陳曉嵐

摘 要：目前，科學(xué)課程教學(xué)存在學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)淡薄、教學(xué)方法陳舊、師生缺乏溝通、教師的教學(xué)能力有待提高等問(wèn)題?；诖?，教師可將問(wèn)題化教學(xué)引入科學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，加深對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，問(wèn)題化教學(xué)還可引發(fā)學(xué)生的積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。在具體教學(xué)中，教師可通過(guò)分層次設(shè)計(jì)問(wèn)題、開(kāi)展課堂討論、開(kāi)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等方式，提高學(xué)生的課堂參與度，營(yíng)造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)師生之間溝通交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);問(wèn)題化教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;情境;策略

中圖分類號(hào)：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2022）08-0097-03

教學(xué)實(shí)踐表明，最有效的教學(xué)藝術(shù)即讓學(xué)生在課堂上自己提出問(wèn)題，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。科學(xué)課程作為一門綜合課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力?；谒刭|(zhì)教育理念，教師要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)掌握情況，合理開(kāi)展問(wèn)題化教學(xué)?？茖W(xué)課程本身具有一定的趣味性，靈活運(yùn)用問(wèn)題化教學(xué)方法，可將科學(xué)課堂變得更加生動(dòng)有趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的熱情。

一、科學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1.學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)淡薄

學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)淡薄是各學(xué)科教學(xué)普遍存在的問(wèn)題。一項(xiàng)科學(xué)課程的問(wèn)題意識(shí)調(diào)查顯示：在課堂上，95%的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有主動(dòng)提出過(guò)問(wèn)題，而能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且主動(dòng)解決問(wèn)題的學(xué)生不到2%。這項(xiàng)調(diào)查足以說(shuō)明學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)比較淡薄，而初中階段正是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵階段。因此，教師要重視這一問(wèn)題，找出影響學(xué)生課堂表達(dá)的主要原因，增加師生之間的溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生的課堂提問(wèn)意識(shí)，提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。

2.教學(xué)方法陳舊，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

科學(xué)課程的主要特點(diǎn)是貼近日常生活，與其他課程相比更具趣味性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。然而在具體教學(xué)中，部分教師采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，將課本知識(shí)單向傳授給學(xué)生，不注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。另外，有的教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到將課堂教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，以生活化、趣味化的教學(xué)方式引出課堂教學(xué)內(nèi)容的重要性，只是將課本上的理論知識(shí)傳授給學(xué)生。基于這種教學(xué)方法的課堂氛圍沉悶、壓抑，不僅不能使學(xué)生很好地理解教學(xué)內(nèi)容，還難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不利于提高課堂教學(xué)效率。

3.師生之間缺乏溝通交流

在傳統(tǒng)科學(xué)課堂上，教師和學(xué)生之間往往是“上級(jí)”與“下級(jí)”的關(guān)系，教師對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是生活中的“領(lǐng)導(dǎo)者”、課堂上的“主體”。這種師生關(guān)系在一定程度上限制了彼此之間的溝通交流。一方面，師生之間缺乏溝通導(dǎo)致教師無(wú)法了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，無(wú)法科學(xué)設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)方法，無(wú)法提升課堂教學(xué)質(zhì)量。另一方面，這種師生之間的關(guān)系導(dǎo)致學(xué)生懼怕教師，并因害怕被批評(píng)而不敢在課堂上提問(wèn)?？梢?jiàn)，師生之間存在的壁壘使得教學(xué)活動(dòng)無(wú)法正常開(kāi)展，也無(wú)法提高課堂教學(xué)效率。

4.教師的教學(xué)能力有待提高

科學(xué)課程是新型特色課程，包括物理、化學(xué)、生物、地理四門學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，這既是課程改革的一大特色，也給相關(guān)教育部門、教師帶來(lái)挑戰(zhàn)。不同于各學(xué)科的分開(kāi)教學(xué)，科學(xué)課程的綜合性考查教師對(duì)知識(shí)的整合能力以及將綜合性知識(shí)傳授給學(xué)生的教學(xué)能力。高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求使得部分教師不敢嘗試新型教學(xué)模式，只是照搬課本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向的課堂傳授。這不利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也不利于提高科學(xué)課程教學(xué)效率。

二、問(wèn)題化教學(xué)的應(yīng)用背景以及理論探究

科學(xué)課程是一門以自然科學(xué)為主的綜合學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的整體認(rèn)識(shí)和與自然界和諧相處的生活態(tài)度，發(fā)展學(xué)生在科學(xué)探究，科學(xué)知識(shí)與技能，科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境等方面的認(rèn)識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高?；诳茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師要通過(guò)課程教學(xué)讓學(xué)生初步了解科學(xué)的探究過(guò)程，并通過(guò)對(duì)自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)，解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。同時(shí)，敢于提出問(wèn)題并針對(duì)不同問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解，也是科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)之一。但目前，教師講、學(xué)生聽(tīng)的單向教學(xué)方法還存在，這也說(shuō)明教師、學(xué)生都缺乏問(wèn)題意識(shí)。

問(wèn)題化教學(xué)又被稱為“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法”以及“探究式教學(xué)方法”。這種教學(xué)方法最早由美國(guó)心理學(xué)家布魯納提出。針對(duì)現(xiàn)代教學(xué)現(xiàn)狀，布魯納希望這種新型教學(xué)方式能夠應(yīng)用到日常教學(xué)工作中，最大程度提高教學(xué)質(zhì)量。問(wèn)題化教學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，并讓學(xué)生基于強(qiáng)烈的求知欲繼續(xù)探索問(wèn)題，從而扎實(shí)掌握課堂知識(shí)。另外，在問(wèn)題化教學(xué)中，教師還可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境。這種問(wèn)題情境可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維?？茖W(xué)課程是一門與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，教師要堅(jiān)持理論和實(shí)際相結(jié)合的原則，在實(shí)施問(wèn)題化教學(xué)的基礎(chǔ)上，最大程度提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及驗(yàn)證答案正確性的能力，從而獲得高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果。

三、問(wèn)題化教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.分層次設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高學(xué)生課堂參與度

在科學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)內(nèi)容的難易程度不同，教師在引入新課時(shí)，可以設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。由易到難的分層次教學(xué)問(wèn)題可引導(dǎo)學(xué)生逐步接受課堂教學(xué)內(nèi)容。如果教師一開(kāi)始就引入比較難的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。因此，教師可以絕大多數(shù)學(xué)生能接受的問(wèn)題入手，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體會(huì)到解決問(wèn)題的樂(lè)趣，并產(chǎn)生挑戰(zhàn)心理，增強(qiáng)繼續(xù)解決問(wèn)題的信心。

例如，“物態(tài)變化”的主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生了解溫度的概念，掌握物質(zhì)從一種狀態(tài)到另一種狀態(tài)的變化過(guò)程，其中涉及的專業(yè)名詞比較多，考查學(xué)生對(duì)變化現(xiàn)象以及相關(guān)知識(shí)的梳理能力。在教學(xué)中，教師可引入分層次問(wèn)題教學(xué)方法，針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容提出如下問(wèn)題。（1）在上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了溫度的概念，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們回憶一下什么叫溫度。（2）我們都知道在不同的溫度下，水的狀態(tài)是不同的，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)常識(shí)回答一下水都有什么狀態(tài)。（3）課前，我們安排了預(yù)習(xí)，那么，請(qǐng)同學(xué)們舉手說(shuō)一說(shuō)物質(zhì)在不同溫度下，都有哪些狀態(tài)變化。以上問(wèn)題，層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了上節(jié)課與本節(jié)課內(nèi)容的完美銜接，學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題，回憶上節(jié)課的內(nèi)容，積極準(zhǔn)確地回答出溫度的概念，并說(shuō)出水在日常生活中有液態(tài)和固態(tài)兩種形式。前兩個(gè)問(wèn)題對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，因此課堂學(xué)習(xí)氛圍比較熱烈，教師要緊緊抓住學(xué)生的好奇心，巧妙引入新課內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)新課知識(shí)的理解。

2.開(kāi)展課堂討論，營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍

小組討論法是近年來(lái)隨著新課程改革出現(xiàn)的一種新型教學(xué)方法，其是指通過(guò)小組成員集思廣益討論問(wèn)題，讓學(xué)生加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解、記憶，從而不斷提高學(xué)習(xí)效率。這一方法改變了傳統(tǒng)課堂枯燥、無(wú)趣的現(xiàn)狀，可提高學(xué)生的課堂參與度以及主動(dòng)提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的意識(shí)，同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生的合作探究能力。這不僅有利于提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)效率，還有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在復(fù)習(xí)化學(xué)基本反應(yīng)類型時(shí)，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行課堂討論，首先讓學(xué)生回顧、總結(jié)基本反應(yīng)類型，然后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題并解決相應(yīng)問(wèn)題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)出化學(xué)基本反應(yīng)類型包括化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)、置換反應(yīng)四種。在學(xué)生完成討論以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)概念，如化合反應(yīng)是指由兩種或兩種以上的物質(zhì)生成一種新物質(zhì)的反應(yīng)，分解反應(yīng)是指一種反應(yīng)物生成多種反應(yīng)物，即“一變多”的反應(yīng)，復(fù)分解反應(yīng)是由兩種化合物互相交換成分生成另外兩種化合物的反應(yīng)，而置換反應(yīng)是指單質(zhì)與化合物反應(yīng)，生成另外的單質(zhì)和化合物的化學(xué)反應(yīng)。通過(guò)總結(jié)、回顧，小組之間可以相互提問(wèn)，如“氧化鈣和水之間發(fā)生的是什么反應(yīng)？二氧化碳和水之間發(fā)生的是什么反應(yīng)？酸與堿之間發(fā)生的是什么反應(yīng)”。小組間的互相提問(wèn)，不僅可以使學(xué)生扎實(shí)掌握四種基本反應(yīng)類型的相關(guān)概念，還可以幫助學(xué)生總結(jié)特殊反應(yīng)類型?？梢?jiàn)，課堂討論和總結(jié)，可以加深學(xué)生對(duì)反應(yīng)類型的理解，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。

3.開(kāi)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，增強(qiáng)師生間溝通交流

翻轉(zhuǎn)課堂有利于凸顯學(xué)生的課堂主體地位，又被稱為“顛倒課堂”，是指在教學(xué)中重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師不再占用學(xué)生的課堂時(shí)間講授知識(shí)，這些知識(shí)由學(xué)生在課下自主完成?？梢?jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生在課下查閱資料，自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，并總結(jié)疑難問(wèn)題，之后回到課堂上尋求教師的幫助。這種在課堂上與教師交流并表達(dá)對(duì)知識(shí)理解的方式，可以促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

例如，“社會(huì)行為”主要考查學(xué)生對(duì)動(dòng)物社會(huì)相關(guān)行為特征的認(rèn)識(shí)和理解。在教學(xué)中，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，首先讓學(xué)生在課下自學(xué)教材，了解教學(xué)內(nèi)容，并標(biāo)出疑難點(diǎn)，然后查找與疑難點(diǎn)相關(guān)的資料，以此提高在課堂上與教師的討論效率。回到課堂上，教師可以開(kāi)啟混合式學(xué)習(xí)模式，即教師授課與學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)相結(jié)合的方式。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，例如在這節(jié)課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生提出疑問(wèn)，然后師生一起討論解決。師生之間的積極互動(dòng)交流可讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提高主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

4.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

問(wèn)題式情境教學(xué)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合日常生活給學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生根據(jù)常識(shí)回答問(wèn)題。這種教學(xué)方法可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生分析生活中的事物和現(xiàn)象的積極性，并讓學(xué)生感受到日常生活與科學(xué)課程之間的聯(lián)系。同時(shí)，還可以提高課堂教學(xué)的趣味性和真實(shí)性，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)“中國(guó)的地理差異”時(shí)，教師可以采用問(wèn)題化情境引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容：中國(guó)的地理差異主要包括自然環(huán)境差異以及人文差異，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)知識(shí)儲(chǔ)備以及常識(shí)回答以下問(wèn)題。（1）我國(guó)南方四季如春，而北方的冬天卻異常寒冷，大家知道這是什么原因嗎？（2）南方盛產(chǎn)水稻，而北方盛產(chǎn)小麥，這又是什么原因呢？（3）我國(guó)不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況不同，同學(xué)們能列舉出我國(guó)南、北方以及東、西部的差異嗎？其形成原因有哪些？以上這些問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生根據(jù)生活情境進(jìn)行思考，然后應(yīng)用相關(guān)地理知識(shí)回答問(wèn)題?？梢?jiàn)，相應(yīng)的問(wèn)題情境可在一定程度上幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題化教學(xué)作為一種新型教學(xué)方法，是提升科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在教學(xué)中，教師可根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要靈活運(yùn)用問(wèn)題化教學(xué)方法，正確處理好教學(xué)內(nèi)容與問(wèn)題設(shè)計(jì)的關(guān)系，最大程度激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題探究意識(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新思維能力，從而逐步提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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Research on the Application of Problem-based Teaching in Science Teaching in Junior Middle School

Chen Xiaolan

（Shanghai Jiading District Institute of Education， Shanghai 201800， China）

Abstract： At present， there are some problems in science curriculum teaching， such as students' weak problem consciousness， outdated teaching methods， lack of communication between teachers and students， teachers' teaching ability to be improved and so on. Based on this， teachers can introduce problem-based teaching into science classroom teaching， so that students can deepen their understanding of knowledge in the process of discovering and solving problems. At the same time， problem-based teaching can also trigger students' positive thinking， mobilize students' divergent thinking and improve students' creativity. In specific teaching， teachers can improve students' classroom participation， create a positive classroom learning atmosphere， enhance communication between teachers and students and stimulate students' learning enthusiasm by designing problems at different levels， carrying out classroom discussion， setting up flipped classroom and creating problem situation.

Key words： junior middle school science; problem-based teaching; flipped classroom; situation; strategy