質(zhì)疑他們的動(dòng)機(jī)、目標(biāo)和期望。要求自主學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)備好回答這樣的問(wèn)題：“你為什么要自主學(xué)習(xí)？你會(huì)從這項(xiàng)獨(dú)立的研究中得到什么傳統(tǒng)課堂上得不到的東西？你將如何實(shí)現(xiàn)你的目標(biāo)？你會(huì)用什么方法？你怎么知道你的努力是否成功了？”能夠很快回答這類(lèi)問(wèn)題的學(xué)生表明他們正朝著正確的方向前進(jìn)。[9]

回顧大學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究的各個(gè)方面，內(nèi)涵界定基礎(chǔ)上進(jìn)行的影響因素研究和提升策略研究是該領(lǐng)域研究的關(guān)鍵部分。雖然前人研究已涉及多個(gè)領(lǐng)域，但在高等教育進(jìn)入普及化階段和新冠肺炎疫情這雙重背景下，之前的研究顯得有些跟不上學(xué)習(xí)環(huán)境的巨變，未來(lái)情況我們尚未可知。因此，就更加需要我們進(jìn)行進(jìn)一步的研究，立足于新階段、新環(huán)境，將教育與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)緊密結(jié)合，使學(xué)習(xí)者掌握自主學(xué)習(xí)的方法和策略，應(yīng)對(duì)各種突發(fā)的情況和變幻的環(huán)境。這就要求學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)的意義下進(jìn)行某些適應(yīng)過(guò)程，例如：平衡自身的知識(shí)興趣和知識(shí)的獨(dú)立建構(gòu)過(guò)程；與學(xué)科相關(guān)的研究興趣和知識(shí)的集體建構(gòu)過(guò)程；在結(jié)果開(kāi)放、知識(shí)體系不確定的環(huán)境中進(jìn)行自己對(duì)所選學(xué)科的動(dòng)機(jī)和熱情及其基本問(wèn)題；考慮自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的過(guò)程；以及從一個(gè)接受者的視角到一個(gè)研究者的視角的轉(zhuǎn)變過(guò)程，等等。總的來(lái)說(shuō)，隨著時(shí)代的變化和改革的一步步深入，關(guān)于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究成果會(huì)越來(lái)越豐富全面。

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（責(zé)任編輯:趙鵬程）