李赟

（桂林師范高等?？茖W校 數(shù)學與計算機技術系，廣西 桂林 541199）

一、引言

積極心理學是研究人的潛能和美德等積極品質(zhì)的一門科學[1]?；诜e極心理學的影響，美國管理學會前主席Luthans 于2006 年提出心理資本的概念和理論，認為積極心理資本是指個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)[2]，它包含四個維度：自我效能、樂觀、韌性和希望3]。自我效能是對自己能夠取得成功的信念，即“我能行”；樂觀是對現(xiàn)在和未來充滿信心和希望；希望是期盼實現(xiàn)心中的理想或愿望；韌性是當身處逆境時，個體的適應和發(fā)展都很好[4]。

近年來，許多學者對大學生心理資本進行探索，通過修訂量表，對心理資本與大學生心理健康、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、學業(yè)成績和提高新生適應能力等進行研究，利用多種途徑開發(fā)大學生心理資本[5]。例如，宋洪峰等修訂了心理資本量表，提取自信、希望、韌性和樂觀四個因子，符合心理測量學要求，可以用于測量大學生心理資本的工具[6]；李磊等證實大學生心理資本與心理健康顯著正相關[7]；何振華證實高職學生心理資本與就業(yè)能力顯著正相關[8]；趙曉羽中證實高職貧困生的心理資本與創(chuàng)業(yè)能力之間存在顯著正相關[9]；武傳偉分析了大學生積極心理資本與就業(yè)壓力關系，發(fā)現(xiàn)心理資本是影響大學生就業(yè)的一個重要因素，對提高大學生的就業(yè)技能、增加就業(yè)機會、緩解大學生就業(yè)壓力具有積極作用[10]；朱麗芬等對云南省五所高職院校學生進行調(diào)查，結(jié)果顯示高職院校學生的心理資本較好，男生的心理資本總均分顯著高于女生[11]。

本文對某?？茖W校新生的心理資本現(xiàn)狀進行調(diào)研，分析大學生的心理特征、心理資本及其影響因素，提出具體的提升途徑和解決方法，幫助和鼓勵學生形成積極、陽光、樂觀的心態(tài)，以期提升大學生的積極心理能力，在生活和學習中養(yǎng)成良好的心理資本習慣，重建自信，從根本上提高學生的心理健康水平和幸福感。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

對某?？茖W校新生進行積極心理資本調(diào)查，本次調(diào)查共發(fā)放179 份問卷，回收179 份問卷，其中有效問卷178 份，調(diào)查結(jié)果具有可靠性。通過篩選調(diào)查對象的性別，發(fā)現(xiàn)這178 份有效問卷來自48 名男生和130 名女生；分析調(diào)查對象生源地家庭結(jié)構及成 長經(jīng)歷等情況，得知143 名新生來自農(nóng)村，19 名新生為獨生子女，16 名新生來自單親家庭，71 名新生擔任學生干部，128 名新生表示目前尚未獲得任何榮譽或獎勵。

（二）研究工具

本次調(diào)查所使用的是南開大學張闊等在2010 年編制的《積極心理資本問卷（PPQ）》，此問卷共26 道題目，分別由自我效能、韌性、希望、樂觀4 個維度組成，采用7 級李克特量表計分，“7”表示“非常符合”，“1”表示“非常不符合”。該問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.79，項目的區(qū)分度介于0.61～0.80 之間。

（三）數(shù)據(jù)處理

使用SPSS 20.0 軟件分析、處理相關數(shù)據(jù)，對高職新生心理資本各維度進行獨立樣本T 檢驗、單因素方差分析和事后檢驗，以p＜0.05 代表差異具備統(tǒng)計學意義。

三、結(jié)果

（一）高職新生心理資本水平

分析結(jié)果顯示（見表1），高職新生心理資本各維度的均值排序為：希望（M＝4.562）＞樂觀（M＝4.557）＞自我效能（M＝4.214）＞韌性（M＝3.947），表明他們對大學生活充滿希望，但是抗壓、抗逆能力稍弱；自我效能、樂觀、希望的均值都高于韌性，說明他們比較樂觀，對大學生活充滿期待；心理資本均值為4.302，處于中等水平，表明他們心理資本基本情況良好。

表1 高職新生心理資本及各維度均值和標準差（N＝178）

（二）高職新生心理資本及其各維度在擔任學生干部變量上的差異檢驗

由表2 可知，擔任過學生干部的高職新生，其心理資本、自我效能、韌性、希望的均值都高于未擔任過學生干部的高職新生，且存在顯著差異。

表2 是否擔任過學生干部變量均值、標準差及T 檢驗結(jié)果

（三）高職新生心理資本及其各維度在父母教養(yǎng)方式變量上的差異檢驗

由表3 可知，不同父母的教養(yǎng)方式在韌性維度上存在顯著性差異，專制型父母教養(yǎng)方式的均值最高為4.133，溺愛型父母教養(yǎng)方式的均值最低為2.642，溺愛型父母教養(yǎng)方式與民主型、專制型、放任型父母教養(yǎng)方式存在顯著性差異。

表3 不同父母教養(yǎng)方式變量均值、標準差及單因素方差分析結(jié)果

（四）高職心理資本及其各維度在學習成績變量上的差異檢驗

由表4 可知，自我效能、希望、樂觀和心理資本在不同學習成績上存在顯著性差異，事后檢驗也證明這一結(jié)果。處于成績上的高職新生，其心理資本均值顯著高于成績中、中下、下的高職新生。同時，學習成績偏上的高職新生，其自我效能、希望和樂觀的均值也明顯高于成績稍低的高職新生。

表4 不同學習成績情況變量均值、標準差及單因素方差分析結(jié)果

（五）高職新生心理資本及其各維度在人際關系變量上的差異檢驗

由表5 可知，自我效能、希望、樂觀和心理資本在不同人際關系上存在顯著性差異，人際關系很好的高職新生，其心理資本、自我效能、希望和樂觀的均值顯著高于人際關系一般和較差的高職新生，事后檢驗也證明這一結(jié)果。

表5 不同人際關系狀況變量均值、標準差及單因素方差分析結(jié)果

四、討論

（一）高職新生心理資本的總體現(xiàn)狀

由以上分析結(jié)果可知，高職新生的心理資本均值處于中等水平，表明他們的心理資本水平總體較好，原因有三個：一是目前高職新生大多數(shù)是單招、對口專業(yè)招進來的，能夠考上大學對于他們而言是很幸福的，對大學生活充滿了希望；二是大多數(shù)高職新生對自己的要求不高，容易滿足，挫敗感比較低；三是大部分高職畢業(yè)生就業(yè)率不算低，他們對未來就業(yè)很有信心、很樂觀。

（二）高職新生心理資本在不同變量上的差異分析

1.是否擔任過學生干部與高職新生心理資本的關系

擔任過學生干部的高職新生，其心理資本、自我效能、韌性、希望的均值高于未擔任過學生干部的高職新生，且存在顯著性差異。原因為擔任過學生干部的高職新生平時組織、參與的活動比較多，經(jīng)驗比較豐富，有更多的毅力與堅持，對大學生活充滿自信。

2.不同父母教養(yǎng)方式與高職新生心理資本的關系

不同父母的教養(yǎng)方式在韌性維度上存在顯著性差異。溺愛型父母教養(yǎng)方式的高職新生，其心理資本的均值顯著低于民主型、專制型、放任型父母教養(yǎng)方式的高職新生。溺愛型父母教養(yǎng)方式的高職新生，從小嬌生慣養(yǎng)，父母過于保護，長大后不能夠獨當一面，缺乏上進心和自信心，抗挫折能力弱，所以韌性均值較低。

3.不同學習成績情況與高職新生心理資本的關系

自我效能、希望、樂觀和心理資本在不同學習成績情況上均存在顯著性差異。成績偏上的高職新生，其心理資本均值顯著高于成績中、中下、下的高職新生。心理資本均值較高的高職新生成績更優(yōu)秀，原因為自我效能、希望和樂觀對他們的學習成績有促進作用；自我效能均值較高的高職新生認為自己的學習能力強，理解能力強，思維活躍，能夠通過努力讓學習成績名列前茅；希望均值較高的學生，對大學生活有更好的期待，會對大學生活制定長遠目標；樂觀均值較高的學生認為自己成績還不錯，學習壓力小，對待學習比較樂觀。

4.不同人際關系情況對高職新生心理資本的影響

自我效能、韌性、希望、樂觀和心理資本在不同人際關系情況上均存在顯著性差異。人際關系很好的高職新生，其心理資本均值顯著高于人際關系一般和較差的高職新生，原因為人際關系很好的新生適應環(huán)境能力強，待人真誠，有責任心，解決問題能力強，平時樂于幫助他人。

五、結(jié)論

綜上所述，高職新生心理資本情況良好，各維度的均值由低到高依次為：韌性（M＝3.947）、自我效能（M＝4.214）、樂觀（M＝4.557）、希望（M＝4.562）。高職新生心理資本在是否擔任學生干部、不同父母教養(yǎng)方式、不同學習成績和不同人際關系變量上存在顯著性差異，建議各高職院校根據(jù)學生的心理特點，積極開展心理資本教育，因材施教，根據(jù)不同的學生制定不同的培養(yǎng)方案[12]。比如對成績偏低的學生，可以成立幫扶小組，一對一幫助他們提高成績，樹立信心，增強抗挫折能力；對人際關系較差的學生，可根據(jù)他們的專業(yè)、特長和興趣等，引導他們參加各種校內(nèi)外活動，拓寬他們?nèi)穗H交往的途徑，鍛煉他們的專業(yè)能力和實踐能力，使他們健康、快樂地成長。