李毅

當下，不少小學生的閱讀存在“少、慢、散、淺”的問題。如何讓“課外閱讀課程化”的理念落地生效，是四川省廣元市南鷹小學語文教學改革中長期研究的課題之一。為此，學校開展了一系列的校本實踐，力圖利用課外的“有為期”提升學生閱讀素養(yǎng)。實踐證明：以統(tǒng)編教材為核心，整合課內(nèi)外閱讀資源，開展課內(nèi)外一體化閱讀不失為一條有效路徑。

重構(gòu)一體化閱讀課程體系

基于課程標準，開發(fā)課程資源。參照統(tǒng)編教材的讀寫目標，課題組編撰了《一體化閱讀課程指南》，精選共讀書目，確立課內(nèi)外共讀課程目標。根據(jù)課程標準，將小學語文學年、學期或單元讀寫目標加以分解，以課內(nèi)閱讀為切入點，編制了閱讀的分解目標、閱讀計劃和導讀提綱。

聯(lián)動課堂內(nèi)外，進行課程設(shè)計。明確課內(nèi)外一體化閱讀的流程：課內(nèi)引導，激發(fā)閱讀興趣;課外自讀，指導閱讀方法;課內(nèi)分享，展示閱讀成果;線上測評，體驗閱讀樂趣。使課內(nèi)與課外閱讀相聯(lián)結(jié)，單元目標內(nèi)容與課時相對應，線上與線下相結(jié)合，形成了一個有計劃、有方法、有過程、有效果的閱讀閉合系統(tǒng)，實現(xiàn)了閱讀目標、內(nèi)容、過程、方法、成果的一體化。

依據(jù)語文要素，明確實施思路。圍繞單元主題、題材、體裁、人文要素等，一篇帶一本，一篇帶多篇，一篇帶系列。在課程實踐中，強調(diào)單篇精讀，習得方法要素;組文速讀，訓練方法要素;整書共讀，引導深讀實踐;群書自讀，張揚閱讀個性。由學到練，由扶到放，師生互動，生生互動。

設(shè)計一體化閱讀課堂教學模式

“單篇精讀1+1”，以一篇帶一本。提倡教師由點到面，將單篇精讀與整書閱讀有機聯(lián)系起來。首先，前置閱讀。要求教師精研教材，設(shè)計與課文相關(guān)的問題，引導學生將課外閱讀作為課前的探究式引讀。其次，單篇精讀。充分尊重學生，鼓勵學生基于課文，選擇自己感興趣的“點”進行研讀，做到“人人有點，點點有思，思思有文，文文可樂”。最后，整書拓展。將收錄某篇課文的整本書作為必讀書目，以共讀的形式，納入課堂教學。為此，學校統(tǒng)籌遴選書籍，統(tǒng)一采購，供各班循環(huán)使用。學生對整本書進行閱讀，進一步研究感興趣“點”，而后在共讀分享環(huán)節(jié)闡述心得體會。

“組文速讀1+N”，以一篇帶多篇。課程組力圖實現(xiàn)“單篇精讀學方法，多篇速讀用方法”的教學目標，參考教材中主題單元的組文方式，將多篇文章組合到一起，借文本搭橋，強化學生的學習效果，幫助其提升閱讀力和思考力。如教學神話單元時，設(shè)計組文為《盤古開天地》及《普羅米修斯》 《鉆木取火》《大禹治水》 《諾亞方舟》  《精衛(wèi)填海》《愚公移山》，幫助學生鞏固尋找文章起因、經(jīng)過、結(jié)果的方法，并引導其分析中西方文化的差異。

“群書自讀N+N”，以主題帶系列。結(jié)合年級單元主題，確定系列閱讀書目，給予學生自由選擇的權(quán)利，激發(fā)閱讀興趣。為保障自主閱讀的質(zhì)量，教師采用“N+N”模式，即讓學生在規(guī)定的范圍內(nèi)靈活組合“閱讀方式+課堂分享方式”。雖然與整書共讀相比，為自讀預留的課上分享時間有限，但實踐證明，這一模式同樣有效促進了課內(nèi)外閱讀的一體化。

構(gòu)建一體化閱讀資源保障系統(tǒng)

為保障課內(nèi)外一體化閱讀效果，學校還從以下幾方面發(fā)力：打造閱讀硬環(huán)境，建立三位一體（童書館、班級圖書角、校園書吧）的閱讀場館;形成閱讀生態(tài)圈，組建各類讀書團體，開展形式多樣的閱讀活動;借力信息技術(shù)，創(chuàng)建線上閱讀教室、《香樟樹下》電子周刊等交流平臺，并配備骨干教師及時進行線上指導。同時，引導學生帶動家長乃至社區(qū)參與課外閱讀。

通過課內(nèi)外一體化，打造升級版小學語文閱讀課，需要教師的努力，更離不開學校的整體規(guī)劃。經(jīng)過一系列的實踐探索，學校的一體化閱讀已見實效，不僅助力了學生閱讀素養(yǎng)的提升，也促進了學校的高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展。

責任編輯：王梓霖