廖 鑫

（安康學(xué)院 發(fā)展規(guī)劃處，陜西 安康 725000）

黨的十九屆五中全會提出，堅持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位，把科技自立自強作為國家發(fā)展的戰(zhàn)略支撐[1]。創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的動力源泉。創(chuàng)新的關(guān)鍵靠人才，高校是人才培養(yǎng)的搖籃，更是科學(xué)研究的主戰(zhàn)場。在新發(fā)展階段，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是貫徹落實國家創(chuàng)新驅(qū)動、人才驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措，是建設(shè)現(xiàn)代化國家的現(xiàn)實需要，也是推動高校高質(zhì)量發(fā)展的重要路徑。因此，在“十四五”時期，高校在貫徹新理念、落實新要求方面，要深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，以更開放、更靈活、更多元的方式培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。特別是應(yīng)用型本科院校，要深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，切實增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐能力，讓培養(yǎng)的人才在社會實踐中入門快、用得上、留得住、干得好，這是推動“雙創(chuàng)”教育改革升級并助力經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與實踐

近年來，安康學(xué)院圍繞服務(wù)基礎(chǔ)教育、服務(wù)“三農(nóng)”、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展辦學(xué)方向，堅持以學(xué)科專業(yè)為依托，以創(chuàng)新驅(qū)動創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，構(gòu)建了契合學(xué)校發(fā)展特色的“1+2+N”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系?！?”是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；“2”是指“校內(nèi)+校外”兩個孵化基地；“N”是指校內(nèi)若干個專業(yè)實驗實訓(xùn)室、科研機構(gòu)形成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)支持平臺。構(gòu)建了“課程+實踐+項目孵化”三位一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制，為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供了技術(shù)、智力和人才支撐。

（一）圍繞辦學(xué)特色，構(gòu)建課程體系

圍繞“1+2+N”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，以課程建設(shè)為抓手，在教學(xué)與實踐方面構(gòu)建了“必修課+公選課+第二課堂活動+創(chuàng)業(yè)實踐”四位一體特色課程體系，豐富了課程內(nèi)容和模式，以課程改革助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

（二）以學(xué)生為中心，推進教學(xué)改革

聚焦學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)，實施了混合教學(xué)改革、雙師課程改革、考試方式改革、畢業(yè)論文綜合改革等六項課程教學(xué)改革；搭建了MOOC平臺，為增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了更加豐富的教育資源。教學(xué)改革增強了學(xué)生批判性和創(chuàng)新性思維，學(xué)生運用所學(xué)知識分析、解決問題的能力得到強化。

（三）優(yōu)化實踐環(huán)境，積極培育項目

安康學(xué)院已建成占地2400平方米的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園。按照“院系培育、企業(yè)引領(lǐng)、專家指導(dǎo)、師生共創(chuàng)、學(xué)生實施”的思路，積極開展創(chuàng)業(yè)實踐項目培育與孵化。近年來，組建創(chuàng)業(yè)團隊68個，先后入駐孵化園項目50余個，涉及電子信息、農(nóng)林生物、食品加工、藝術(shù)設(shè)計、電子商務(wù)等多個領(lǐng)域，其中12個項目進入市場運營。特別是文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計與推廣中心項目，以發(fā)掘地方文化資源、打造特色文創(chuàng)產(chǎn)品為目標，積極服務(wù)地方文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，成效良好。學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園被認定為“國家備案眾創(chuàng)空間”。

（四）注重校企合作，開展幫扶指導(dǎo)

圍繞意識培養(yǎng)、能力提升、實踐指導(dǎo)、項目孵化等，邀請校友、行業(yè)企業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)成功人士及政府部門業(yè)務(wù)骨干到校開展創(chuàng)業(yè)交流和專題培訓(xùn)，提高了學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)業(yè)熱情；圍繞學(xué)生創(chuàng)業(yè)實際問題，積極開展點對點幫扶，幫助創(chuàng)業(yè)團隊辦理營業(yè)執(zhí)照、相關(guān)資質(zhì)認證、項目申報等。充分發(fā)揮學(xué)校二級學(xué)院、雙創(chuàng)協(xié)會和合作企業(yè)的力量，組織開展項目路演大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽等，提高了學(xué)生的實踐能力。

二、存在的主要問題

（一）思想認識不足

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”向更大范圍、更深層次推進中，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為人才培養(yǎng)的重要支撐面，但部分教師和學(xué)生在思想和觀念上對“雙創(chuàng)”教育的認知不足。

一方面，教師認知還不深入，參與“雙創(chuàng)”教育的教師自身認識、實踐不足，以固有的教學(xué)思維對學(xué)生開展理論知識的宣講，顯得枯燥、生搬硬套，提供不了實戰(zhàn)性、可操作性的指導(dǎo)；另一方面，學(xué)生理解存在偏差，部分學(xué)生單純地把“雙創(chuàng)”教育理解為教自己如何做生意，而自己沒有創(chuàng)業(yè)計劃，認為所學(xué)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無關(guān)，所以在校期間學(xué)習(xí)積極性不高。

（二）頂層設(shè)計不完善

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》要求：“到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強，投身創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生顯著增加?！盵2]通過對人才培養(yǎng)方案研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在頂層設(shè)計上對不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)目標、考核測評指標設(shè)定以及教學(xué)活動要求等方面還不夠完善，畢竟真正應(yīng)用性強、結(jié)合度高的專業(yè)中有這方面學(xué)習(xí)興趣、能夠取得一定成果的學(xué)生是少數(shù)。頂層設(shè)計的不完善導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標不明確、積極性不高，效果不佳，影響學(xué)生的多元化發(fā)展；對教師方面也缺乏具體的目標設(shè)定、考核標準，教師在實際教學(xué)指導(dǎo)中彈性大，甚至工作流于形式。

（三）師資隊伍不夠健全

專業(yè)、多元、健全的師資隊伍是推動“雙創(chuàng)”教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。筆者對2018—2019學(xué)年和2019—2020學(xué)年實際參與“雙創(chuàng)”教育的師資結(jié)構(gòu)進行了分析，結(jié)果見表1、表2。

表1 2018—2019學(xué)年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資結(jié)構(gòu)

表2 2019—2020學(xué)年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資結(jié)構(gòu)

從表1、表2可看出，參與學(xué)校“雙創(chuàng)”教育的師資主要為行政人員（兼任）、輔導(dǎo)員、專任教師、行業(yè)企業(yè)專家四個類別，兩學(xué)年各類別教師的人數(shù)變化比較明顯。特別是2020年受新冠肺炎疫情的影響，2019—2020學(xué)年第二學(xué)期沒有行業(yè)企業(yè)專家參與。“雙創(chuàng)”教育在師資的數(shù)量上、結(jié)構(gòu)上、穩(wěn)定性、教學(xué)方式上仍存在問題。

一是人數(shù)偏少。截至“十三五”末，學(xué)校有專任教師600余名，但參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師不足20人，人數(shù)較少，具有相關(guān)專業(yè)背景知識的教師更少。

二是結(jié)構(gòu)單一。參與教學(xué)的教師，大部分是校內(nèi)教師，行業(yè)企業(yè)專家偏少。校內(nèi)教師大部分都是從學(xué)校畢業(yè)直接到學(xué)校工作，缺乏企業(yè)管理、生產(chǎn)實踐等工作經(jīng)驗。學(xué)校對“雙創(chuàng)”教師也沒有系統(tǒng)、成熟的選拔、培訓(xùn)、考核、激勵工作機制，也是導(dǎo)致人員結(jié)構(gòu)單一的重要因素。

三是穩(wěn)定性差。部分任課教師由行政人員兼任、輔導(dǎo)員擔(dān)任，由于干部崗位變動快，流動性比較大，且行政人員的教學(xué)精力也有限，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不能保證，學(xué)生的積極性不高，學(xué)習(xí)效果也不明顯。

四是教學(xué)方式單一。日常教學(xué)多是線下講授，信息化教學(xué)應(yīng)用不夠，受新冠疫情影響，一段時間進行是網(wǎng)上教學(xué)，但行業(yè)企業(yè)專家能力不足，網(wǎng)上教學(xué)不能勝任。從實際教學(xué)內(nèi)容看，列入培養(yǎng)方案需開的“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)新思維”等課程，全校僅有個別教師有相關(guān)專業(yè)背景且愿意開課，學(xué)校只能利用MOOC等資源予以補充教學(xué)，學(xué)習(xí)效果得不到保障。

（四）課程體系建設(shè)存在短板

學(xué)校雖建立了“雙創(chuàng)”課程體系，但隨著實際教學(xué)的不斷深入和學(xué)生需求的不斷增多，課程結(jié)構(gòu)和組織實踐方面存在短板。

1.課程結(jié)構(gòu)不完善

目前的課程設(shè)置主要集中在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)機會識別、地方行業(yè)企業(yè)問題講座、求職禮儀、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等基本知識層面，沒有建設(shè)面向非專業(yè)學(xué)生的企業(yè)化管理實訓(xùn)平臺，更沒有企業(yè)管理、項目運營、咨詢服務(wù)、財務(wù)稅收等方面課程。

2.教師隊伍缺乏“雙創(chuàng)”培訓(xùn)

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，近3年先后組建的60多個項目團隊，三分之二的團隊成員未接受過企業(yè)管理、財務(wù)稅收等方面相關(guān)課程的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，校內(nèi)指導(dǎo)教師也沒有創(chuàng)辦企業(yè)或掛職學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，只能在實踐中慢慢摸索。入駐學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園的項目雖然按企業(yè)化運作，但現(xiàn)實中仍存在差距，學(xué)生無法形成“創(chuàng)新思維+創(chuàng)業(yè)實踐+項目培育+成果轉(zhuǎn)化”鏈式思維模式。

（五）合作交流不深入

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及校、政、行、企多個領(lǐng)域的方方面面，最能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合能力，更能反映學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和開放辦學(xué)層次。然而實踐中，合作交流受政策、機制上的局限，不夠深入。

1.合作機制不健全

一是“走出去”機會少。學(xué)校缺乏與優(yōu)秀的雙創(chuàng)學(xué)校、孵化器、企業(yè)建立長效性、批次性互學(xué)互鑒的合作機制，不定期派教師外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會有限，教師只能在短期的培訓(xùn)中從觀念、意識、見識上有所轉(zhuǎn)變；二是“請進來”次數(shù)少。缺乏導(dǎo)師進政府、進企業(yè)常態(tài)學(xué)習(xí)機制，也缺乏與企業(yè)、高校、科研院所從管理服務(wù)、政策支持等方面建立幫扶機制，僅靠單次的報告或講座并不能對教師實際指導(dǎo)能力的提高帶來太大的幫助。

2.共贏機制有待完善

目前，入駐學(xué)校孵化園的80%以上實踐項目有合作企業(yè)指導(dǎo)，企業(yè)的參與不僅解決了經(jīng)費的不足，更重要的是帶來了經(jīng)驗和生產(chǎn)一線真實需求，如，食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊與食品企業(yè)合作，解決了食品安全風(fēng)險管控問題，實現(xiàn)了企業(yè)生產(chǎn)、課程實訓(xùn)和團隊創(chuàng)業(yè)實踐的有機結(jié)合，是比較成功的案例。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)和學(xué)生團隊對經(jīng)濟利益的追求與學(xué)校希望達到的創(chuàng)新實踐目標存在矛盾，學(xué)校追求教育效果最大化，著眼培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實踐能力，而創(chuàng)業(yè)學(xué)生本人和幫扶企業(yè)總是有追求項目經(jīng)濟效益最大化的沖動，因此，學(xué)校、幫扶企業(yè)、學(xué)生團隊共贏機制需要再研究、再提升。

三、新階段關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展的思考

“十四五”時期，面對新發(fā)展階段國家對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的決策部署和推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的新要求，筆者建議通過以下路徑實現(xiàn)學(xué)校的“雙創(chuàng)”教育升級。

（一）加強頂層設(shè)計，建立階梯式教學(xué)指導(dǎo)體系，促進學(xué)生多元化發(fā)展

學(xué)校應(yīng)從頂層設(shè)計上細化不同階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標，深化“雙創(chuàng)”教育內(nèi)涵建設(shè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.創(chuàng)新理念，豐富學(xué)習(xí)形式

在教學(xué)過程中，要樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、思想政治教育深度融合的理念，針對不同年級的學(xué)生開設(shè)不同層次、不同形式的課程，鼓勵推行MOOC等線上資源，充分利用好課余時間學(xué)習(xí)交流。注重專業(yè)特色與實際訓(xùn)練相結(jié)合、專業(yè)技能與實踐能力相結(jié)合，發(fā)揮基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐課支撐互補作用，建立“家—?！蟆苯逃餐w，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的、創(chuàng)新的思維模式，促進理論知識的應(yīng)用。

2.完善政策，拓寬發(fā)展渠道

研究制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分置換政策，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與研究成果合理折算成學(xué)分，充抵部分實踐教學(xué)或公共選修課學(xué)分。在符合學(xué)位論文規(guī)范要求的前提下，鼓勵畢業(yè)生用創(chuàng)業(yè)成果申請學(xué)位論文答辯，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、獲得感和成就感，為促進學(xué)生多元化發(fā)展拓寬渠道。

（二）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，打造一支多元的、專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

要體現(xiàn)師資的多元化、精技能、熟業(yè)務(wù)，就必須從師資選拔渠道、業(yè)務(wù)培訓(xùn)和政策保障上改進和提升。

1.建立校內(nèi)外師資共同體

在校內(nèi)，從不同院系、不同專業(yè)、不同工作崗位選拔有相關(guān)教育背景、工作經(jīng)歷以及擁有特定資質(zhì)的教師組建師資庫，專職進行學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)；聘請行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，與校內(nèi)師資庫形成師資共同體，通過開設(shè)“創(chuàng)業(yè)講堂”“青年創(chuàng)業(yè)論壇”“創(chuàng)業(yè)沙龍”“創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營”等專題活動，發(fā)揮不同領(lǐng)域人才的優(yōu)勢和資源，宣講新政策、傳遞新要求、指導(dǎo)新技術(shù)，培育新項目。

2.強化教師培訓(xùn)

為教師提供更多交流學(xué)習(xí)的機會；在技術(shù)研發(fā)、商業(yè)模式構(gòu)建、企業(yè)管理、市場營銷、資本運作等方面開展系列化專題培訓(xùn)和輔導(dǎo)，使教師擴大視野，豐富知識，提升技能，不斷吸納成功經(jīng)驗和先進辦法，創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，從而提高教師的專業(yè)化指導(dǎo)水平和質(zhì)量。

3.研究制定符合實際的激勵政策

通過制定師資選拔、考核、激勵管理政策，把好選拔關(guān)，嚴格考核關(guān)，從而提高師資的整體質(zhì)量；對指導(dǎo)學(xué)生獲國家級獎項、省級金獎和有標志性成果產(chǎn)出的教師，為他們開通職稱晉升綠色通道，不斷提升教師的內(nèi)生動力和參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性、獲得感。

（三）建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實訓(xùn)平臺，開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，提高學(xué)生實踐能力

以課程建設(shè)為抓手，建立面向全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺，建立系統(tǒng)化培訓(xùn)指導(dǎo)機制，在理論指導(dǎo)下先模擬訓(xùn)練，再進入孵化園實踐，形成“實訓(xùn)+項目+競賽”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培育鏈，讓大學(xué)生在科學(xué)理論學(xué)習(xí)中樹立創(chuàng)新意識、發(fā)掘?qū)W習(xí)興趣，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中、在指導(dǎo)教師的幫助下修正認知[3]，在長期的學(xué)習(xí)實踐中提高能力。

首先，圍繞實訓(xùn)，學(xué)校要組織專業(yè)化、多領(lǐng)域的人才編寫符合學(xué)生實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，增設(shè)企業(yè)管理、市場營銷、項目運營類公共選修課，與企業(yè)聯(lián)合開展專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，有目標、分階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

其次，圍繞項目，以SYB、KAB等專業(yè)性課程培訓(xùn)為支撐，挖掘有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生，學(xué)習(xí)管理知識，不斷提高創(chuàng)業(yè)認知；建立創(chuàng)業(yè)“朋友圈”，努力創(chuàng)建一批可行性強、符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高質(zhì)量項目進行培育和孵化。

最后，圍繞競賽，學(xué)校要開設(shè)有針對性的課程進行競賽輔導(dǎo)，強化學(xué)生參賽技能，提升競賽水平，提高成果質(zhì)量，在實踐中提升大學(xué)生參與“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的積極性和興趣。

（四）健全管理機制，改進服務(wù)方式，創(chuàng)新項目孵化管理模式

以深化課程改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、提高批判意識、樹立創(chuàng)新精神為基礎(chǔ)，不斷創(chuàng)新管理方式，提升內(nèi)涵建設(shè)。

1.健全專業(yè)化管理機制

不斷總結(jié)近年來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)、項目運營經(jīng)驗和校企合作共建實踐項目的管理教訓(xùn)，分類制定專項管理辦法，厘清學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方職責(zé)，建立完善的企業(yè)準入、退出機制；在管理上敢于創(chuàng)新，走出傳統(tǒng)管理模式，引入專業(yè)化孵化器建設(shè)、運營、管理機制，對運營企業(yè)建立評價標準和考核體系，提升運營效益[4]，使管理在實施過程中有章可循、長效穩(wěn)定。

2.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院

通過設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，提升全校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)、第二課堂以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的組織管理；通過整合多部門資源，形成教學(xué)共建、資源共享模式，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與第二課堂歸口管理。

3.探索項目孵化“飛地”模式

統(tǒng)籌創(chuàng)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院+校內(nèi)孵化基地+校外實踐基地”立體架構(gòu)和部門協(xié)同、齊抓共管的工作機制。依托學(xué)校國家級眾創(chuàng)空間平臺資源優(yōu)勢，探索項目孵化“飛地”模式。建立校內(nèi)外實踐教學(xué)、項目孵化聯(lián)動平臺。校內(nèi)作為“飛入地”，為項目提供咨詢、展示的物理空間，通過開展沙龍、講座、培訓(xùn)活動，提高管理咨詢、技術(shù)指導(dǎo)和科研服務(wù)能力，助力項目團隊快速成長；校外企業(yè)生產(chǎn)基地作為“飛出地”，鼓勵學(xué)生到“飛出地”參與項目實際生產(chǎn)、運營和管理，促進項目培育和市場化運營，提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)成功率。

（五）全面提升對外開放層次和水平

應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要破除校園思維，面向社會發(fā)展，深入把握政府、企業(yè)、投融資機構(gòu)等的實際需求，通過政策引導(dǎo)、條件創(chuàng)造、資金支持等，切實將大學(xué)生的激情釋放出來[5]。學(xué)校教師要帶領(lǐng)項目團隊、社團、雙創(chuàng)協(xié)會等學(xué)生團體深入社會開展調(diào)研，增進學(xué)生對社會需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的了解，增強學(xué)生關(guān)注社會發(fā)展的意識，尋求更多實踐、合作交流的機會；鼓勵學(xué)校雙師雙能型教師到政府、企業(yè)掛職鍛煉，參與跟自己專業(yè)相關(guān)的實際工作，提升理論指導(dǎo)實踐的水平，熟悉更多的政策，積累工作經(jīng)驗，增強政策解讀水平和指導(dǎo)學(xué)生實踐的能力；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層要主動拜訪知名的雙創(chuàng)學(xué)校、孵化機構(gòu)等，學(xué)習(xí)他們的先進工作經(jīng)驗和成熟的管理模式，特別是在人才培養(yǎng)、項目孵化、校地合作和管理咨詢方面上要深入交流和學(xué)習(xí)借鑒，邀請行業(yè)企業(yè)專家駐校指導(dǎo)，共同探尋多層次合作點，不斷提升學(xué)校對外開放層次和水平，以開放升級助力雙創(chuàng)升級。