穆 瀾，徐志倉，張 倩

（巢湖學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與法學(xué)學(xué)院，安徽 合肥 238000）

2018年4月，教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計(jì)劃》明確提出，持續(xù)推進(jìn)信息技術(shù)與教育深度融合，促進(jìn)兩個方面水平的提高[1]。2018年10月，教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提升人才培養(yǎng)能力的意見》提出，要推動課堂教學(xué)改革，推廣混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，推進(jìn)智慧教室建設(shè)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式[2]。2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，“利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃蛡€性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合”[3]?？梢钥闯觯畔⒒夹g(shù)時代，高校教學(xué)必然越來越強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)、人工智能、數(shù)字技術(shù)與教學(xué)形態(tài)的深度融合。在此背景下，線上線下混合式“金課”建設(shè)是推進(jìn)教育信息化的迫切需要，也是實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)兩種形態(tài)優(yōu)勢互補(bǔ)的重要載體。

線上教學(xué)經(jīng)過多年發(fā)展，其優(yōu)勢得到充分展現(xiàn)。線上教學(xué)擴(kuò)充了教育資源供給，拓寬了學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新了教學(xué)的組織形態(tài)。尤其是2020年新冠疫情暴發(fā)以來，高校線上教學(xué)積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。鞏固拓展線上教學(xué)優(yōu)勢，構(gòu)建線上線下混合式“金課”，是后疫情時代教學(xué)改革的重要目標(biāo)。

近幾年高校線上線下教學(xué)研究文獻(xiàn)較為豐富，梳理并掌握這些文獻(xiàn)可以及時了解國內(nèi)線上線下教學(xué)研究的最新動態(tài)，有助于為實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)深度融合提供新的研究視角與設(shè)計(jì)策略。本研究依托CiteSpace文獻(xiàn)計(jì)量軟件，對國內(nèi)高校線上線下教學(xué)研究的現(xiàn)狀、前沿?zé)狳c(diǎn)等進(jìn)行分析，并基于分析結(jié)論初步設(shè)計(jì)了實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)深度融合的路徑策略。

一、數(shù)據(jù)來源與研究工具

（一）數(shù)據(jù)來源與處理

數(shù)據(jù)均來自中國知網(wǎng)（CNKI） 數(shù)據(jù)庫，采用高級檢索，檢索主題詞為“高校線上線下教學(xué)”，檢索條件為期刊檢索；由于2014年之前的高校線上線下教學(xué)主題研究文獻(xiàn)的發(fā)文量為0，故檢索時間范圍設(shè)置為2014年1月1日至2020年7月1日，檢索時間為2021年7月，共得到文獻(xiàn)記錄329條。但檢索出的數(shù)據(jù)中存在與主題關(guān)聯(lián)度不高的文獻(xiàn)及非文章類文獻(xiàn)，故人為對文獻(xiàn)進(jìn)行了精簡，剔除與研究主題關(guān)聯(lián)度不高的文獻(xiàn)、以及書評、會議類等非文章類文獻(xiàn)后，共得到用于分析的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)311條。

（二）數(shù)據(jù)分析方法與工具

CiteSpace軟件系統(tǒng)是一款借助直觀的知識圖譜，識別、反映、圖示所選領(lǐng)域中的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞、研究進(jìn)展與前沿趨勢的一款文獻(xiàn)計(jì)量軟件[4]。本文對CNKI數(shù)據(jù)庫中檢索到的高校線上線下教學(xué)研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行分時動態(tài)的可視化圖譜分析，主要包括年度發(fā)文量分析、核心作者分析、關(guān)鍵詞分析等。

二、高校線上線下教學(xué)研究文獻(xiàn)時空知識圖譜

（一） 時間分布圖譜

311篇文獻(xiàn)的年度發(fā)文量分布如圖1所示，從中可以較為清晰地看出高校線上線下教學(xué)研究的熱度與發(fā)展趨勢。2014年以前發(fā)文量雖然為0，但為了對比年度發(fā)文趨勢，繪圖時將年份范圍擴(kuò)充為2013—2021，其中2021年發(fā)文量的統(tǒng)計(jì)時段為1月1日—7月1日。圖1顯示，2014—2017年，論文發(fā)表數(shù)量偏低，研究高校線上線下教學(xué)模式的學(xué)者極少，而該階段高校課堂基本以線下課堂為主。2018年開始，論文發(fā)表數(shù)量逐年顯著增加，且因2019年底爆發(fā)的新冠疫情促使高校加速線上課堂的推廣與運(yùn)用，因此2020年相關(guān)研究論文發(fā)表數(shù)量也急速上升，論文總數(shù)達(dá)到134篇。2021年前半年的發(fā)文量已多達(dá)85篇，結(jié)合當(dāng)前疫情防控成效與未來疫情的不確定性，以及教育部文件精神要求要大力發(fā)展線上線下混合式“金課”，可以預(yù)測2021年高校線上線下教學(xué)研究的論文發(fā)表數(shù)量依然會保持穩(wěn)定增長的趨勢。

圖1 高校線上線下教學(xué)研究文獻(xiàn)年度分布

（二） 空間分布圖譜

1.作者分布

運(yùn)行CiteSpace軟件，將節(jié)點(diǎn)類型設(shè)定為作者名稱，時間設(shè)定為2014—2021，時間切片為1年，得到節(jié)點(diǎn)數(shù)為147，連線數(shù)為77，密度為0.0072的高校線上線下教學(xué)研究作者知識圖譜[5]，如圖2所示。網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)與連線節(jié)點(diǎn)能夠反映作者在研究領(lǐng)域中的合作情況，節(jié)點(diǎn)數(shù)大小能反映學(xué)者的發(fā)文量[6]。從整個作者共線圖譜的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)來看，單獨(dú)節(jié)點(diǎn)較多，各節(jié)點(diǎn)之間的連線較少，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)較為零散，說明在高校線上線下教學(xué)研究領(lǐng)域里，絕大多數(shù)作者是獨(dú)立開展研究，少數(shù)作者出現(xiàn)了小規(guī)模合作，如王學(xué)紅與梅霞合作，李鳳、卓微偉、李明梅、李艷萍、楊恒月團(tuán)體合作。從節(jié)點(diǎn)大小來看，節(jié)點(diǎn)最大的學(xué)者為李華，表明該學(xué)者發(fā)文量最高。此外，311篇文獻(xiàn)的第一作者共涉及298個人，其中作者發(fā)文量最高為3篇，說明高校線上線下教學(xué)研究學(xué)者整體發(fā)文量不高，該研究領(lǐng)域目前整體關(guān)注度雖較高但研究不夠深入，且近三年研究成果呈劇增趨勢。表1是發(fā)文2篇以上的作者與具體發(fā)表年份統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

圖2 作者共現(xiàn)圖譜

表1 發(fā)文2篇以上的作者與發(fā)表年份統(tǒng)計(jì)

2.機(jī)構(gòu)分布

運(yùn)行CiteSpace軟件，時間設(shè)定為2014—2021，時間切片為1年，節(jié)點(diǎn)類型為機(jī)構(gòu)名稱，Node Labels中Threshold值設(shè)定為1，其他參數(shù)為默認(rèn)值，得到節(jié)點(diǎn)數(shù)為123，連線數(shù)為0，密度為0的機(jī)構(gòu)共線網(wǎng)絡(luò)知識圖譜，如圖3所示。機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)知識圖譜中節(jié)點(diǎn)連線與節(jié)點(diǎn)密度均為0，說明高校線上線下教學(xué)研究領(lǐng)域中的研究機(jī)構(gòu)均是獨(dú)立開展研究，沒有形成明顯的聚類，研究機(jī)構(gòu)之間缺少合作。

圖3 高校線上線下教學(xué)研究機(jī)構(gòu)分布

表2顯示，發(fā)文2篇以上的機(jī)構(gòu)是以職業(yè)類院校為主，綜合性大學(xué)、研究型機(jī)構(gòu)極少，表明該研究領(lǐng)域未得到國內(nèi)重點(diǎn)綜合性大學(xué)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的充分關(guān)注，職業(yè)類高校雖成果豐富但均為獨(dú)立開展研究，研究人員和機(jī)構(gòu)之間缺少合作意識，研究成果的交流與共享性不足。其中，吉林建筑科技學(xué)院發(fā)文量3篇，為最高，揚(yáng)州大學(xué)體育學(xué)院、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院等9所院校發(fā)文量均為2篇，其他研究機(jī)構(gòu)發(fā)文量均為1篇，311篇文獻(xiàn)的研究機(jī)構(gòu)共涉及302所不同類型的高校，分布廣泛，諸如綜合性大學(xué)（東北大學(xué)）、醫(yī)學(xué)類大學(xué)（上海軍醫(yī)大學(xué)）、理工類大學(xué)（華東理工大學(xué)）、師范類大學(xué)（南寧師范大學(xué)）、應(yīng)用型本科高校（三江學(xué)院）、職業(yè)類高校（嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院），表明目前國內(nèi)高校不少學(xué)者對高校線上線下教學(xué)研究較為關(guān)注，且職業(yè)類高校學(xué)者關(guān)注度更高。

表2 發(fā)文量排名前10位的機(jī)構(gòu)

三、高校線上線下教學(xué)研究熱點(diǎn)與前沿

（一）研究熱點(diǎn)

研究熱點(diǎn)是指在一定時間段內(nèi)，存在內(nèi)在聯(lián)系、數(shù)量較多的一組研究成果所探討的研究問題或者研究專題[7]。詞頻是指所分析的文檔中詞語出現(xiàn)的次數(shù)，詞頻分析方法是在文獻(xiàn)信息中提取能夠表達(dá)文獻(xiàn)核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞或主題詞頻次的高低分布，用來研究該領(lǐng)域發(fā)展動向和研究熱點(diǎn)的方法[8]。關(guān)鍵詞作為反映文章內(nèi)容的可信賴指標(biāo)成為展開研究熱點(diǎn)分析的主要選擇。借助CiteSpace軟件展開關(guān)鍵詞的聚類分析，采用“MI算法”，生成關(guān)鍵詞聚類圖譜如圖4所示。分析圖譜中顯示的參數(shù)值，模塊性Q值（Modularity） 越接近于1，說明聚類效果越顯著。據(jù)圖4可知，Q值為0.698，平均輪廓值（Mean Silhouette） 為0.9305，兩者數(shù)值均在合理的范圍內(nèi)，表明本研究聚類效果顯著。關(guān)鍵詞聚類圖譜結(jié)合標(biāo)識詞（見表3）折射出了當(dāng)前國內(nèi)高校線上線下教學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題為：數(shù)字化平臺、個性化教學(xué)、moocs、動態(tài)教學(xué)、精準(zhǔn)教學(xué)、app、線上線下教學(xué)等9個聚類。

圖4 高校線上線下教學(xué)研究突顯節(jié)點(diǎn)詞匯

表3 高校線上線下教學(xué)研究關(guān)鍵詞聚類表

根據(jù)圖4關(guān)鍵詞聚類知識圖譜與表3關(guān)鍵詞聚類表，將目前高校線上線下教學(xué)研究領(lǐng)域的研究內(nèi)容大致歸結(jié)為以下6個方面：

1.高校線上線下教學(xué)平臺建設(shè)研究。標(biāo)識詞為數(shù)字化平臺、“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)、直播、APP、超星學(xué)習(xí)通、模擬實(shí)驗(yàn)室。高校線上線下教學(xué)的深度融合離不開信息化技術(shù)支撐的教學(xué)平臺建設(shè)，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與軟件開發(fā)如火如荼，各高校在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)中投入了大量資源，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件沖擊傳統(tǒng)課程，雨課堂、學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課、愛課程、智慧樹等app不斷涌現(xiàn)，與此同時，不少教師面對線上教學(xué)工具表現(xiàn)出無從選擇或頻繁更換。因此學(xué)者們對高校線上線下教學(xué)平臺建設(shè)的研究，主要集中在教學(xué)平臺的建設(shè)設(shè)計(jì)與效果的預(yù)測評估、所用軟件功能與課程的融合等層面。

2.高校線上線下教學(xué)資源建設(shè)研究。標(biāo)識詞為moocs、課程資源、云教材。優(yōu)質(zhì)的課程資源是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的基礎(chǔ)，線上線下教學(xué)需要整合線上和線下的教學(xué)資源。線上教學(xué)資源主要包括文本、影視、動畫、聲音等多媒體資源以及微課、教學(xué)課件、教學(xué)案例庫、教學(xué)素材庫、教學(xué)試題庫等電子資料庫。線下教學(xué)資源主要指教材、教輔、教參等文獻(xiàn)資料。當(dāng)前線上教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源主要以大規(guī)模在線課程為主，諸如中國大學(xué)慕課、學(xué)堂在線慕課、超星學(xué)習(xí)通慕課等。以中國大學(xué)MOOC為例，現(xiàn)有合作高校784所，匯聚中國頂尖高校的MOOC課程，內(nèi)容涵蓋不同領(lǐng)域、不同專業(yè)，非常豐富。加之當(dāng)前各大高校在課程教學(xué)改革中鼓勵一線教師建設(shè)線上精品課程、大規(guī)模開放課程，形成了一批符合地方高校特色的精品線上課程資源[9]。但目前線上線下教學(xué)融合中，仍未充分發(fā)揮已有線上優(yōu)質(zhì)資源的優(yōu)勢，存在著MOOC與傳統(tǒng)課程銜接不暢、融通不夠、脫節(jié)嚴(yán)重等問題。

3.高校線上線下混合式教學(xué)在具體課程中的設(shè)計(jì)、運(yùn)用研究。標(biāo)識詞為公共體育課程、思想政治課程、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、會計(jì)專業(yè)。線上線下混合式教學(xué)倒逼課程改革。2018年10月教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提升人才培養(yǎng)能力的意見》，指出要推動課堂教學(xué)革命，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，推廣混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，積極推進(jìn)智慧教室建設(shè)，構(gòu)建線上線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。文獻(xiàn)數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)者關(guān)注線上線下混合式教學(xué)在課程中的具體設(shè)計(jì)與運(yùn)用[10]。如董紹增提出基于SPOC平臺，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)課程的“跨域”融合[11]。楊捷以“管理會計(jì)”課程為例，提出立足于學(xué)生內(nèi)在價(jià)值需求，整合線上實(shí)體與線下虛擬資源的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的融合[12]。

4.高校線上線下教學(xué)中信息化技術(shù)的運(yùn)用研究。標(biāo)識詞為動態(tài)教學(xué)、技術(shù)與應(yīng)用、視頻制作。信息化技術(shù)在高校教學(xué)中的運(yùn)用已成為提高高校教學(xué)質(zhì)量的重要支撐。2018年4月教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，明確指出要以信息化引領(lǐng)構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的全新的教育生態(tài)，充分發(fā)揮信息化技術(shù)的優(yōu)勢，推進(jìn)信息化與教育教學(xué)的深度融合，構(gòu)建與國家經(jīng)濟(jì)社會和教育發(fā)展水平相適應(yīng)的教育信息化體系。但目前高校在線上線下教學(xué)中運(yùn)用與推廣信息化技術(shù)的過程中仍然存在諸多問題，諸如教師對傳統(tǒng)教學(xué)模式存在固化效應(yīng)、高校教師信息化素養(yǎng)提升與信息化技術(shù)飛速發(fā)展脫節(jié)、專業(yè)公司開發(fā)的信息化教學(xué)手段和資源與高校課程特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)模融合度低，三維立體教學(xué)資源（三維圖像、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）匱乏等。因此，高校線上線下教學(xué)中信息化技術(shù)的運(yùn)用研究作為當(dāng)前研究焦點(diǎn)，既是貫徹《教育信息化2.0行動計(jì)劃》的具體舉措，也是實(shí)現(xiàn)高校線上線下教學(xué)深度融合的迫切需要。

5.高校線上線下混合式教學(xué)模式研究。標(biāo)識詞為多元化教學(xué)模式、線上線下混合式教學(xué)、同步課程、個性化教學(xué)。線上線下混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)線上線下教學(xué)融合共存，在“教與學(xué)”中培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。線上線下混合式教學(xué)模式是學(xué)者們文獻(xiàn)成果中涉及最多的詞頻，同時也是教育部《教育信息化2.0行動計(jì)劃》的重要目標(biāo)。但反觀線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)用，也存在諸多問題。部分教師線上教學(xué)與線下教學(xué)融合度過低，課前、課中、課后的線上教學(xué)任務(wù)過重，導(dǎo)致學(xué)生對線上教學(xué)資源產(chǎn)生厭學(xué)情緒，刷課、刷學(xué)分、刷任務(wù)點(diǎn)情況嚴(yán)重[13]。此外豐富的網(wǎng)絡(luò)資源未得到深層次的開發(fā)利用，課堂教學(xué)僅僅使用了網(wǎng)上教學(xué)平臺自帶的諸如簽到、投票、選人、搶答功能，導(dǎo)致線上教學(xué)成為線下教學(xué)的一種輔助形式，線上線下教學(xué)融合流于形式。

6.高校線上線下教學(xué)成效研究。標(biāo)識詞為精準(zhǔn)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)、教學(xué)能力、教學(xué)成效、教學(xué)素養(yǎng)。對高校線上線下教學(xué)成效的研究，歸根結(jié)底是如何構(gòu)建高校線上線下混合式“金課”的研究。2018年中國大學(xué)教學(xué)論壇上，吳巖司長明確指出要建設(shè)包括線上線下混合式“金課”的五大“金課”目標(biāo)，提出“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)。因而高校線上線下教學(xué)成效研究的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)應(yīng)是構(gòu)建線上線下混合式“金課”。

（二）研究前沿

突現(xiàn)詞是指特定時間內(nèi)出現(xiàn)頻次較高的詞匯。運(yùn)行CiteSpace軟件得到具有高突現(xiàn)值的9個節(jié)點(diǎn)突現(xiàn)詞，如圖5所示。結(jié)合突現(xiàn)詞的相關(guān)文獻(xiàn)的具體研究內(nèi)容與結(jié)論進(jìn)行進(jìn)一步分析，探測高校線上線下教學(xué)研究所關(guān)注的前沿問題。鑒于中國知網(wǎng)收錄的以“高校線上線下教學(xué)”為主題的2014年之前的文獻(xiàn)成果量為0，故突現(xiàn)詞分析對應(yīng)的時間段較為狹窄，突現(xiàn)詞在時間段上的重合度較高，表明高校線上線下教學(xué)的研究尚處于初期研究階段，9個突現(xiàn)詞既是前期研究焦點(diǎn)也是前沿問題。結(jié)合9個突現(xiàn)詞對應(yīng)的原始文獻(xiàn)研究內(nèi)容總結(jié)出高校線上線下教學(xué)研究的前沿問題集中在“o2o”“mooc”“課程資源”“混合教學(xué)法”“互聯(lián)網(wǎng)+”“翻轉(zhuǎn)課堂”“教學(xué)質(zhì)量”“實(shí)踐教學(xué)”“互聯(lián)網(wǎng)”等方向。其中，“mooc”“課程資源”2個突現(xiàn)詞歸屬于研究熱點(diǎn)中的高校線上線下課程資源建設(shè)研究，“互聯(lián)網(wǎng)+”“互聯(lián)網(wǎng)”2個突現(xiàn)詞歸屬于研究熱點(diǎn)中的高校線上線下教學(xué)中信息化技術(shù)的運(yùn)用研究，“o2o”“混合式教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課程”“實(shí)踐教學(xué)”4個突現(xiàn)詞歸屬于研究熱點(diǎn)中的高校線上線下混合式教學(xué)模式研究，“教學(xué)質(zhì)量”1個突現(xiàn)詞歸屬于研究熱點(diǎn)中的高校線上線下教學(xué)成效研究。對比研究前沿與研究熱點(diǎn)可以看出，研究熱點(diǎn)與研究前沿高度一致。

圖5 高校線上線下教學(xué)研究突顯節(jié)點(diǎn)詞匯

四、高校線上線下教學(xué)融合的實(shí)現(xiàn)

通過查閱高校線上線下教學(xué)的文獻(xiàn)資料與政策文件，借助CiteSpace知識圖譜，直觀形象地呈現(xiàn)了高校線上線下教學(xué)研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)前沿。結(jié)果表明，高校線上線下教學(xué)已經(jīng)成為后疫情時代教學(xué)改革熱點(diǎn)課題。疫情發(fā)生以來，研究成果迅速增加，但研究作者群與研究機(jī)構(gòu)分布零散，尚未形成合作研究的態(tài)勢，且理論性、設(shè)計(jì)性文獻(xiàn)偏多，而線上線下教學(xué)效果的評估與實(shí)證性研究不足，尤其是對高校線上線下教學(xué)深度融合路徑的系統(tǒng)性研究成果十分匱乏。通過分析高校線上線下教學(xué)研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域與研究前沿問題發(fā)現(xiàn)，后疫情時代高校線上線下教學(xué)深度融合的關(guān)鍵在于“教學(xué)平臺建設(shè)”“教學(xué)資源建設(shè)”“信息化教學(xué)技術(shù)運(yùn)用”“混合式教學(xué)模式構(gòu)建”“教學(xué)成效評估”“具體課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”等層面的突破與創(chuàng)新，堅(jiān)持高校教學(xué)回歸課堂，回歸學(xué)生，充分發(fā)揮線上虛擬資源與線下實(shí)體課堂的優(yōu)勢，聚焦線上線下教學(xué)融合機(jī)制的頂層設(shè)計(jì)，推動線上線下混合式“金課”建設(shè)。

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)平臺建設(shè)

廈門大學(xué)教師發(fā)展中心開展的疫情期間高校在線教學(xué)調(diào)查結(jié)果顯示，完全使用學(xué)校自建平臺的占比10.06%，完全使用校外教學(xué)平臺的占比49.64%，混合使用校內(nèi)外平臺的占比38.86%，未使用平臺的占比1.44%[14]?？梢钥闯觯咔槠陂g完全依靠高校自身的教學(xué)平臺很難支撐全面教學(xué)的需要。因此線上線下教學(xué)融合倒逼高校教學(xué)平臺建設(shè)，但高校教學(xué)平臺建設(shè)須統(tǒng)籌規(guī)劃，充分調(diào)研、研討各類教學(xué)平臺的功能、優(yōu)點(diǎn)與不足，慎重選擇教學(xué)平臺，同時尋求政府支持與企業(yè)助力。

（二）構(gòu)建持續(xù)迭代的高質(zhì)量教學(xué)資源

線上教學(xué)資源的質(zhì)量、數(shù)量是制約線上線下教學(xué)深度融合的關(guān)鍵因素。要構(gòu)建持續(xù)迭代的高質(zhì)量在線教學(xué)資源，如虛擬仿真教學(xué)資源、優(yōu)質(zhì)慕課資源等，保障在線教學(xué)資源系統(tǒng)的開發(fā)與更新。但考慮到高質(zhì)量線上教學(xué)資源（諸如影視、動畫等多媒體資源）開發(fā)制作成本高，因此要充分發(fā)揮線上教學(xué)資源庫的共享效用，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，拓寬團(tuán)隊(duì)合作。比如從高等院校、研究機(jī)構(gòu)、公司企業(yè)引進(jìn)教育資源加以有機(jī)整合。此外，校企合作、校政合作、校校合作共同開發(fā)、共同建設(shè)教學(xué)資源也是目前較理想的一種方式。

（三）實(shí)現(xiàn)信息化技術(shù)與高校教學(xué)的深度融合

信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的持續(xù)推進(jìn)，使得信息化技術(shù)（如MR技術(shù)、VR技術(shù)）與高校線上線下教學(xué)深度融合成為必然?！吧疃热诤稀眳^(qū)別于傳統(tǒng)的“整合觀念”，其強(qiáng)調(diào)信息化教學(xué)環(huán)境的營造、教與學(xué)方式的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革[15]。信息化教學(xué)環(huán)境是指借助信息化技術(shù)、智能技術(shù)、知識數(shù)字技術(shù)，營造滿足情景創(chuàng)設(shè)、探究合作、資源共享、協(xié)作交互、信息獲取等多方面教與學(xué)的教學(xué)環(huán)境，比如虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、智慧課堂、自帶SPOC或慕課資源的教學(xué)軟件等。創(chuàng)新教與學(xué)的方式，本質(zhì)要落實(shí)教學(xué)回歸學(xué)生，借助信息化教學(xué)環(huán)境，利用信息化技術(shù)中的認(rèn)知探究工具、協(xié)作交流工具、互動反饋工具，利用信息化教學(xué)資源促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)、探究學(xué)，而教師側(cè)重教學(xué)的組織、指導(dǎo)、協(xié)助。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革要聚焦于教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與有效實(shí)施，當(dāng)下學(xué)者們普遍關(guān)注的翻轉(zhuǎn)課堂、同步學(xué)習(xí)、對分課堂、異步學(xué)習(xí)等都是基于信息化技術(shù)，轉(zhuǎn)向?qū)W生需求的教學(xué)模式，但在線上線下教學(xué)融合中要因課而異，因校而異，要深刻認(rèn)識到創(chuàng)新教學(xué)模式、變革教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，因此不同學(xué)校、不同課程在教學(xué)模式選擇上不能千篇一律。

（四）建構(gòu)高質(zhì)量的線上線下混合式教學(xué)模式

教學(xué)模式是基于一定教學(xué)理念，由課程設(shè)計(jì)者建立的用于指導(dǎo)教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)框架和活動程序，其合理性與否直接關(guān)系著教學(xué)效果。線上線下混合式教學(xué)實(shí)質(zhì)是借助信息化技術(shù)、智能技術(shù)與多媒體技術(shù)所提供的各類教學(xué)資源，將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)有效融合，達(dá)到提高教學(xué)成效的目的。構(gòu)建高質(zhì)量線上線下混合式教學(xué)模式要注重模式理念、模式目標(biāo)與模式結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性與協(xié)調(diào)些，以模式理念指導(dǎo)模式目標(biāo)，用模式目標(biāo)規(guī)劃模式結(jié)構(gòu)[16]。在教學(xué)模式理念上，高質(zhì)量線上線下混合式教學(xué)模式要遵循學(xué)生的差異化個性特征，堅(jiān)持以學(xué)生需求為中心，以有效教學(xué)為導(dǎo)向，以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)。在教學(xué)模式目標(biāo)上，高質(zhì)量線上線下混合式教學(xué)模式目標(biāo)要圍繞學(xué)生素養(yǎng)制定明確的教學(xué)任務(wù)，側(cè)重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)注教學(xué)過程中教師與學(xué)生的開放式互動，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識的同時做好德育發(fā)展。在教學(xué)模式結(jié)構(gòu)上，高質(zhì)量線上線下混合式教學(xué)模式必然要求線上線下教學(xué)共目標(biāo)，課前、課中、課后同主線，形成閉環(huán)式教與學(xué)。例如，借助線上教學(xué)軟件（如雨課堂、學(xué)習(xí)通等） 構(gòu)建基于BOPPPS的線上線下混合式教學(xué)模式，如圖6所示。課前翻轉(zhuǎn)，借助優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源（如慕課、影視頻、微課、文檔）并結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課中對分，借助各類教學(xué)軟件實(shí)現(xiàn)協(xié)作、互動、測試，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動、探究實(shí)踐等環(huán)節(jié)，聚焦教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。課后拓展，依托課堂主題引入課后開放式討論、重難點(diǎn)檢測、實(shí)踐式作業(yè)等，拓展學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解的寬度與深度，同時教師利用教學(xué)軟件數(shù)據(jù)記錄監(jiān)測的分析反饋功能，對學(xué)生做到個性化的點(diǎn)評與指導(dǎo)。

圖6 基于BOPPPS教學(xué)結(jié)構(gòu)的線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（五）形成全員參與的教學(xué)成效保障機(jī)制

高校線上線下教學(xué)融合成效如何，前提在學(xué)校，關(guān)鍵在教師，核心在學(xué)生。學(xué)校要精心提供多元化教學(xué)平臺，加大教學(xué)硬件建設(shè)投入力度，如交互式白板、多屏協(xié)作型電子黑板、光觸控投影機(jī)等智能設(shè)備；融合信息化技術(shù)、智能技術(shù)、數(shù)字技術(shù)為一體的教學(xué)軟件；智慧教室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等。線上線下教學(xué)融合要求教師具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，如學(xué)科專業(yè)教學(xué)能力、教學(xué)資源設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)能力、數(shù)據(jù)分析能力、實(shí)踐活動設(shè)計(jì)能力、組織實(shí)施總結(jié)能力等，因此，高校教師提升各方面能力素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)高校線上線下教學(xué)融合成效的保障與關(guān)鍵。學(xué)生層面則要想方設(shè)法、因生制宜地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，固化學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，真正落實(shí)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，形成學(xué)生主動學(xué)、教師熱情教、學(xué)校重教學(xué)的良好教學(xué)氛圍，助推教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效。

（六）創(chuàng)新線上線下教學(xué)融合設(shè)計(jì)

無論線上教學(xué)、線下教學(xué)還是線上線下融合教學(xué)，都應(yīng)落實(shí)教學(xué)回歸學(xué)生。高校線上線下教學(xué)融合要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念，堅(jiān)持“以學(xué)生全面發(fā)展”為目標(biāo)，系統(tǒng)化、創(chuàng)新化、科學(xué)化線上線下教學(xué)融合設(shè)計(jì)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)互動、教學(xué)評價(jià)與教學(xué)監(jiān)督全過程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與管理[17]。一是教學(xué)目標(biāo)明確、規(guī)范、可操作。要將線上教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、要求指標(biāo)化，納入教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行考核。二是教學(xué)內(nèi)容優(yōu)質(zhì)化。線上教學(xué)資源豐富多樣但也參差不齊，教師要基于學(xué)情，篩選優(yōu)質(zhì)的影視、動畫、音頻、文本等線上資源，創(chuàng)設(shè)情境、項(xiàng)目、實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作完成線上學(xué)習(xí)。線下教學(xué)內(nèi)容要突出高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)性，借助翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、BOPPPS模式充分調(diào)動課堂氣氛與效果。三是學(xué)習(xí)方式個性化。線上教學(xué)的優(yōu)勢之一在于大數(shù)據(jù)平臺的教學(xué)數(shù)據(jù)的記錄、統(tǒng)計(jì)、監(jiān)測與反饋功能，利用線上教學(xué)軟件（如雨課堂、學(xué)習(xí)通）能快速實(shí)現(xiàn)學(xué)生各類學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與反饋，從而掌握不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維差異、認(rèn)知風(fēng)格、理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力，基于此定制學(xué)生線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容、難度與節(jié)奏。四是教學(xué)互動多樣化。線上線下教學(xué)融合重在培養(yǎng)學(xué)生的各種能力與素養(yǎng)。教學(xué)互動是載體，線上教學(xué)互動側(cè)重開放式主題，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，形成思維頭腦風(fēng)暴，線下教學(xué)互動側(cè)重限定性主題，提高互動效率。五是教學(xué)評價(jià)過程化。線上教學(xué)與線下教學(xué)均需設(shè)置詳細(xì)的測評考核指標(biāo)，以量化指標(biāo)激發(fā)學(xué)生參與線上線下學(xué)習(xí)的積極性。六是教學(xué)監(jiān)督協(xié)調(diào)化。要以學(xué)生需求為中心，征集學(xué)生監(jiān)督管理的建議，做到師生合力實(shí)施監(jiān)督，確保線上線下教學(xué)融合的效果。

五、結(jié)語

后疫情時代，打造線上線下混合式“金課”勢在必行，且意義重大。本文以中國知網(wǎng)（CNKI）的學(xué)術(shù)論文為樣本，借助CiteSpace文獻(xiàn)計(jì)量軟件，繪制并分析了作者共現(xiàn)圖譜、研究機(jī)構(gòu)分布圖譜、關(guān)鍵詞聚類圖譜、突現(xiàn)節(jié)點(diǎn)詞匯圖譜。結(jié)果顯示，高校線上線下教學(xué)研究聚焦教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)、課程資源建設(shè)、具體課程“雙線”融合設(shè)計(jì)、教學(xué)模式創(chuàng)新、信息化技術(shù)運(yùn)用、教學(xué)成效6個層面。為了實(shí)現(xiàn)高校線上線下教學(xué)的深度融合、打造線上線下混合式“金課”，本文提出了統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)平臺建設(shè)、構(gòu)建持續(xù)迭代的高質(zhì)量教學(xué)資源、實(shí)現(xiàn)信息化技術(shù)與高校教學(xué)的深度融合、建構(gòu)高質(zhì)量的線上線下混合式教學(xué)模式、形成全員參與的教學(xué)成效保障機(jī)制、創(chuàng)新線上線下教學(xué)融合教學(xué)設(shè)計(jì)等具體措施。該主題研究還存在時間段較窄等局限，后續(xù)研究會持續(xù)關(guān)注學(xué)者們的研究內(nèi)容與結(jié)論，并積極吸納新理論與新方法，進(jìn)一步提高研究結(jié)論的精準(zhǔn)度與可靠性。