周文葉

近年來，項目化學習在我國基礎(chǔ)教育課程與教學中越來越受到重視。但是在具體實施過程中，學校和教師們會發(fā)現(xiàn)實施高質(zhì)量項目化學習并非那么容易。在基于核心素養(yǎng)的課程改革背景下，世界各國都在積極探索核心素養(yǎng)落地的方案和策略，很多國家、地區(qū)或組織在項目化學習的實施上有著豐富的探索經(jīng)驗，其中之一便是美國的維思學校（Evision School）。

創(chuàng)建與育人目標一致的表現(xiàn)性評價體系

作為美國項目化學習實踐的領(lǐng)航者，維思學校以項目化學習和表現(xiàn)性評價為抓手，促進學生素養(yǎng)發(fā)展。維思學校創(chuàng)始人鮑勃所著《變革學校：項目是學習表現(xiàn)性評價和共同核心標準》中介紹道，學校接收低收入家庭的學生和父母沒有上過大學的學生，但是相比于加利福尼亞州40%的大學入學率，維思學校的大學入學率超過90%。這得益于維思學校的教育信念及其行動：通過創(chuàng)造真實且公開的項目，形成深厚的關(guān)系，期望學生通過表現(xiàn)來展示對挑戰(zhàn)性學術(shù)工作和21世紀領(lǐng)導力的掌握，引導學生投入變革性的學習體驗。

清晰界定培養(yǎng)什么樣的人。維思學校對評價體系的設(shè)計從一個問題開始：我們?nèi)绾蔚弥幻咧猩螘r為繼續(xù)前行做好了準備？通常，學校用課程學分計算學生的投入，用字母等級對學生進行泛泛評價。使用這種方法，學校對學生掌握了哪些知識和技能沒有具體的感知。維思學校認為，每一個組織都應(yīng)該知道自身的目的并基于此來進行相應(yīng)設(shè)計。“我們想要為學生做什么？我們?yōu)樗麄儨蕚淞耸裁?？我們希望他們在繼續(xù)前進時知道什么和能夠做什么？我們希望他們成為什么樣的人？”

維思學校界定了育人目標：能知、會行、善思?！爸保簼M足加利福尼亞大學的“A～G”要求，通過加州高中畢業(yè)考試，在加州標準考試中展示出對知識的熟練掌握水平，順利通過大學入學考試?！靶小保哼\用課程所要求的核心素養(yǎng)，在相關(guān)領(lǐng)域進行調(diào)查、分析、研究以及創(chuàng)造性表達，運用“4C”能力（有效地交流、批判性地思考、富有成效地合作、有效地完成項目），至少參加一個工作場所學習體驗，并能夠參與真實的工作和完成項目?！八肌保鹤R別并思考成長、成就、成功以及未來成長與發(fā)展的領(lǐng)域，能基于教師和同伴的反饋修訂作業(yè)或作品。

構(gòu)建一致性的評價體系。接著要回答的問題是，要收集什么樣的證據(jù)，來表明學生確實已做好繼續(xù)前行的準備，即需要為學生設(shè)計與目標一致的評價體系。測量“知”相對簡單，傳統(tǒng)方法（課程成績與標準化測試）已經(jīng)足夠。測量“行”和“思”則頗為復雜。維思學校建構(gòu)了一套表現(xiàn)性評價體系，它采取檔案袋的形式，要求學生完成五件作品（分別體現(xiàn)研究素養(yǎng)、調(diào)查素養(yǎng)、分析素養(yǎng)和創(chuàng)造性表達素養(yǎng)及其綜合運用）、五份對“4C”能力的反思（批判性思維能力、溝通能力、合作能力、完成項目能力）、一封綜合反思的說明信，以及將上述內(nèi)容上傳至數(shù)字檔案館等的數(shù)字化要素，最后還要選擇其中三件作品進行答辯。

上述這些任務(wù)，鑲嵌于常規(guī)課程中。同時，每一項任務(wù)都根據(jù)清晰的、具有挑戰(zhàn)性的、可達成的標準進行評價。鮑勃稱：“這個體系形成后，我們發(fā)現(xiàn)這樣的一個累積評價體系是我們從擁有學校使命到實現(xiàn)學校使命唯一有效的方式。它成為我們的統(tǒng)整理論，是促進學校所有其他元素變革的變革元素?！?/p>

讓學生為嚴格的表現(xiàn)性評價做準備

為什么做項目化學習？維思學校從培養(yǎng)目標出發(fā)構(gòu)建一致性的學生評價體系，明確而堅定地回答了這個問題：項目化學習是學生為嚴格的表現(xiàn)性評價做準備的最佳途徑，從而更好地達成育人目標。

6A檢驗工具單引領(lǐng)項目化學習設(shè)計與實施。把項目化學習融入學校課程有很多種方法。維思學校平均每年在各個年級都會實施兩個大規(guī)?？鐚W科的項目。比起項目數(shù)量，他們更關(guān)注項目質(zhì)量。結(jié)合巴克教育研究所、阿德里亞·斯坦伯格等已有項目化學習實施研究成果，維思學校編制了6A項目檢驗工具單。

6A項目檢驗工具單主要從學術(shù)嚴謹、真實、應(yīng)用學習、積極探索、成人關(guān)系、評價等方面引領(lǐng)教師們設(shè)計與實施項目化學習，也用于檢驗項目化學習的質(zhì)量。

嵌入表現(xiàn)性評價保障每個項目的質(zhì)量。維思學校和斯坦福大學教育學院合作，為教師提供表現(xiàn)性評價設(shè)計模板，在每個項目中嵌入表現(xiàn)性評價來確保項目化學習質(zhì)量。表現(xiàn)性評價要求學生運用學科技能展示他們能做什么，而不是展示他們知道什么。完整的表現(xiàn)性評價由三部分組成：預設(shè)的結(jié)果、任務(wù)（產(chǎn)品或表現(xiàn)）和標準。

為項目化學習的高質(zhì)量實施提供保障機制

項目化學習的目的和展示方式與傳統(tǒng)的教與學不一樣，這就需要學校為項目化學習的實施提供保障。維思學校從具體的課程表安排到理念層面的學校文化為高質(zhì)量實施項目化學習提供系列保障。

基于項目的組織和時間安排。無論一個既定的項目需要多少位教師，學校都會面臨合作要在結(jié)構(gòu)上可行的挑戰(zhàn)，需要解決兩個問題：共享學生與共享時間。維思學校將學生分成大約一百人一組的大組。每一組由4～6名項目核心學科的教師組成教師工作組，擔任項目導師。通過兩天的區(qū)塊時間表課程（一種學術(shù)學習時間調(diào)度方法，減少每天上課的數(shù)量，增加每門課的課堂時間），所有學生都會同組里的導師們見面。同樣重要的是，合作同一個項目的教師需要時間來規(guī)劃、協(xié)商以及評估項目。在學年開始前的八月份留出時間進行高強度的項目規(guī)劃僅僅只是解決方案中的一部分，至少每周一次的項目會議也很有必要，維思學校在每個星期三下午進行項目例會。

培育“親項目”的學校文化。維思學校有這樣的信念：“沒有校園文化的土壤使其生長，這些都不可能生根發(fā)芽?！痹诰S思學校，推動學校的規(guī)劃、方向、決策和日常行為的七個核心理念是：能力不是固定不變的，可以通過努力來提升;失敗是學習不可或缺的因素;修正是通向精通的途徑;知識通過探究不斷深入和拓展：教即指導;關(guān)心是取得成就不可或缺的因素;學習可以也應(yīng)該是快樂的。

提升引領(lǐng)學校變革的領(lǐng)導力。成功的領(lǐng)導者都具有傳達未來愿景的能力，引領(lǐng)深度學習的教育者要不斷重復學習結(jié)果、教學和學習的愿景。然而，光有愿景是不夠的。引領(lǐng)變革是一項麻煩且艱難的工作。領(lǐng)導者需要鼓足勇氣采取行動，同時也需要在歷經(jīng)不可避免的挑戰(zhàn)、失誤以及各種反對變革的聲音之后仍能堅持下來的韌勁。

維思學校的項目化學習實踐與經(jīng)驗對當前我國中小學實施項目化學習有著重要的啟示意義。首先，要構(gòu)建指向核心素養(yǎng)的學生表現(xiàn)性評價體系。評價不改，無論哪個層面來推動項目化學習的實施，可能都很難實現(xiàn)其初衷。其次，要在項目化學習中嵌入評價，確保項目實施質(zhì)量。缺乏與項目目標一致的評價，很多時候可能都是形式大于內(nèi)容。再次，要建立健全系統(tǒng)的保障機制。如果只是在原來的教育教學安排上簡單增加項目化學習，就會給教師和學生“增負”，也很難保證持續(xù)開展。

【本文系上海市浦江人才計劃項目“促進專業(yè)實踐能力發(fā)展的教師表現(xiàn)性評價研究”（2019PJC038）的研究成果之一】

責任編輯：黃碩