周云，李曉丹

（1.桂林師范高等?？茖W(xué)校 中文系，廣西 桂林 541199；2.桂林市秀峰區(qū)教育局，廣西 桂林 541001）

“發(fā)散·聚合·表達”小學(xué)寫作教學(xué)模式是筆者根據(jù)寫作心理學(xué)、創(chuàng)新思維學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，本著“發(fā)展思維，促進表達；激發(fā)潛能，作文育人”的基本理念，歷經(jīng)20多年的探索和實踐逐漸形成的寫作教學(xué)模式。在明確這個寫作教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)程序、教學(xué)策略手段和評價體系的基礎(chǔ)上[1]，本文進一步論述寫作教學(xué)模式的重點、確定重點的依據(jù)及其意義。

一、“發(fā)散·聚合·表達” 小學(xué)寫作教學(xué)模式的重點

“發(fā)散·聚合·表達”小學(xué)寫作教學(xué)模式遵循的基本邏輯和路徑是由內(nèi)化的思維到外顯的表達，課堂教學(xué)程序一般分為“審題、發(fā)散、聚合、畫圖、表達、點評”六個環(huán)節(jié)?！皩忣}”，即師生簡要分析寫作題目，明確當(dāng)次寫作任務(wù)的目的要求和內(nèi)容指向?！鞍l(fā)散”，即發(fā)散思維，全班學(xué)生在教師引領(lǐng)下，圍繞題意多方向、多角度、多層次地思考，激活思維和潛能，充分發(fā)掘潛在的寫作素材，打開寫作思路，克服無話可說和無材料可寫的尷尬狀態(tài)?！熬酆稀?，即聚合思維，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，將思維發(fā)散獲得的眾多素材和思路加以比較、篩選，朝著一個主題或中心歸類聚焦，形成一個有機整體，克服漫無目的的發(fā)散現(xiàn)象?！爱媹D”，即畫思維導(dǎo)圖，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運用關(guān)鍵詞、線條及簡單圖形等元素，將發(fā)散思維和聚合思維的成果固定化、直觀化和形象化?！氨磉_”，即學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖大膽寫作，在輕松愉悅的氛圍中將思維狀態(tài)物化為文本形態(tài)，從而得到高水平的習(xí)作?！包c評”，即學(xué)生完成寫作任務(wù)后，師生及時開展多元評價、總結(jié)提升，為后續(xù)寫作蓄力。

在上述六個環(huán)節(jié)中，最重要的環(huán)節(jié)是“發(fā)散”和“聚合”?！皩忣}”是“發(fā)散”和“聚合”的起點，“畫圖”是連接“發(fā)散”“聚合”與“表達”的橋梁，“表達”是用文字落實“發(fā)散”“聚合”成果的過程，“點評”是對“發(fā)散”“聚合”成果的驗收和評價。

因此，“發(fā)散·聚合·表達” 寫作教學(xué)模式的重點是：寫作教學(xué)以學(xué)生為主體，全班學(xué)生在老師引導(dǎo)下積極開展思維活動，以發(fā)散思維發(fā)掘?qū)懽魉夭?，以聚合思維篩選聚焦中心、整合素材，最后在輕松愉悅的氛圍中將聚合思維獲得的有機整體落實于表達，形諸文字變成文章。

二、確定“發(fā)散·聚合·表達”小學(xué)寫作教學(xué)模式重點的依據(jù)

確定“發(fā)散·聚合·表達”小學(xué)寫作教學(xué)模式重點的依據(jù)如下：

（一）寫作與思維的關(guān)系十分密切

語言表達和思維之間有著十分密切的關(guān)系，思維是內(nèi)核，語言表達是外顯。朱紹禹教授曾經(jīng)說過：“在語文科里，語言和思維往往兩位一體，密不可分?！盵2]

從心理學(xué)角度來說，寫作是一個非常復(fù)雜的過程。北京師范大學(xué)劉淼教授認為，作文從思維到外部書面語言表達需要經(jīng)過三級轉(zhuǎn)換：第一級轉(zhuǎn)換，是從思維到內(nèi)部言語的轉(zhuǎn)換；第二級轉(zhuǎn)換，是內(nèi)部言語到外部口頭言語表達的轉(zhuǎn)換；第二級轉(zhuǎn)換后，表達上不合乎要求的需要進行第三級轉(zhuǎn)換，即進入再加工期，進行增加、刪改、取消、更換、修飾等加工，合格后進入書面語言表達[3]。

思維是寫作心理過程的核心和關(guān)鍵因素，貫穿寫作的全過程，學(xué)生寫作從審題立意，到布局謀篇、遣詞造句，再到最后的推敲修改，每一步都離不開縝密的思維，思維能力的強弱直接影響作文質(zhì)量的高低。小學(xué)生寫作普遍存在的一些問題，如作文中心不明、無話可寫、陳詞濫調(diào)、記流水賬、篇幅不夠等，都可以從思維方面找到原因。

（二）堅持語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合的原則

語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合，曾是傳統(tǒng)語文教學(xué)推崇的一條基本原則。隨著時間的推移，這條教學(xué)原則慢慢淡出了人們的視線，或者被其他教學(xué)原則所取代。近年來，又有不少專家學(xué)者提出，必須在語文教學(xué)中堅持這條原則。比如博士生導(dǎo)師、全國著名語文教育專家倪文錦教授就曾撰文呼吁語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相結(jié)合，認為這一原則“并不是任何個人的興趣或愛好，而是語文作為工具性學(xué)科和實踐性課程的本質(zhì)要求”“語言訓(xùn)練絕不是單一的技能訓(xùn)練，它同時也是思維的訓(xùn)練、心智的訓(xùn)練”“對于語文教學(xué)來說，思維能力的培養(yǎng)長期以來一直是個短板”“思維是語文教學(xué)的總開關(guān)，讀、寫、聽、說語文能力的培養(yǎng)都不能脫離思維訓(xùn)練”[4]。

（三）語文課程標(biāo)準(zhǔn)重視發(fā)展學(xué)生思維

語文課程標(biāo)準(zhǔn)是教育部制定的關(guān)于全國基礎(chǔ)教育語文課程的權(quán)威指導(dǎo)文件，是語文教材編寫的依據(jù)，是語文教學(xué)的準(zhǔn)則，是學(xué)校和教育行政部門檢查語文教學(xué)效果的重要標(biāo)尺。筆者統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，教育部頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》在“前言”“課程基本理念”“課程目標(biāo)與課程內(nèi)容” 和“教學(xué)建議”幾個部分中，一共9 次提到“思維”一詞[5]，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》在“前言”“課程性質(zhì)與基本理念”“學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)”“課程內(nèi)容”“實施建議”幾個部分中，更是46 次提到“思維”一詞[6]。思維是智力的核心要素和加工廠。兩個語文課程標(biāo)準(zhǔn)都用“發(fā)展思維”取代了以往語文教學(xué)大綱中“開發(fā)智力”的表述，充分彰顯了“思維”作為智力核心要素和加工廠的重要性。

這是從國家層面規(guī)定了語文課程必須在提高學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的同時承擔(dān)起“發(fā)展學(xué)生的思維”這一重任，為語文教育指明了新的發(fā)展方向?！八季S的發(fā)展與提升”作為語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，已經(jīng)引起了語文教育界的普遍關(guān)注和高度重視。

重視發(fā)展學(xué)生思維是高瞻遠矚之舉，符合“授人以漁”的教育之本。21 世紀(jì)教育的主旋律是創(chuàng)新教育，國與國之間的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，特別是創(chuàng)新人才的競爭。而創(chuàng)新人才最重要、最顯著的標(biāo)志就是具備創(chuàng)新思維能力。語文課程重視并幫助青少年學(xué)生發(fā)展與提升思維，可以促進學(xué)生成長成才，從而為國家興旺發(fā)達儲備人力資源。

（四）語文教材重視發(fā)散思維和聚合思維能力的培養(yǎng)

統(tǒng)編版語文教材是根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)編寫而成的，很好地貫徹了語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于發(fā)展學(xué)生思維的指示。這一點，在寫作教學(xué)內(nèi)容的編排上體現(xiàn)得特別明顯。在寫作提示中，編者都很注重拋出一些學(xué)生只要“跳”起來就夠得著答案的問題，巧妙引導(dǎo)學(xué)生思考，其中又尤其重視引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維和聚合思維。

例如，四年級下冊第2 單元習(xí)作“我的奇思妙想”的寫作提示，先是引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維：“生活中，我們常常會有一些奇思妙想，想發(fā)明一些神奇的東西。會飛的木屋，水上行走鞋，時空穿梭機，會變大變小的書包……”接著，引導(dǎo)學(xué)生進行聚合思維：“你想發(fā)明什么？它是什么樣子的？有哪些功能？讓我們把它寫出來吧！”并以“會飛的木屋”為例，給學(xué)生做了思維導(dǎo)圖的示范[7]。

再如，六年級下冊第4 單元習(xí)作“心愿”的寫作提示，先給學(xué)生出示了一幅以“心愿”為基點進行多方向、多層次思考的發(fā)散思維圖，接著提示學(xué)生，可以根據(jù)發(fā)散思維圖上的豐富信息進行聚合思維：選擇自己最想和別人交流的心愿寫下來，“寫之前想一想，選擇什么材料能夠更好地表達你的心愿，再根據(jù)想表達的內(nèi)容，選擇一種適合的表達方式，如記敘故事、寫信，或者日記、創(chuàng)作詩歌”[8]。

這樣的寫作提示，為廣大語文教師提供了在寫作教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和聚合思維能力的方式方法，為廣大學(xué)生提供了在構(gòu)思立意時激活思維的導(dǎo)引和示范，有利于語文課程標(biāo)準(zhǔn)“發(fā)展思維”的理念落到實處。

三、確定“發(fā)散·聚合·表達”小學(xué)寫作教學(xué)模式重點的意義

確定“發(fā)散·聚合·表達”小學(xué)寫作教學(xué)模式的重點，有著非常重要的現(xiàn)實意義。

（一）可以充分利用發(fā)散思維和聚合思維助力學(xué)生寫作

依據(jù)解決問題時思維的方向，思維可以分為發(fā)散思維和聚合思維。發(fā)散思維是指從一個基點出發(fā)，多方向、多角度、多層次地思考問題，就像噴泉從噴口向四面八方噴射許多水柱一樣，也像禮花綻開向四周噴撒許多彩紙一樣，具有流暢性、靈活性、獨特性等特點，可以最大限度地擴大思維的廣度。所以有人說，發(fā)散思維是創(chuàng)新思維中最美的花朵。發(fā)散思維主要是求量，可以幫助學(xué)生快速打開寫作思路，激活寫作靈感，找到寫作素材，解決“無米”之憂，提高寫作速度，寫出具體、新穎的作文。但是，發(fā)散思維也有著繁雜散漫的弱點。

聚合思維與發(fā)散思維的方向相反，是把眾多的思路聚集成一個焦點，得出一個正確答案或最佳答案的思考方式，具有聚焦性、指向性、比較性、程序性等特點。聚合思維主要是求質(zhì)，可以把發(fā)散起來的思維導(dǎo)向一個中心，克服漫無目的的發(fā)散現(xiàn)象，使之符合寫作必須圍繞中心意思來寫的要求，可以讓學(xué)生的寫作有中心、有條理、有深度、有創(chuàng)新。

發(fā)散思維和聚合思維連用，既保量又求質(zhì)，兩者相輔相成，相得益彰，可以共同為學(xué)生的寫作保駕護航。

（二）可以幫助學(xué)生提高寫作能力和思維能力

很多小學(xué)生怕寫作文、煩寫作文、寫不好作文。小學(xué)生習(xí)作寫不好主要表現(xiàn)在：中心不突出，立意不深刻；選材不感人，不新鮮；內(nèi)容空泛，記流水賬，沒有真情實感；寫法不新穎，缺乏文采，不夠生動。

“發(fā)散·聚合·表達”模式下的寫作教學(xué)，通過思維發(fā)散，寫作素材和潛能得以開發(fā)，學(xué)生變得有話可說、自信滿滿。學(xué)生通過聚合思維，將眾多的素材歸類聚焦，圍繞一個中心寫作，有利于順利實現(xiàn)寫作過程的轉(zhuǎn)化，有效傳達自己獨特的感受，達成個性化表達的要求，寫出高水平的習(xí)作。同時，提升寫作能力和思維能力，可以“減負增效”，在“雙減”背景下有著重要的現(xiàn)實意義。

（三）可以幫助語文教師提高寫作教學(xué)效率

寫作教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點和痛點。不少小學(xué)語文教師怕教作文、不會教作文、教不好作文。作文教不好主要表現(xiàn)在：寫作教學(xué)無章可循、無序可依、隨意散漫、高耗低效；寫作指導(dǎo)“目中無人”，死板生硬，沒有讓學(xué)生“動”起來，也缺少鮮活的生活氣息。

“發(fā)散·聚合·表達”模式下的寫作教學(xué)課型，對教師來說，易于上手，便于操作，寫作教學(xué)變得有章可循、有序可依、靈活有趣，有利于提高寫作教學(xué)效率和寫作教學(xué)水平，得到了一線小學(xué)語文老師、教研員和桂林師范高等?？茖W(xué)校語文教育專業(yè)實習(xí)生的廣泛認可與推廣。

筆者已經(jīng)多次采用“親自執(zhí)教習(xí)作示范課＋寫作教學(xué)講座”的教研方式推介“發(fā)散·聚合·表達”寫作教學(xué)模式，每次的習(xí)作課和寫作教學(xué)講座都深受一線語文教師和教研員的歡迎和好評。

2021 年12 月29 日，桂林師范高等?？茖W(xué)校中文系與興業(yè)縣教育局合作舉辦了習(xí)作教研活動。教研活動由筆者主講，興業(yè)縣120多位小學(xué)語文教師到現(xiàn)場聽講，800 多名教師觀看線上直播。筆者在興業(yè)縣第一實驗小學(xué)六年級1 班執(zhí)教的“和××聊聊天”習(xí)作課上，指導(dǎo)學(xué)生審題之后，先是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維，挖掘出豐富的作文素材；接著引導(dǎo)學(xué)生進行聚合思維，在海量的信息中聚焦中心，篩選出最想寫、最有話寫、最有正能量的關(guān)鍵信息；再啟發(fā)學(xué)生用圖文并重的方式畫出思維導(dǎo)圖，把寫作的最佳方案固定下來。在隨后6 分鐘的課堂自由寫作時間里，上課的30 位同學(xué)中有20 多位同學(xué)寫了半頁作文紙以上（一頁作文紙為240 個空格），梁福澤同學(xué)的《和狼聊聊天》和盧詩彤同學(xué)的《和媽媽聊聊天》都寫了一頁多紙，而且文從字順，言之有物。同學(xué)們的精彩表現(xiàn)和高效率寫作，贏得了聽課教師和興業(yè)縣教育局教研室主任王健的高度贊賞。興業(yè)縣融媒體中心、興業(yè)縣教育局公眾號、桂林師范高等專科學(xué)校官網(wǎng)都進行了報道。興業(yè)縣第一實驗小學(xué)也以“發(fā)散思維拓展寫作海域，聚合思維掌舵寫作航艦——興業(yè)縣小學(xué)語文習(xí)作教研活動”為題寫了美篇。該班語文老師兼班主任劉燕虹課后在微信中告訴筆者，“發(fā)散·聚合·表達” 小學(xué)寫作教學(xué)模式讓同學(xué)們的思路拓展不少，同學(xué)們后期寫的習(xí)作，結(jié)構(gòu)框架都比原來緊湊、完整，寫作速度也相對提高。劉老師表示她以后也要運用這種教學(xué)模式進行寫作教學(xué)。

寫作教學(xué)改革任重而道遠?！鞍l(fā)散·聚合·表達” 小學(xué)寫作教學(xué)模式雖然得到一定程度認可，但是依然需要不斷改進與完善?！安偾髸月?，觀千劍而后識器”，筆者團隊將不忘初心，砥礪前行，上下求索，繼續(xù)為提高學(xué)生的思維能力和寫作水平而不懈努力。