職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。

如何構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系？如何強(qiáng)化職業(yè)教育類型特色？如何完善產(chǎn)教融合辦學(xué)體制？如何創(chuàng)新校企合作辦學(xué)機(jī)制？如何深化職業(yè)教育教學(xué)改革？如何打造中國特色職業(yè)教育品牌？

幾位職教專家、職業(yè)院校校長、職業(yè)院校一線教師圍繞上述話題各抒己見。

——編 者

增強(qiáng)適應(yīng)性，推進(jìn)職業(yè)教育治理體系現(xiàn)代化

謝維和

（清華大學(xué)教授，校務(wù)委員會(huì)副主任，中國高等教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任）

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”。增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性是職業(yè)教育治理能力現(xiàn)代化的關(guān)鍵抓手。這存在兩個(gè)關(guān)鍵問題：第一，適應(yīng)什么？第二，如何適應(yīng)？

一、適應(yīng)什么

大灣區(qū)職業(yè)教育發(fā)展應(yīng)適應(yīng)國家職業(yè)教育的新階段、新格局和新理念，適應(yīng)大灣區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，以及適應(yīng)人民群眾對高質(zhì)量職業(yè)教育的期望。其中，特別需要指出的是，職業(yè)教育的改革發(fā)展必須適應(yīng)中國職業(yè)教育政策的變化，進(jìn)而進(jìn)一步強(qiáng)化與產(chǎn)業(yè)行業(yè)及科技發(fā)展的聯(lián)系。回溯21世紀(jì)以來中國職業(yè)教育的政策演變，我們可以看到：2002年《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》提出，深化職業(yè)教育辦學(xué)體制改革，形成政府主導(dǎo)、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會(huì)力量積極參與的多元辦學(xué)格局；2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出，繼續(xù)完善“政府主導(dǎo)、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會(huì)力量積極參與，公辦與民辦共同發(fā)展”的多元化辦學(xué)格局；2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，“調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)的積極性。建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，促進(jìn)校企合作制度化?！彼羞@些政策，都從不同角度強(qiáng)調(diào)了政府在職業(yè)教育改革發(fā)展中的主導(dǎo)地位與作用。然而，2014年以來國家頒布的一系列職業(yè)教育政策中，卻發(fā)生了一個(gè)十分重要的變化。例如，2014年國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，“政府推動(dòng)，市場引導(dǎo)”；2017年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合若干意見》提出，“逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化的辦學(xué)體制”；2019年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，由政府舉辦為主向政府統(tǒng)籌管理、社會(huì)多元辦學(xué)的格局轉(zhuǎn)變。2021年舉辦的全國職業(yè)教育大會(huì)提出“推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)的有效銜接”。不難發(fā)現(xiàn)，這些新的職業(yè)教育政策有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即政府并不直接管理職業(yè)教育，而是給予職業(yè)教育學(xué)校更大的自主權(quán)，同時(shí)更多地通過市場引導(dǎo)職業(yè)教育的改革發(fā)展?；蛘哒f，職業(yè)教育的改革發(fā)展，正在從政府直接管理，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎?、學(xué)校與市場三者相互作用與影響的新的治理模式?？梢?，職業(yè)教育已由過去的“政府/學(xué)校”的二元格局轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢?學(xué)校/產(chǎn)業(yè)”的三元格局。

這是一種新的職業(yè)教育的治理體系與治理模式，它需要政府發(fā)揮組織協(xié)調(diào)作用，企業(yè)的積極參與與支持，職業(yè)教育學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)的主動(dòng)改革，特別是從過去過分依賴政府辦學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)，在政府的指導(dǎo)下，面向市場需求，加強(qiáng)和市場、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的銜接與聯(lián)系，形成并不斷擴(kuò)大與政府、社會(huì)之間的共有價(jià)值，真正充分有效地發(fā)揮職業(yè)教育的功能與價(jià)值。

二、如何適應(yīng)

職業(yè)教育院校必須在實(shí)踐與操作層面上不斷尋求各種有效的辦法和措施，適應(yīng)新的市場需求與政策導(dǎo)向，進(jìn)一步推動(dòng)本身治理體系與治理能力的現(xiàn)代化，擴(kuò)大學(xué)校與政府、產(chǎn)業(yè)的共有價(jià)值，進(jìn)而提高職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。對此，至少可以從以下三個(gè)方面入手。

第一，增強(qiáng)職業(yè)教育院校職能部門的適應(yīng)性。目前職業(yè)教育院校的職能部門系統(tǒng)主要還是以適應(yīng)上級政府主管部門的要求與對口來設(shè)計(jì)的，這在過去二元結(jié)構(gòu)中是合理的。在新格局下，職業(yè)教育院校不僅要面向政府，還要面向市場，這就要求其職能部門不僅要對接政府,而且需要加強(qiáng)與市場或產(chǎn)業(yè)行業(yè)的合作，適應(yīng)產(chǎn)教融合的需求。職業(yè)教育院校職能部門的這種改革對提升學(xué)校發(fā)展的水平，進(jìn)一步加強(qiáng)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)行業(yè)之間的協(xié)調(diào)，擴(kuò)大社會(huì)對學(xué)校辦學(xué)的參與，拓展學(xué)校獲取辦學(xué)資源的途徑等等，具有非常現(xiàn)實(shí)的意義，這也是推動(dòng)職業(yè)教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化的重要思路和路徑。

第二，提高職業(yè)教育的資源配置的適應(yīng)性。通過預(yù)算來調(diào)整學(xué)校資源配置的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而引導(dǎo)職業(yè)教育院校從依靠政府財(cái)政撥款與學(xué)費(fèi)，拓展為爭取更多的社會(huì)資源。主要體現(xiàn)為兩方面：首先是強(qiáng)化職業(yè)教育院校獲取社會(huì)與市場資源的能力。要主動(dòng)和企業(yè)、地方以及國際行業(yè)合作。產(chǎn)教融合必須有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，才能讓企業(yè)投入更多經(jīng)費(fèi)到學(xué)校中來。其次是加強(qiáng)學(xué)校資源配置的能力。學(xué)校資源配置既要有理念上的更新，也要有操作方式上的可行性。比如，對于應(yīng)用性強(qiáng)、與社會(huì)產(chǎn)業(yè)密切結(jié)合的學(xué)科，可以采取“向外發(fā)力”機(jī)制，利用學(xué)科的價(jià)值性去爭取市場、行業(yè)經(jīng)費(fèi)，學(xué)校再以此作為基數(shù)，進(jìn)行相關(guān)的經(jīng)費(fèi)配置。這也是職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的獨(dú)特思路。

第三，改革職業(yè)教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)性。職業(yè)教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要從學(xué)術(shù)性的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向優(yōu)勢性的標(biāo)準(zhǔn)。所謂優(yōu)勢性標(biāo)準(zhǔn)，是指職業(yè)學(xué)校滿足和適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的獨(dú)特優(yōu)勢與價(jià)值。它包括兩個(gè)方面：首先，這個(gè)學(xué)校乃至于這個(gè)學(xué)科是否具有不可替代性？能否在適應(yīng)地方、行業(yè)與領(lǐng)域方面形成自己的獨(dú)特優(yōu)勢？這是職業(yè)教育加強(qiáng)自身生存與發(fā)展的基礎(chǔ)，也是落實(shí)職業(yè)教育理念創(chuàng)新的重要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次，各個(gè)學(xué)科和專業(yè)有沒有“絕活”？職業(yè)教育特別要看重“絕活”。如果每一個(gè)學(xué)校、每一個(gè)院系、每一個(gè)專業(yè)都有自己的獨(dú)門絕技，有“一招鮮”的絕活，那將對學(xué)校與學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生巨大的市場影響力，為學(xué)生的就業(yè)提供更加廣闊的前景和更多的機(jī)會(huì)，由此形成推動(dòng)地方產(chǎn)業(yè)與行業(yè)發(fā)展的重要?jiǎng)幽?，這也是職業(yè)教育的生存和發(fā)展之道。

關(guān)于職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的體會(huì)

石偉平

（華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所名譽(yù)所長，教授）

職業(yè)教育學(xué)科的使命可以歸納為“頂天立地”。一是“頂天”，為職業(yè)教育相關(guān)的政府決策服務(wù)，積極參與政府的決策過程，發(fā)揮好智庫的作用；二是“立地”，為一線職業(yè)院校改革發(fā)展實(shí)踐服務(wù)，積極參與院校的改革，發(fā)揮好專家指導(dǎo)的作用?！绊斕臁钡闹饕绞绞穷I(lǐng)銜和參與起草政府文件，承擔(dān)政府委托項(xiàng)目，向政府相關(guān)部門呈送決策咨詢報(bào)告等。“立地”的主要方式是建立職業(yè)教育研究基地，全面服務(wù)職業(yè)院校的改革與發(fā)展，包括指導(dǎo)職業(yè)院校編制發(fā)展規(guī)劃、完善專業(yè)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程教材、開展教學(xué)改革與教師培訓(xùn)等。其中立地是前提和基礎(chǔ)，只有立好地，才能頂好天。那么如何進(jìn)行職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)呢？

第一，倡導(dǎo)做“接地氣”的學(xué)問。職業(yè)教育要研究真問題，關(guān)鍵在于研究我國職教發(fā)展中急需解決的關(guān)鍵及重大問題。這就要求職業(yè)教育不僅要關(guān)注政府的決策需求和院校的改革需求，也要關(guān)注長期以來普遍存在但難以解決的難題；不僅要研究真問題，還要拿出解決問題的“真方案”。除此之外，還需關(guān)注世界職業(yè)教育改革發(fā)展的趨勢，因?yàn)閲H借鑒是我們解決現(xiàn)實(shí)問題的一種思路。換言之，職業(yè)教育研究應(yīng)從經(jīng)驗(yàn)研究轉(zhuǎn)向“真問題”研究，經(jīng)過研究成果的驗(yàn)證（即問題是否得到有效解決），再基于實(shí)踐研究進(jìn)行理論反思。

第二，倡導(dǎo)“理論聯(lián)系實(shí)際”的研究范式。職業(yè)教育研究與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，才會(huì)有生命力。我們職成所每個(gè)老師至少有三個(gè)實(shí)踐基地，與一個(gè)基地合作的經(jīng)費(fèi)大約是15萬到20萬，老師們白天去基地做項(xiàng)目，幫助院校解決實(shí)際問題；晚上進(jìn)行學(xué)術(shù)反思，從應(yīng)然與實(shí)然兩個(gè)維度反復(fù)思考問題，然后再進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫作。這樣寫出來的論文一定是有價(jià)值的，且是理論聯(lián)系實(shí)際的。

第三，倡導(dǎo)多學(xué)科、跨學(xué)科研究。職業(yè)教育的一個(gè)重要特征就是跨界，比如職業(yè)教育從校企合作走向產(chǎn)教融合就是經(jīng)濟(jì)學(xué)的命題，涉及到產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)等；農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)與社會(huì)融合涉及社會(huì)學(xué)的研究；職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知特征與教學(xué)效能的問題涉及心理學(xué)研究；學(xué)徒制的演變與學(xué)校職業(yè)教育發(fā)展，涉及到戰(zhàn)略及矛盾關(guān)系的問題，是歷史學(xué)研究的一個(gè)范式；而技術(shù)升級、企業(yè)轉(zhuǎn)型與職業(yè)教育發(fā)展問題則是技術(shù)學(xué)研究。所以我們現(xiàn)在進(jìn)行職業(yè)教育研究，既不能只談職業(yè)教育的教育，又不能教育化職業(yè)教育。

第四，學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)注意“結(jié)構(gòu)”。首先是學(xué)緣結(jié)構(gòu)，包括學(xué)習(xí)經(jīng)歷及學(xué)科背景的多元化。職業(yè)教育跨界涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)及技術(shù)學(xué)等多種學(xué)科知識，這就需要教師隊(duì)伍具有多元化的學(xué)科背景。其次是年齡結(jié)構(gòu)，尤其要注重老、中、青學(xué)者的合理布局和中青年學(xué)者的培養(yǎng)。最后是職稱結(jié)構(gòu)，要為中青年學(xué)者晉升高級職稱創(chuàng)造條件。

第五，學(xué)科內(nèi)分工應(yīng)注意“一專多能”?！皩！笔秦?zé)任，“能”是貢獻(xiàn)，每個(gè)研究方向都由一個(gè)老師負(fù)責(zé)，把握這個(gè)方向的發(fā)展，這樣就規(guī)避了教師之間的不良競爭；同時(shí)，項(xiàng)目有分工、有合作，因此還要做好利益的分配，當(dāng)有重大項(xiàng)目需要集體攻關(guān)時(shí)，大家都要積極參與、責(zé)無旁貸。

第六，服務(wù)改革，豐富學(xué)科。職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)要善于分析職業(yè)教育研究的市場需求，包括政府的決策與實(shí)踐需求，根據(jù)市場需要尋找研究方向布局調(diào)整的契機(jī)，進(jìn)而不斷豐富職業(yè)教育學(xué)科的內(nèi)容。比如最近筆者關(guān)注的一個(gè)問題“從職業(yè)教育人才的精準(zhǔn)培養(yǎng)到應(yīng)急職業(yè)崗位培訓(xùn)”，就是參觀上海市臨港地區(qū)時(shí)，觀察到企業(yè)對人才的迫切需求，進(jìn)而產(chǎn)生的思考。當(dāng)前，職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)應(yīng)站在人力服務(wù)的視角思考以下幾個(gè)問題：首先，如何通過因材施教讓職業(yè)學(xué)校的學(xué)生成才；其次，如何為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才；第三，職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)還需要有一種雄心，那就是推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展來完善高等教育結(jié)構(gòu)。

數(shù)字引領(lǐng)、融合共生、現(xiàn)代治理，推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展

陳玉歡

（廣東郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長）

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出了推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的工作要求、目標(biāo)、任務(wù)和舉措，各地各部門正在認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)。就學(xué)校層面，要突出數(shù)字引領(lǐng)，深化融合共生，加強(qiáng)現(xiàn)代治理，以學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展助推職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、數(shù)字引領(lǐng)，緊密對接產(chǎn)業(yè)

伴隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革持續(xù)推進(jìn)，數(shù)字經(jīng)濟(jì)已成為當(dāng)前最具活力、最具創(chuàng)新力、輻射最廣泛的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，是國民經(jīng)濟(jì)的核心增長極之一。以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈、5G等為代表的新一代信息技術(shù)發(fā)展引領(lǐng)多領(lǐng)域技術(shù)的交叉創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)融合應(yīng)用，數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)入快車道。全民數(shù)字技能急需提升，數(shù)字化人才需求增加。2019年以來，人社部等部門發(fā)布了56個(gè)新職業(yè)，其中大部分新職業(yè)與數(shù)字技術(shù)技能相關(guān)。廣東郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊密對接產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)變革趨勢，打造現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)群、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群、市場營銷專業(yè)群等四大數(shù)字專業(yè)集群，開發(fā)數(shù)字技能課程，建設(shè)數(shù)字強(qiáng)師隊(duì)伍，發(fā)展數(shù)字校園文化，構(gòu)建數(shù)字發(fā)展生態(tài)，致力打造精品化職業(yè)教育，賦能高質(zhì)量數(shù)字化人才培養(yǎng)。

二、融合共生，提高培養(yǎng)質(zhì)量

推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，產(chǎn)教融合是關(guān)鍵。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的題中之義，是學(xué)校高質(zhì)量人才培養(yǎng)的必然要求。職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)要同頻共振、跨界聯(lián)動(dòng)、整合發(fā)展，通過產(chǎn)教融合深化三教改革，推進(jìn)“崗課賽證”綜合育人，提高教學(xué)質(zhì)量。廣東郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院不斷完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制，牽頭成立廣東通信職教集團(tuán)、中國通信服務(wù)職教聯(lián)盟，聯(lián)合粵港澳大灣區(qū)一流企業(yè)成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院、實(shí)訓(xùn)基地、培訓(xùn)基地、技術(shù)服務(wù)平臺，建立學(xué)校與行業(yè)企業(yè)融合共生的大生態(tài)；學(xué)校在做好學(xué)歷教育的同時(shí)，大力開展職業(yè)培訓(xùn)，堅(jiān)持育訓(xùn)結(jié)合、學(xué)培融通，推動(dòng)文化融通、組織融通、師資融通、課程融通、教法融通、資源融通，建立學(xué)校內(nèi)部學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)融合共生的微生態(tài)，促進(jìn)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)和高質(zhì)量社會(huì)服務(wù)。

三、現(xiàn)代治理，提升辦學(xué)能力

職業(yè)教育從“管理”走向“治理”、從封閉走向“共治”，是現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。學(xué)校治理能力如何，決定著學(xué)校能否高質(zhì)量發(fā)展。實(shí)現(xiàn)治理體系和治理能力現(xiàn)代化，才能引領(lǐng)學(xué)校邁向高質(zhì)量發(fā)展之路。要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，創(chuàng)新治理理念，優(yōu)化多元參與的治理結(jié)構(gòu)，完善以章程為核心的現(xiàn)代學(xué)校制度體系，構(gòu)建學(xué)校現(xiàn)代治理體系。突出學(xué)校戰(zhàn)略研判能力、科學(xué)決策能力、制度執(zhí)行能力、經(jīng)營管理能力、資源整合能力、應(yīng)急處突能力、數(shù)字化轉(zhuǎn)型能力，整體提升學(xué)?，F(xiàn)代治理能力。把現(xiàn)代治理效能轉(zhuǎn)化為高水平建設(shè)、高質(zhì)量發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

做實(shí)德育工作，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展

汪永智

（教育部大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)專家組成員，廣東技術(shù)師范大學(xué)教授）

職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展離不開德育?！蛾P(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中提出，要“堅(jiān)持立德樹人、德技并修，推動(dòng)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一”。大量事實(shí)證明，職業(yè)院校重視了、做實(shí)了德育工作，各項(xiàng)事業(yè)就會(huì)沿著正確方向蓬勃發(fā)展；輕視了、做虛了德育工作，各項(xiàng)事業(yè)就會(huì)迷失方向、受到損害。在建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的新征程中，在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的進(jìn)程中，職業(yè)院校德育工作只能加強(qiáng)不能削弱、只能前進(jìn)不能停滯、只能積極作為不能被動(dòng)應(yīng)對。各地各職業(yè)院校要以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)貫穿到教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人，著力構(gòu)建職業(yè)院校德育工作新格局，促進(jìn)職業(yè)院校德育工作在新階段邁上新的臺階。

一是著力構(gòu)建黨建引領(lǐng)工作新格局。要加強(qiáng)黨的建設(shè)，提高黨組織的創(chuàng)造力、凝聚力、戰(zhàn)斗力；要加強(qiáng)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，各級黨組織自覺擔(dān)負(fù)起管黨治黨、依法治校、育人育才的主體責(zé)任；要把“三全育人”工作納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案和黨政年度工作計(jì)劃，做到同謀劃、同部署、同推進(jìn)、同考核。

二是著力構(gòu)建思想政治教育新格局。要?jiǎng)?chuàng)新思政課程教學(xué)模式，提高思想性、理論性和親和力、針對性，真正發(fā)揮立德樹人的關(guān)鍵作用。要?jiǎng)?chuàng)新課程思政建設(shè)模式，深入挖掘提煉各門專業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素和承載的思想政治教育功能，將價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體。要?jiǎng)?chuàng)新網(wǎng)絡(luò)思想政治教育模式，提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對網(wǎng)上有害信息的甄別、抵制、批判能力，做到傳播正能量、弘揚(yáng)主旋律。要做深精神文化、做實(shí)制度文化、做美物質(zhì)文化、做活行為文化，打造一批職教特色鮮明的校園文化建設(shè)品牌學(xué)校。

三是著力構(gòu)建學(xué)生管理工作新格局。要樹立法治理念，堅(jiān)持以法治思維和法治方式做好學(xué)生管理工作；要完善規(guī)章制度，依法依規(guī)依紀(jì)進(jìn)行學(xué)生管理工作；要發(fā)揮學(xué)生主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我約束、自我保護(hù)、自我監(jiān)督。

四是著力構(gòu)建德育工作隊(duì)伍建設(shè)新格局。要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，實(shí)行“師德”一票否決制度，推動(dòng)師德師風(fēng)建設(shè)制度化、規(guī)范化、常態(tài)化、長效化；要加強(qiáng)教育培養(yǎng)培訓(xùn)，建設(shè)一支政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

五是著力構(gòu)建協(xié)同育人工作新格局。要整合校內(nèi)與校外各種育人資源，加大中職、大專、本科職業(yè)院校一體化建設(shè)力度，形成全社會(huì)關(guān)心支持職教、協(xié)同合力的良好局面，促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人，在建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家和實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興偉大征程中進(jìn)行新探索、取得新業(yè)績、做出新貢獻(xiàn)。

淺論現(xiàn)代職業(yè)教育體系的典型特征

歐陽文偉

（深圳市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校校長）

2021年頒布的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確指出，要“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建設(shè)技能型社會(huì)”，“為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家提供有力人才和技能支撐”?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系在促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推動(dòng)技術(shù)變革與產(chǎn)業(yè)升級中所起到的全局性、關(guān)鍵性、基礎(chǔ)性作用，在德國等職業(yè)教育強(qiáng)國已經(jīng)得到歷史印證。

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，首先要明確現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本屬性。筆者認(rèn)為，一個(gè)完整的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，應(yīng)具有以下基本特征：接力式人才培養(yǎng)、階梯式專業(yè)建設(shè)、模塊式課程結(jié)構(gòu)、交互式校企合作、開放式教育模式。

其一是接力式人才培養(yǎng)。隨著技術(shù)進(jìn)步，傳統(tǒng)的以重復(fù)勞動(dòng)為主要特征的崗位正在被工業(yè)機(jī)器人替代，職業(yè)教育高端發(fā)展勢在必行；職業(yè)教育的學(xué)歷高移則是高端發(fā)展的顯著特征。近年來，國家雖然在打通職業(yè)教育“斷頭路”方面取得一定突破，但構(gòu)建完整的全鏈條接力式人才培養(yǎng)體系仍然任重道遠(yuǎn)。從整體上講，中高職銜接漸成主流，但高本銜接規(guī)模偏小，“中職+高職+應(yīng)用型本科+應(yīng)用型碩士+應(yīng)用型博士”的人才培養(yǎng)全鏈條貫通尚未形成具體的“時(shí)間表”和“線路圖”。

其二是階梯式專業(yè)建設(shè)。專業(yè)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)模糊、層次重疊是困擾職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的一大通病。在完整的現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，在同一專業(yè)領(lǐng)域，不同辦學(xué)層次對應(yīng)的專業(yè)建設(shè)，應(yīng)在標(biāo)準(zhǔn)、層次、課程、教材、評價(jià)等方面形成階梯式可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，與接力式人才培養(yǎng)體系形成“同頻共振、一體推進(jìn)”的格局。

其三是模塊式課程結(jié)構(gòu)。整體上講，現(xiàn)有的高職和應(yīng)用型本科院校沿用的仍是綜合性高校的課程體系建設(shè)模式，這在很大程度上忽略了職業(yè)教育“實(shí)用、夠用、管用”的教學(xué)原則。高職和應(yīng)用型本科院校應(yīng)構(gòu)建以模塊式為主的課程體系，使學(xué)生更易于在某一專業(yè)領(lǐng)域形成強(qiáng)大的專業(yè)技能。這正是契合了職業(yè)教育的精髓——職業(yè)教育的使命不是培養(yǎng)“全才”，而是“專才”。

其四是交互式校企合作。整體上講，校企合作仍停留在淺表階段。交互式校企合作一定是建立在自發(fā)自主、共建共享、互惠互利的基礎(chǔ)之上。這需要通過政策供給與頂層設(shè)計(jì)形成強(qiáng)有力的約束和激勵(lì)機(jī)制。

其五是開放式教育模式。職業(yè)教育的疆域不應(yīng)局限于學(xué)校，完整的現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)該涵蓋職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)學(xué)歷教育、在職職業(yè)教育和終身職業(yè)教育，職業(yè)教育辦學(xué)主體應(yīng)該從職業(yè)院校拓展到行業(yè)企業(yè)、社區(qū)學(xué)院及其他具備相應(yīng)資質(zhì)條件的機(jī)構(gòu)，形成“人人、時(shí)時(shí)、處處”的職業(yè)教育體系。唯有如此，建設(shè)高水平技能型社會(huì)才能真正實(shí)現(xiàn)。

深化產(chǎn)教融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量——東莞理工學(xué)校校企合作實(shí)踐

巫 云

（東莞理工學(xué)校校長）

隨著產(chǎn)業(yè)快速升級發(fā)展，人才供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上均存在脫節(jié)現(xiàn)象。為滿足社會(huì)發(fā)展對高質(zhì)量人力資源的需求，東莞理工學(xué)校以產(chǎn)教深度融合為發(fā)展理念，圍繞人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)和文化傳承五個(gè)路徑積極開展產(chǎn)教融合項(xiàng)目，提升學(xué)校融合社會(huì)資源能力，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)。

首先，學(xué)校借助教育研究院、產(chǎn)業(yè)研究院、行業(yè)協(xié)會(huì)、人力資源咨詢機(jī)構(gòu)、研發(fā)型企業(yè)、生產(chǎn)型企業(yè)、中高職院校、國際資源等，以不同方式與之建立合作關(guān)系，形成教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈等相互糅合的立體化資源。全鏈條資源的參與，一方面直接為學(xué)校師生全方位發(fā)展提供了全時(shí)空多領(lǐng)域的資源對接，為師生拓展視野提供多維學(xué)習(xí)與實(shí)踐平臺；另一方面，讓學(xué)校成為產(chǎn)業(yè)與人才“資源庫”，提升學(xué)校對校企合作的吸引力，解決校企合作“一頭熱一頭冷”的尷尬局面。目前，華為鯤鵬產(chǎn)業(yè)學(xué)院、網(wǎng)易大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院、深信服產(chǎn)業(yè)學(xué)院、廣汽傳祺產(chǎn)業(yè)學(xué)院、智能網(wǎng)聯(lián)汽車產(chǎn)業(yè)學(xué)院、醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)學(xué)院等正在構(gòu)建，將進(jìn)一步提升“資源庫”內(nèi)涵。

其次，學(xué)校引入研發(fā)型企業(yè)，讓師生從企業(yè)接單到研究解決產(chǎn)品生產(chǎn)方案、試制試產(chǎn)、調(diào)式優(yōu)化、產(chǎn)品交付甚至產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)化等，一系列由概念到形成產(chǎn)品全過程的深度參與，讓學(xué)生既掌握了技術(shù)應(yīng)用模式和產(chǎn)品設(shè)計(jì)及生產(chǎn)流程，又建立產(chǎn)品意識，形成職業(yè)能力，且達(dá)至在產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)化的同時(shí)同步培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)人才的辦學(xué)目標(biāo)，解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)匹配問題，提升職業(yè)教育對接企業(yè)產(chǎn)業(yè)的時(shí)效度和實(shí)效性。

再者，學(xué)校積極探索并形成了一種全新的實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建模式。如2015年設(shè)置的工業(yè)機(jī)器人專業(yè)，先將有限的資金用于原理型基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室和模擬生產(chǎn)線仿真實(shí)訓(xùn)室，在此基礎(chǔ)上，引入一個(gè)機(jī)器人研發(fā)企業(yè)、一個(gè)智能裝備研發(fā)企業(yè)，然后在數(shù)控專業(yè)駐校企業(yè)中改建一條機(jī)器人與加工中心結(jié)合的產(chǎn)線，在光電專業(yè)中改建一體封裝產(chǎn)線，四個(gè)場景應(yīng)用均由企業(yè)投入，且將學(xué)校工科類專業(yè)全部聯(lián)動(dòng)起來，形成專業(yè)聯(lián)動(dòng)閉環(huán)，最大限度拓展了應(yīng)用場景和師生交互渠道，實(shí)現(xiàn)資源集約化。

另外，我們還發(fā)揮自身強(qiáng)項(xiàng)，注重職業(yè)教育新體系的建設(shè)與完善。東莞理工學(xué)校至今已構(gòu)建了包含通用素養(yǎng)課程、職業(yè)素養(yǎng)仿真教學(xué)視頻、素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)平臺、技術(shù)素養(yǎng)課程、教育教學(xué)監(jiān)測與引導(dǎo)體系在內(nèi)的體系化素養(yǎng)教育資源。在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好職業(yè)素養(yǎng)贏得就業(yè)單位認(rèn)同的同時(shí)，也以此服務(wù)于社會(huì)：為企業(yè)開展素養(yǎng)、技術(shù)、管理培訓(xùn)，為社會(huì)人員提供線上線下繼續(xù)教育，30多萬人次參與了學(xué)習(xí)；參與技術(shù)評審、研發(fā)，專利軟著30多項(xiàng)；建立勞動(dòng)創(chuàng)新中心和科普創(chuàng)新中心，承接適合學(xué)生的設(shè)計(jì)加工裝配調(diào)試等業(yè)務(wù)，為學(xué)生提供勞動(dòng)教育、培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)習(xí)慣的同時(shí)，為企業(yè)提供產(chǎn)品設(shè)計(jì)生產(chǎn)服務(wù)，收到良好的社會(huì)成效。

我們堅(jiān)信，只要按照習(xí)近平總書記的重要指示“堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一”開展工作，職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才一定是符合黨的要求和國家需要的高質(zhì)量人才！

構(gòu)建“兩環(huán)四輪”人才培養(yǎng)模式，助力高水平中職學(xué)校建設(shè)

黃益輝

（信宜市職業(yè)技術(shù)學(xué)校校長）

推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，我們堅(jiān)持立德樹人，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，切實(shí)培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠，為助力信宜、茂名乃至廣東在產(chǎn)業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興方面提供有力人才和技能支持。近年來，我校積極探索了“兩環(huán)四輪”人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)教師和學(xué)生人才培養(yǎng)工作，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

“兩環(huán)四輪”人才培養(yǎng)模式重點(diǎn)抓教師質(zhì)量和畢業(yè)生質(zhì)量“兩環(huán)”，其中，教師質(zhì)量依托職業(yè)素養(yǎng)修煉、育人能力和教學(xué)能力提升工程、強(qiáng)師工程之學(xué)歷提升與學(xué)習(xí)交流、教育科學(xué)研究等實(shí)現(xiàn)；畢業(yè)生質(zhì)量依托職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、職業(yè)技能培養(yǎng)、活動(dòng)育人與文化育人、升學(xué)與就業(yè)等實(shí)現(xiàn)。“兩環(huán)四輪”人才培養(yǎng)模式具體實(shí)踐如下。

一、教師質(zhì)量是人才培養(yǎng)質(zhì)量的奠基

1.加強(qiáng)教師職業(yè)素養(yǎng)修煉。從教育理論、師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)技能、心理素質(zhì)與個(gè)性修養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)理念等方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)和修煉，厚植教師職業(yè)素養(yǎng)。

2.強(qiáng)化教師育人能力和教學(xué)能力。通過與廣東技術(shù)師范大學(xué)合作開展“班主任專業(yè)能力提升暨名班主任培養(yǎng)工程”和班主任能力大賽等活動(dòng)促進(jìn)教師育人能力提升，取得明顯效果。其中，陸進(jìn)強(qiáng)老師被評為茂名市名班主任、廣東省最美中職班主任。通過與廣東省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)合作開展“教師教學(xué)能力提升工程”和教師教學(xué)能力大賽等活動(dòng)有力地促進(jìn)教師在教學(xué)管理、教學(xué)設(shè)計(jì)、說課等能力提高，取得良好的效果。其中彭明輝老師被評為特級教師、茂名市名教師、南粵優(yōu)秀教師，俞繼成、陳林、羅天、丘洪麗、周天財(cái)?shù)缺辉u為南粵優(yōu)秀教師，葉秀文、羅茵華、黎之月、韋梅蘭、和悅、林之淦等被評為茂名市教學(xué)能手。

3.開展強(qiáng)師工程促進(jìn)教師專業(yè)提升。通過鼓勵(lì)教師參加研究生層次的學(xué)歷學(xué)位提升和“請進(jìn)來，走出去”方式開展交流學(xué)習(xí)，使教師增長見識，更新觀念。我們邀請省內(nèi)知名專家教授前來講學(xué)，涵蓋教務(wù)、實(shí)訓(xùn)、教研、教學(xué)設(shè)計(jì)、說課技巧、班主任工作、德育管理、教學(xué)診改等專題，教師受益匪淺。

4.大興研究之風(fēng)，助力教育科研發(fā)展?！敖潭谎袆t淺，研而不教則虛”。我們鼓勵(lì)教師結(jié)合自身實(shí)際開展課題研究、課程建設(shè)、論文撰寫、校本教材編寫等。2014年以來，共立項(xiàng)各級科研課題72項(xiàng)，其中省市級15項(xiàng)，共發(fā)表論文300余篇，編寫了23冊校本教材，參與了12冊國家規(guī)劃教材編寫。

二、畢業(yè)生質(zhì)量是人才培養(yǎng)質(zhì)量的落腳點(diǎn)

1.抓好學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。堅(jiān)持立德樹人、德技雙馨的要求。與廣東技術(shù)師范大學(xué)合作，我校2018年成立職業(yè)素養(yǎng)研究與指導(dǎo)中心，負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與管理，通過職業(yè)禮儀教育、職業(yè)指導(dǎo)教育、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育等方式促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升。

2.狠抓學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提升技能水平。通過舉辦和參加各類技能大賽等，引導(dǎo)學(xué)生鉆研專業(yè)知識，練就專業(yè)技能，達(dá)到“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”的目的。2014年以來，我校參加省市技能大賽和青少年科技挑戰(zhàn)賽的成績均居茂名市前列。

3.依托活動(dòng)育人與文化育人平臺。黨建引領(lǐng)團(tuán)建，打造信宜特色文化品牌，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢和特色，開展活動(dòng)育人和文化育人活動(dòng)，把志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)和文藝活動(dòng)等結(jié)合起來，推動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)提升。

4.嚴(yán)抓升大與就業(yè)關(guān)口。迎接“職教高考”改革，把準(zhǔn)未來發(fā)展大勢，把目標(biāo)緊緊盯在本科層次，夯實(shí)注重文化素質(zhì)和職業(yè)技能，確保“升大、就業(yè)”兩不誤。

當(dāng)前，中職學(xué)校的重心已轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，內(nèi)涵發(fā)展與人才培養(yǎng)質(zhì)量密切相關(guān)，中職學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展好壞又直接影響到高水平中職學(xué)校的建設(shè)。因此，構(gòu)建“兩環(huán)四輪”人才培養(yǎng)模式將會(huì)很好地提升學(xué)校的內(nèi)涵，助力學(xué)校高水平中職學(xué)校建設(shè)。

“德教融合 以賽促教”，勠力同心助推現(xiàn)代職教“提質(zhì)培優(yōu)”

黎國玉

（佛山市南海區(qū)九江職業(yè)技術(shù)學(xué)校一線教師）

在2021年全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽中，佛山市南海區(qū)九江職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱南海九職）汽修團(tuán)隊(duì)（羅凱、黎國玉、蔡克平、陳述穎）勇奪中職組“專業(yè)技能課程二組”一等獎(jiǎng)。

筆者作為中職一線教師，征戰(zhàn)大賽，受益匪淺，感觸良多?？梢哉f，南海九職是以實(shí)際行動(dòng)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育的重要指示，落實(shí)全國職業(yè)教育大會(huì)精神，是《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃》和《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》的踐行者，也是收獲者。

成績來之不易。近幾年南海九職為讓《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》真正“落地”，圍繞立德樹人根本任務(wù)，以“培優(yōu)提質(zhì)”為導(dǎo)向，堅(jiān)持“以賽促教、以賽促研、以賽促建、以賽促改”的總體思路，創(chuàng)建“德教融合”育人新模式，以培養(yǎng)德技雙優(yōu)的新時(shí)代中職學(xué)生為己任，助推現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

圍繞如何在中職課堂中更有效地實(shí)現(xiàn)德教融合，借助全國職業(yè)院校大賽平臺，筆者精心鉆研，探索三教改革，以“三個(gè)更新、七個(gè)步驟”為途徑，從而有效實(shí)現(xiàn)德教融合，達(dá)到培育高素質(zhì)勞動(dòng)者之目標(biāo)。

首先，觀念更新。作為中職教師，要樹立正確的人才觀，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，營造人人皆可成才、人人皆展其才的育人環(huán)境。中職教師必須更新人才觀，尊重勞動(dòng)，擦亮中職教師新名片，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)中國夢貢獻(xiàn)力量。

其次，角色更新。育人過程要充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的理念。教師不斷提升自身思政水平，在言行舉止中展現(xiàn)德行修養(yǎng)，真正為學(xué)生做出示范引領(lǐng)。同時(shí)，將思政元素融入課堂，在課前準(zhǔn)備、課中實(shí)訓(xùn)、課后總結(jié)中環(huán)環(huán)相扣，以此強(qiáng)化學(xué)生思政意識，規(guī)范職業(yè)習(xí)慣，提升職業(yè)道德，使學(xué)生的崗位使命貫穿整個(gè)成長過程。

最后，儲備更新。在職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽中要求更為高效合理地使用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)。因而，教師可以通過企業(yè)實(shí)踐、職業(yè)技能培訓(xùn)等方式來了解實(shí)際需求，以提升專業(yè)實(shí)踐能力，讓自身信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)、開發(fā)及運(yùn)用的能力得以有效提升。

在“三教”改革背景下，中職教師積極參與職業(yè)院校技能大賽教師教學(xué)能力比賽，增強(qiáng)教改熱情，堅(jiān)守德教融合初心，擔(dān)當(dāng)立德樹人的使命。正如習(xí)近平總書記所言，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。選手們都把國賽精神發(fā)揚(yáng)到日常教學(xué)中，大膽創(chuàng)新、認(rèn)真思考、盡職盡責(zé)，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，為中國現(xiàn)代職教高質(zhì)量的發(fā)展賦能。

創(chuàng)新——讓夢想高遠(yuǎn)

臧 敏

（佛山市順德區(qū)李偉強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校一線教師）

為學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)代播下創(chuàng)新的種子，引導(dǎo)學(xué)生理解“創(chuàng)新”的價(jià)值，領(lǐng)略創(chuàng)新帶來生產(chǎn)力、創(chuàng)新創(chuàng)造財(cái)富，形成鼓勵(lì)創(chuàng)新、激發(fā)創(chuàng)新良好氛圍，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高遠(yuǎn)的夢想、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、助推學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展搭建平臺，成為職業(yè)教育特色發(fā)展的重要途徑。這也成為眾多職業(yè)學(xué)校研究的重點(diǎn)課題之一。

對于身處廣東佛山順德這片創(chuàng)新熱土中心的李偉強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校來說，當(dāng)?shù)厮赜小案覟樘煜孪取钡拈_拓創(chuàng)新精神。在這種環(huán)境的孕育下，學(xué)校以創(chuàng)新教育為切入點(diǎn)展開探索，經(jīng)過多年研究與實(shí)踐，率先提出“以基于知識產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)新教育，提升學(xué)生終身發(fā)展能力”的教育理念，構(gòu)建起中職學(xué)?；谥R產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)新教育體系，形成中職學(xué)校創(chuàng)新教育的“1434模式”，取得顯著育人成效。

一方面，學(xué)校將知識產(chǎn)權(quán)教育貫穿于創(chuàng)新教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓知識產(chǎn)權(quán)價(jià)值觀嵌入學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成培養(yǎng)中，實(shí)現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)教育引領(lǐng)創(chuàng)新教育驅(qū)動(dòng)發(fā)展，成為激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的有力抓手。

另一方面，學(xué)校深挖創(chuàng)新教育內(nèi)涵，打造“創(chuàng)新教育四機(jī)制”疏通育人路徑。其中，“常態(tài)機(jī)制”讓創(chuàng)新活動(dòng)常態(tài)化，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)——學(xué)中創(chuàng)——?jiǎng)?chuàng)中成”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣；“內(nèi)驅(qū)機(jī)制”以專利申請為推手，以創(chuàng)意活動(dòng)為著力點(diǎn)，以學(xué)生創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，以競賽等評價(jià)與激勵(lì)措施為助推器，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)創(chuàng)新；“融合機(jī)制”將創(chuàng)新活動(dòng)融入課堂活動(dòng)，創(chuàng)新思維融入專業(yè)教學(xué)，創(chuàng)新意識融入創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新習(xí)慣；“保障機(jī)制”通過完善制度與組織架構(gòu)，提升師資素養(yǎng)，規(guī)范管理，提供經(jīng)費(fèi)保障，促進(jìn)創(chuàng)新教育科學(xué)高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

學(xué)校還積極攜手政行企搭建“孵—展—轉(zhuǎn)”3個(gè)平臺。通過“孵育平臺”，學(xué)校聯(lián)合知識產(chǎn)權(quán)協(xié)會(huì)與科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)，共建創(chuàng)客中心，共同培育學(xué)生創(chuàng)新思維；通過“展示平臺”，學(xué)校定期舉辦創(chuàng)新成果展、科技節(jié)、雙創(chuàng)博覽會(huì)及各類創(chuàng)新大賽，展示學(xué)生創(chuàng)新成果，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情；通過“轉(zhuǎn)化平臺”，學(xué)校積極組織學(xué)生申請國家專利，并與創(chuàng)業(yè)工場、新道科技等企業(yè)聯(lián)合物化創(chuàng)新作品、轉(zhuǎn)化發(fā)明成果。

與此同時(shí)，學(xué)校對課程體系進(jìn)行了一系列改革創(chuàng)新，開發(fā)“承—匠—引—升”4門遞進(jìn)式課程，有以順德人創(chuàng)新典型事例等開發(fā)成創(chuàng)新傳承課；有將創(chuàng)意點(diǎn)子物化成作品的創(chuàng)新工匠課；有專家講解最新科技、分享創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新引領(lǐng)課；有以作品申報(bào)專利和進(jìn)行生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新升華課，并配合使用自編校本教材《發(fā)明就在身邊》《知識財(cái)富》《科普苑》等，全方位培育學(xué)生愛創(chuàng)新、能創(chuàng)新、善創(chuàng)新。

播種創(chuàng)新的種子，讓學(xué)生夢想更高遠(yuǎn)，讓職業(yè)教育特色發(fā)展更絢麗，這也是創(chuàng)新教育的價(jià)值所在。