曾慶芳

摘 要：高職教育倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)生態(tài)構(gòu)建，能充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。文章概述高職教育教學(xué)生態(tài)，分析“以學(xué)生為中心”的高職教育教學(xué)生態(tài)構(gòu)建的必要性和構(gòu)建現(xiàn)狀，并提出“以學(xué)生為中心”的高職教育教學(xué)生態(tài)構(gòu)建措施。要?jiǎng)?chuàng)造高職教育教學(xué)生態(tài)環(huán)境;建構(gòu)課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)容;“以學(xué)生為中心”，轉(zhuǎn)變教學(xué)主體;創(chuàng)新教學(xué)方式方法;改善考核方式，完善評(píng)價(jià)體系;打造雙師型師資隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：高職;以學(xué)生為中心;教育教學(xué)生態(tài);人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2022）09-0004-03

現(xiàn)階段，在高職教育教學(xué)中，一些教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式，很難滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，高職院校要注重“以學(xué)生為中心”的高職教育教學(xué)生態(tài)構(gòu)建，以實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)改革，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

一、高職教育教學(xué)生態(tài)概述

教育生態(tài)系統(tǒng)包括三個(gè)層次：一是以教育為中心結(jié)合外部的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境，組成單個(gè)的或復(fù)合的教育生態(tài)系統(tǒng);二是以某個(gè)學(xué)校、某一教育層次或類型為中軸所構(gòu)成的教育系統(tǒng)，它反映了教育體系內(nèi)部的相互關(guān)系;三是以人的主體發(fā)展為主線研究外部環(huán)境包括教育在內(nèi)的自然、社會(huì)和精神因素組成的系統(tǒng)，還要研究個(gè)體的生理和心理等內(nèi)在的環(huán)境因素。正是由于教育生態(tài)系統(tǒng)中的各個(gè)因素之間的相互影響和相互作用，才促進(jìn)了教育生態(tài)系統(tǒng)的平衡和發(fā)展?，F(xiàn)階段，相關(guān)教師對(duì)教育信息化建設(shè)進(jìn)行分析，是促進(jìn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵，也是構(gòu)建教育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的主要要素之一。并且隨著智慧教育的不斷發(fā)展，已形成了健全的智慧課堂教學(xué)模式，能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)，促進(jìn)他們積極主動(dòng)地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。而且學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中不再受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制，能結(jié)合自身學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，利用智慧學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、智慧教室等觀看微課、視頻等，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和解決問題，形成自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

新時(shí)代背景下，高職院校要保證頂層設(shè)計(jì)質(zhì)量，構(gòu)建高職教育教學(xué)生態(tài)，對(duì)學(xué)生群體的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面研究和分析，進(jìn)行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革，并堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，使用多媒體技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)課程資源和教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)的建設(shè)與完善。除此之外，教師要全方位分析學(xué)生遇到的現(xiàn)實(shí)問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合能力，使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、“以學(xué)生為中心”的高職教育教學(xué)生態(tài)構(gòu)建的必要性

當(dāng)前，一些高職院校的實(shí)踐教學(xué)過程存在流于形式的現(xiàn)象，對(duì)人才培養(yǎng)缺乏高度關(guān)注和重視。這樣，會(huì)使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中缺乏實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能掌握得不全面，很難真正做到學(xué)以致用。還有一些教師教學(xué)手段單一，在教學(xué)中難以有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，也難以有效滿足市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的實(shí)際需求。而“以學(xué)生為中心”的高職教育教學(xué)生態(tài)構(gòu)建，則能夠?qū)崿F(xiàn)高素養(yǎng)、高技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，高職院校要?jiǎng)?chuàng)建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，高效融合專業(yè)理論知識(shí)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)，全面提升相關(guān)專業(yè)的實(shí)際教學(xué)成效。

“以學(xué)生為中心”的高職教育教學(xué)生態(tài)構(gòu)建，主要是高校教師全面分析和總結(jié)學(xué)生的相關(guān)情況，將其在多元化實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的相關(guān)內(nèi)容、流程和綜合評(píng)價(jià)有效融入進(jìn)來，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的熱情和積極性，提升學(xué)生的實(shí)際參與度。教師需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際接受能力等，采用針對(duì)性的教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)方法的適應(yīng)性，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

三、高職教育教學(xué)生態(tài)構(gòu)建現(xiàn)狀

一是相關(guān)網(wǎng)絡(luò)在線課程在實(shí)際使用過程中，存在網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定的現(xiàn)象，影響了網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)效。二是部分資源共享課程沒有達(dá)到實(shí)際的交互效果，缺乏相應(yīng)的升級(jí)轉(zhuǎn)型。三是高職教師多采用混合式、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，只有少部分教師在探索和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。四是部分高職院校的一些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和能力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣和自律能力偏弱，很難在信息化環(huán)境下堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)。比如，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)一些APP的應(yīng)用過程中，會(huì)出現(xiàn)操作不熟練等多方面的問題。

四、“以學(xué)生為中心”的高職教育教學(xué)生態(tài)構(gòu)建措施

1.創(chuàng)造高職教育教學(xué)生態(tài)環(huán)境

部分高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏充足的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，自信心不足，存在較多的緊張、煩躁、焦慮等消極情感因素，這會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。因此，教師要全面凸顯學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感需求，對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行深入分析和了解，以創(chuàng)造更好的教育教學(xué)生態(tài)環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而取得良好的教學(xué)成效。教師還要?jiǎng)?chuàng)造和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)溝通，以建立平等的師生關(guān)系，保證課堂教學(xué)順利高效地開展。

高職院校要突破傳統(tǒng)教育教學(xué)的局限，與企業(yè)進(jìn)行校企合作，為學(xué)生建立理論與實(shí)踐結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)中進(jìn)行實(shí)踐操作，完成真實(shí)的實(shí)操任務(wù)。如高職院校可讓教師在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)工作環(huán)境和企業(yè)文化有全面的了解，進(jìn)而不斷拓展學(xué)生的知識(shí)視野。并且教師借助真實(shí)的訓(xùn)練場(chǎng)地和設(shè)備完成相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，能讓學(xué)生真正將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練有效融合，獲得更多的知識(shí)與技能，成為應(yīng)用型的專業(yè)人才。

2.建構(gòu)課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

課程資源體系是“以學(xué)生為中心”的高職教育教學(xué)生態(tài)構(gòu)建的關(guān)鍵內(nèi)容，主要是教學(xué)內(nèi)容從組織到結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變。高職院校在建構(gòu)課程資源的過程中，主要以教育教學(xué)生態(tài)為價(jià)值導(dǎo)向，以信息化和數(shù)字化為主要形式，創(chuàng)造自主、共享的高效課堂教學(xué)，并有效融合信息技術(shù)，以做到與時(shí)俱進(jìn)，全面提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高職院校在建構(gòu)科學(xué)系統(tǒng)的多維課程教學(xué)資源的過程中，要從本校的實(shí)際情況和學(xué)生就業(yè)需求等多個(gè)方面進(jìn)行全面綜合性考量，不斷引進(jìn)知識(shí)內(nèi)容和材料，豐富和更新教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前，傳統(tǒng)的知識(shí)難以滿足新時(shí)代學(xué)生強(qiáng)烈的求知探索欲，一些教師的教學(xué)手段單一、落后，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，難以達(dá)成實(shí)際的教學(xué)成效。因此，高職院校要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，豐富和更新教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，構(gòu)建教育教學(xué)生態(tài)。另外，高職院校要結(jié)合學(xué)生未來就業(yè)崗位的實(shí)際情況，市場(chǎng)對(duì)人才的實(shí)際需求，有效拓展教材中沒有涉及的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容和技能，培養(yǎng)和提升學(xué)生對(duì)就業(yè)崗位的適應(yīng)能力，使學(xué)生成為復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

3.“以學(xué)生為中心”，轉(zhuǎn)變教學(xué)主體

高職教育教學(xué)生態(tài)構(gòu)建需要新型教師，而且對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力有著更高的要求，需要教師掌握更多的知識(shí)和技能。在獲取知識(shí)的過程中，教師和學(xué)生都處在平等的位置，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維模式，以有效適應(yīng)信息化教育教學(xué)生態(tài)。教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)生態(tài)中的師生定位，正確認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)角色，重新建構(gòu)自己的知識(shí)體系，通過多種不同的有效途徑，全面提升自己的創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一些教師以自我為中心，側(cè)重于教材知識(shí)內(nèi)容的講授，在一定程度上忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究，也沒有為學(xué)生提供充足時(shí)間和空間，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)“以學(xué)生為中心”，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探索，以凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而獲得自己的感悟。

4.創(chuàng)新教學(xué)方式方法

新時(shí)期，企業(yè)對(duì)人才的職業(yè)素質(zhì)提出了更加嚴(yán)格的要求，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式已不能滿足高職教育教學(xué)的實(shí)際需求。在現(xiàn)代高職教育教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方式方法，增加一些實(shí)踐性的項(xiàng)目。在不同專業(yè)的課程中，教師應(yīng)采用相應(yīng)的教學(xué)方法，如小組合作教學(xué)法、情境教學(xué)法、仿真模擬教學(xué)法等。教師也可運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而全面發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，在講解“車站屏蔽門故障應(yīng)急處理”相關(guān)專業(yè)知識(shí)的過程中，教師可以將學(xué)習(xí)項(xiàng)目按照多種不同類型故障劃分成多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，使其包含單個(gè)、多個(gè)屏蔽門故障、玻璃碎裂等故障類型。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，并結(jié)合實(shí)際情況為每組分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，增加學(xué)生之間的互動(dòng)交流。然后，教師創(chuàng)設(shè)各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的模擬情境，讓學(xué)生扮演不同的角色，對(duì)相應(yīng)車站屏蔽門故障應(yīng)急處理的步驟和方法進(jìn)行演示。這樣，其他小組成員在觀察的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生演示過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、完成的實(shí)際效果等。最后，教師要結(jié)合不同小組成員的完成過程和成效進(jìn)行客觀的綜合性評(píng)價(jià)。教師采用新型教學(xué)模式，能夠有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、組織協(xié)調(diào)能力、管理能力、職業(yè)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，促進(jìn)“以學(xué)生為中心”的高職教育教學(xué)生態(tài)構(gòu)建，達(dá)到理想的教學(xué)效果。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)在很大程度上依賴于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，教師應(yīng)依托現(xiàn)有的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，全面應(yīng)用教學(xué)實(shí)訓(xùn)軟件，使其在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。而校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)就業(yè)基地建設(shè)則直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)起著十分重要的作用。因此，高職院校建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)就業(yè)基地不能只停留在形式上，更重要的是要落到實(shí)處。

5.改善考核方式，完善評(píng)價(jià)體系

大部分高職院校主要以教材專業(yè)理論知識(shí)為考試內(nèi)容，采用閉卷筆答進(jìn)行考試，并將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要方式。該種評(píng)價(jià)方式難以對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和崗位能力進(jìn)行全面有效的測(cè)試，存在一定的缺陷。因此，高職院校在教育教學(xué)生態(tài)構(gòu)建的過程中，要改善和創(chuàng)新考核方式，完善評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和崗位能力進(jìn)行客觀、綜合性的評(píng)價(jià)。“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)生態(tài)構(gòu)建，需要教師樹立科學(xué)的考試新觀念，在實(shí)際的考核內(nèi)容上全面展現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際狀況。除此之外，教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，結(jié)合每個(gè)學(xué)科的特性，提升考核的靈活性，采用相應(yīng)的開卷、閉卷、筆試、口試、撰寫報(bào)告等多種考核形式。

6.打造雙師型師資隊(duì)伍

高職院校要制定專業(yè)教師到企業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的制度，結(jié)合課程教學(xué)的實(shí)際需求，把教師分批次地派遣到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，讓他們了解企業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，知曉企業(yè)的工藝流程，對(duì)行業(yè)發(fā)展的進(jìn)程進(jìn)行有效跟蹤，以掌握現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。這樣，教師在學(xué)習(xí)了相關(guān)的技術(shù)后，就會(huì)將企業(yè)的一些技術(shù)引入到課堂教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容能夠與企業(yè)的設(shè)計(jì)需求及產(chǎn)品生產(chǎn)需求進(jìn)行有效對(duì)接。高職院校要鼓勵(lì)教師到高校進(jìn)行學(xué)習(xí)和深造，進(jìn)而有效提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平。除此之外，高職院校要在經(jīng)費(fèi)上加大投入，在政策上給予傾斜，打造雙師型師資隊(duì)伍，并定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，使他們成為雙師型教師。

五、結(jié)語

總之，高職院校要“以學(xué)生為中心”，多措并舉，構(gòu)建教育教學(xué)生態(tài)，以促進(jìn)教育教學(xué)改革，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在“以學(xué)生為中心”的高職教育教學(xué)生態(tài)構(gòu)建中，高職院校要做到創(chuàng)造高職教育教學(xué)生態(tài)環(huán)境;建構(gòu)課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)容;“以學(xué)生為中心”，轉(zhuǎn)變教學(xué)主體;創(chuàng)新教學(xué)方式方法;改善考核方式，完善評(píng)價(jià)體系;打造雙師型師資隊(duì)伍。只有這樣，才能為企業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

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Exploration of the Construction of "Student-centered" Teaching Ecology in Higher Vocational Education

Zeng Qingfang

（Guizhou Health Vocational College， Tongren 554300， China）

Abstract： Higher vocational education advocates the construction of "student-centered" education and teaching ecology， which can give full play to the advantages of information-based teaching and improve teaching quality and efficiency. This paper summarizes the teaching ecology of higher vocational education， analyzes the necessity and current situation of the construction of "student-centered" teaching ecology of higher vocational education， and puts forward the construction measures of "student-centered" teaching ecology of higher vocational education. We should create the teaching ecological environment of higher vocational education; constructing curriculum resources and enriching teaching content; "taking students as the center" and changing the main body of teaching; innovative teaching methods; improve the assessment methods and improve the evaluation system; build a double qualified teaching team.

Key words： higher vocational education; student-centered; education and teaching ecology; personnel training