范雨

（長春電子科技學(xué)院 文化傳媒學(xué)院，吉林 長春 130114）

隨著“高質(zhì)量教育體系建設(shè)”[1]政策的提出，文科教育如何創(chuàng)新發(fā)展成為近年來高等教育改革的重要課題。新文科建設(shè)的開展，也成為近年來教育界探討的熱門話題。傳統(tǒng)文科體系建設(shè)已經(jīng)十分成熟，但其在應(yīng)用型人才培養(yǎng)及適應(yīng)市場新人才需求方面依然存在一定的問題。近年來，隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方面的飛速發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下催生出眾多新興職業(yè)與領(lǐng)域，文科專業(yè)在人才培養(yǎng)上也需與時俱進。在眾多文科課程中，文學(xué)課程與語言類、寫作類等課程略有差異，其工具性特征不明顯，不注重技能培養(yǎng)，更注重精神素養(yǎng)方面的能力培養(yǎng)。所以，文學(xué)課程如何適應(yīng)新文科人才培養(yǎng)的需求是本文研究的重點。“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式在文學(xué)課程中的應(yīng)用，不但能夠提升文學(xué)課程的技能應(yīng)用培養(yǎng)水平，還可使課程與現(xiàn)代化技術(shù)相結(jié)合，培養(yǎng)適合新時代需求的通識型人才。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式的提出

關(guān)于模塊化教學(xué)，是最初流行于歐美等國的職業(yè)教育教學(xué)模式，從教學(xué)方法上目前分為兩種類型：一是CBE模式，指以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主的模塊化教學(xué)模式。該模式最初由加拿大創(chuàng)立，后在北美等國家和地區(qū)推廣開來。[2]CBE模式以具體職業(yè)崗位為基礎(chǔ)，將與崗位相匹配的職業(yè)能力需求分解為學(xué)習(xí)任務(wù)，通過理論與實踐教學(xué)的結(jié)合，完成學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。二是MES模式，指以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為主的模塊化教學(xué)模式。該模式由國際勞工組織首先提出，偏向于現(xiàn)場教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)的教學(xué)形式，以學(xué)生掌握實際應(yīng)用技能為培養(yǎng)目標(biāo)。[3]之后模塊化教學(xué)模式被引入我國的職業(yè)教育體系中，而此時的模塊化教學(xué)模式已經(jīng)不僅僅局限于CBE和MES兩種類型，各國從專職教育、高等教育結(jié)合學(xué)科性質(zhì)及自身發(fā)展的需求出發(fā)，開發(fā)出以這兩種模塊化類型為基礎(chǔ)的新型模塊化教學(xué)模式，如英國BTEC教育、澳大利亞TAFE等，均建立了符合自身發(fā)展需求的模塊化教學(xué)模式。[4]

近年來，隨著國家對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重視，加之2018年起教育部提出了“新文科”建設(shè)的規(guī)劃，將文科專業(yè)建設(shè)與市場人才需求導(dǎo)向結(jié)合起來，提出了文科專業(yè)發(fā)展新要求。模塊化教學(xué)在文科專業(yè)課程中的應(yīng)用恰好迎合了“新文科”人才培養(yǎng)的需求，但是文科專業(yè)與理工科專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有所區(qū)別，前者主要以培養(yǎng)學(xué)生的能力與素養(yǎng)為主，所以以CBE模式為基礎(chǔ)的模塊化教學(xué)模式更適合應(yīng)用于文科專業(yè)的課程改革。

2015年3月，李克強總理在第十二屆全國人民代表大會第三次會議的《政府工作報告》中提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，以體制創(chuàng)新推動科技創(chuàng)新等思想[5]，此后，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動便與各領(lǐng)域行業(yè)融合發(fā)展，形成了具有強勢競爭力的新興業(yè)態(tài)，從民生服務(wù)到經(jīng)濟發(fā)展再到社會結(jié)構(gòu)都受到其發(fā)展的影響。截至目前，我國5G互聯(lián)技術(shù)已進入快速發(fā)展期，技術(shù)水平世界領(lǐng)先，5G網(wǎng)絡(luò)也實現(xiàn)了從軍用、商用向民用的過渡發(fā)展。在此背景下，高校作為科研與教育的高地，不能忽視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來的“產(chǎn)學(xué)研”新模式的轉(zhuǎn)變，人文學(xué)科亦不能脫離現(xiàn)代化技術(shù)獨善其身。“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育、科研結(jié)合的趨勢實屬必然且呈現(xiàn)長期態(tài)勢。

促成“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式快速形成且迅猛發(fā)展的另一重要因素，即2020年爆發(fā)的新冠肺炎疫情。特殊時期造就特殊的教育環(huán)境，線上授課加互聯(lián)網(wǎng)教育資源一體化的教學(xué)體系，在短短半年的時間內(nèi)催化而生。各種線上授課教學(xué)手段、現(xiàn)代化技術(shù)與教學(xué)結(jié)合的課題項目、學(xué)術(shù)研究成果爆發(fā)式產(chǎn)出。騰訊、超星等中國互聯(lián)網(wǎng)及知識資源企業(yè)以驚人的研發(fā)速度與教育界聯(lián)手推進我國“互聯(lián)網(wǎng)+”教育體系的高速發(fā)展。

文科專業(yè)中的文學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，積累文學(xué)、文化相關(guān)知識，提升學(xué)生文學(xué)審美能力以及獨立思考能力為主，與語言類、寫作類課程的技能應(yīng)用培養(yǎng)不同，文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容很難與具體職業(yè)及應(yīng)用技能產(chǎn)生直接關(guān)系。這是因為文學(xué)課程所授知識是文科專業(yè)其它課程的基礎(chǔ)，只有掌握了文學(xué)知識，具備了豐富的文學(xué)知識儲備，具有一定的審美能力和邏輯整合能力，才能更好地掌握其它課程內(nèi)容，繼而為以后能夠迅速掌握相關(guān)職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。也就是說，要想讓文學(xué)課程更好地發(fā)揮“新文科”人才培養(yǎng)的作用，需要通過適合的教學(xué)手段與媒介相結(jié)合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式在文學(xué)課程中的應(yīng)用，恰好可以滿足“新文科”人才培養(yǎng)中對于通識型、創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

二、文學(xué)課程中“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式的構(gòu)建

文學(xué)課程依據(jù)自身課程性質(zhì)及知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合建立以學(xué)生為中心，培養(yǎng)知能合一的通識應(yīng)用型人才的教學(xué)理念，可以一個學(xué)期為單位，將“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式分為四個教學(xué)階段（見圖1）。

圖1 文學(xué)課程“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式

（一）任務(wù)發(fā)布

任務(wù)發(fā)布階段一般安排在課程教學(xué)的第一周執(zhí)行，內(nèi)容包括兩部分：

1.任務(wù)說明

主要包括本學(xué)期需要完成的任務(wù)內(nèi)容、完成時間與形式、完成條件等。任務(wù)發(fā)布的目的是讓學(xué)生了解本學(xué)期文學(xué)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容及需要掌握的技能，結(jié)合任務(wù)說明規(guī)劃學(xué)習(xí)計劃，為任務(wù)準(zhǔn)備提供依據(jù)。

2.團隊組建

團隊組建可以根據(jù)任務(wù)情況選擇合適的組建方式，一種是由教師分配團隊名單，可根據(jù)課堂座位順序或?qū)W號順序分配；另一種是由學(xué)生自行組建團隊，教師給出團隊成員數(shù)量范圍，控制團隊數(shù)量。團隊組建后，通過教師委任或團隊選舉的形式選出領(lǐng)隊，負責(zé)后續(xù)小組任務(wù)執(zhí)行的組織工作。

（二）任務(wù)準(zhǔn)備

任務(wù)發(fā)布后課程進行正常理論教學(xué)，此過程可結(jié)合優(yōu)秀的線上微課資源作為課堂理論教學(xué)的補充。線上微課學(xué)習(xí)不占用課堂教學(xué)時間，所以學(xué)習(xí)任務(wù)量要適中，避免任務(wù)量過多造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性負影響。另外，線上微課內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容之間要具有銜接性和啟發(fā)性，內(nèi)容不可重復(fù)。理論課程學(xué)習(xí)內(nèi)容達到可執(zhí)行模塊化任務(wù)的階段時，便可進入任務(wù)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，通常建議將任務(wù)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)安排在教學(xué)期中階段。

任務(wù)準(zhǔn)備階段同樣包括兩部分內(nèi)容：

1.技術(shù)操作學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式的特色，即將網(wǎng)絡(luò)資源、新媒體技術(shù)與文學(xué)知識相結(jié)合，實現(xiàn)通識教育及應(yīng)用能力培養(yǎng)，所以技術(shù)操作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不可或缺。但是此環(huán)節(jié)并非文學(xué)課程教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，其目的是輔助文學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，所以該環(huán)節(jié)的課時安排不宜過多，且可通過課堂實踐培訓(xùn)及線上網(wǎng)課自學(xué)等多種教學(xué)形式結(jié)合來完成。技術(shù)操作學(xué)習(xí)的內(nèi)容可結(jié)合具體執(zhí)行任務(wù)時，學(xué)生需要掌握哪方面互聯(lián)網(wǎng)平臺及軟件的應(yīng)用，進行有針對性的教學(xué)。同時也可通過學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組、網(wǎng)絡(luò)課程分享等方式進行相關(guān)內(nèi)容的擴展學(xué)習(xí)。技術(shù)操作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)形式可靈活把握，結(jié)合專業(yè)教學(xué)資源條件自行選擇。

2.職務(wù)分工

學(xué)生明確任務(wù)執(zhí)行所需掌握的理論知識和技能知識后，結(jié)合團隊成員自身條件、興趣特長進行職務(wù)分工，做到每位同學(xué)在團隊中均有職務(wù)，能夠承擔(dān)一定責(zé)任，可與團隊協(xié)作完成任務(wù)。

（三）任務(wù)執(zhí)行

任務(wù)準(zhǔn)備階段完成后，學(xué)生一邊準(zhǔn)備任務(wù)內(nèi)容，一邊繼續(xù)進行理論學(xué)習(xí)，完成一學(xué)期文科課程的全部教學(xué)內(nèi)容，并在學(xué)期末進行“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行環(huán)節(jié)。在任務(wù)執(zhí)行前，教師根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備情況、團隊協(xié)作情況安排任務(wù)成果展示的方式和順序。

1.成果展示

在任務(wù)成果展示方式方面，可依據(jù)課程的實際情況，選擇線上運行講解、視頻播放演示或現(xiàn)場說明、表演等方式。學(xué)生依據(jù)團隊任務(wù)執(zhí)行所使用的具體技術(shù)手段，以最佳展示效果為標(biāo)準(zhǔn)，選擇恰當(dāng)?shù)恼故痉绞健?/p>

2.操作演練

任務(wù)展示順序上，教師應(yīng)秉持公平公正的原則，合理安排團隊展示順序，最好可以結(jié)合學(xué)生操作演練情況，將優(yōu)秀成果與一般成果穿插展示，既能調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生參與和關(guān)注其他團隊成果的積極性，又能通過成果對比，調(diào)動參與動機不高的團隊提升任務(wù)完成度。

（四）評估反思

評估反思環(huán)節(jié)包括學(xué)生評價和自我總結(jié)以及教師考核和教學(xué)反思兩部分內(nèi)容。

1.學(xué)生評價和自我總結(jié)

學(xué)生評價和自我總結(jié)部分，由學(xué)生完成“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”任務(wù)后，針對團隊和個人在任務(wù)準(zhǔn)備與執(zhí)行階段所收獲的理論知識與專業(yè)技能進行總結(jié)，評價學(xué)習(xí)方法與成果。

2.教師考核和教學(xué)反思

首先，教師對學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”任務(wù)完成情況的考核評估，此環(huán)節(jié)建議使用階段性考核手段進行評估，結(jié)合學(xué)生任務(wù)準(zhǔn)備與執(zhí)行情況以及最終成果展示情況，從知識掌握、技能操作、團隊協(xié)作及成果展示幾方面分階段考評學(xué)生學(xué)習(xí)成果，保證考評結(jié)果的公平公正。其次，教師對教學(xué)方法及過程的反思，在“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式的各階段總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢與不足，從教學(xué)方法、評估方法等方面進行模式優(yōu)化，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，為下一階段的文學(xué)課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

三、文學(xué)課程中“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式應(yīng)用效果

為了更準(zhǔn)確地驗證“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式在文學(xué)課程中的應(yīng)用效果，本文選擇以《外國文學(xué)》課程為例，通過一年來對漢語言文學(xué)與漢語國際教育專業(yè)學(xué)生進行的課程實施，檢驗教學(xué)效果?！锻鈬膶W(xué)》課程的“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式實踐環(huán)節(jié)安排如表1所示。

表1 實踐環(huán)節(jié)安排

結(jié)合以上“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式在《外國文學(xué)》課程中的實施情況，通過問卷調(diào)查及行為觀察、訪談等方法對教學(xué)效果進行評估。

（一）問卷設(shè)計

本研究以2018級漢語言文學(xué)及漢語國際教育專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，根據(jù)該年級《外國文學(xué)》課程在一年時間里開展“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式的應(yīng)用情況，設(shè)計了關(guān)于文學(xué)課程“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)效果的調(diào)查問卷，通過問卷星平臺向?qū)W生發(fā)放。問卷共計24個問題，均采用李克特5點量表計分，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查、學(xué)生課堂行為自我評價、學(xué)生學(xué)習(xí)收獲情況、對“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式實施的總體評價四個部分。

本研究采用SPSSAU測得信度系數(shù)Cronbach’s α值=0.989＞0.8，證明本研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高，可以用于進一步分析。使用探索性因子分析進行效度分析，題項與維度對應(yīng)關(guān)系情況良好，KMO值=0.892＞0.6，通過Bartlett’s球形檢驗，累積方差解釋率（旋轉(zhuǎn)后）=80.29%＞50%，研究項的信息量可進行有效提取，綜合說明研究數(shù)據(jù)具有良好的結(jié)構(gòu)效度水平。本研究通過問卷星平臺向2018級漢語言文學(xué)及漢語國際教育學(xué)生共計104人進行問卷調(diào)查，回收問卷100份，有效問卷90份，有效率為90%。

（二）問卷分析

1.對學(xué)習(xí)動機與態(tài)度的影響

針對問卷中對學(xué)習(xí)動機與態(tài)度的評價調(diào)查數(shù)據(jù)進行相關(guān)度分析，結(jié)果如表2所示。根據(jù)分析結(jié)果可知，表中相關(guān)度系數(shù)結(jié)果的p值均＜0.01，證明數(shù)據(jù)結(jié)果具有較高的顯著性，說明“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式的應(yīng)用與學(xué)生學(xué)習(xí)動機與態(tài)度的變化具有顯著關(guān)系。從相關(guān)系數(shù)來看，系數(shù)在0.4～0.7之間，說明關(guān)系較為緊密，系數(shù)大于0.7說明關(guān)系非常緊密。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式在《外國文學(xué)》課程中的應(yīng)用，提升了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，并使學(xué)生能夠更積極地投入到課程的學(xué)習(xí)過程中。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生在獨立解決問題方面主動性更強。

表2 學(xué)習(xí)動機與態(tài)度相關(guān)度分析

2.對課堂行為表現(xiàn)的影響

針對問卷中課堂行為自我評價調(diào)查數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計，結(jié)果如表3所示。

表3 課堂行為表現(xiàn)

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，約88%的學(xué)生認為課堂注意力在“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式環(huán)節(jié)中能夠更集中，約64%的學(xué)生對該教學(xué)模式在《外國文學(xué)》課堂中的應(yīng)用十分認同，67%的學(xué)生在此環(huán)節(jié)中十分投入，65%的學(xué)生表示課堂中進行的即便不是與本小組相關(guān)的環(huán)節(jié)，同樣可以引起自身的學(xué)習(xí)興趣。將問題“我一貫?zāi)鼙３终J真的聽課狀態(tài)”與“能夠更多地關(guān)注本課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容”進行交叉，分析結(jié)果顯示：66%的學(xué)生認為課堂學(xué)習(xí)的關(guān)注度有顯著提高，24%的學(xué)生認為有一定提高，10%的學(xué)生認為效果一般，具體如圖2所示。

圖2 課堂學(xué)習(xí)關(guān)注度交叉分析

上述數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，文學(xué)課程中實施“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式，在學(xué)生課堂行為表現(xiàn)方面能夠提升學(xué)生聽課注意力，增加學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注度，并提高學(xué)生對本課程所學(xué)知識的興趣，“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式的應(yīng)用效果顯著。

3.對學(xué)習(xí)成果的影響

根據(jù)問卷中對學(xué)習(xí)收獲情況的評價調(diào)查結(jié)果顯示，相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，認為“‘互聯(lián)網(wǎng)+模塊化’教學(xué)模式學(xué)習(xí)收獲更多”的學(xué)生數(shù)量達到89%。分析學(xué)生在知識技能與素質(zhì)能力兩方面的學(xué)習(xí)收獲情況對該選項調(diào)查結(jié)果的影響程度，結(jié)果如表4所示。

表4 學(xué)生學(xué)習(xí)收獲情況

將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果分為知識技能與素質(zhì)能力兩類并作為變量X，將“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式學(xué)習(xí)收獲更多作為變量Y，分析變量Y與X的相關(guān)度，發(fā)現(xiàn)相關(guān)系數(shù)均大于0.7，證明變量X與Y的關(guān)系十分緊密，變量Y的調(diào)查結(jié)果與變量X有關(guān)。其中變量X1與Y的相關(guān)系數(shù)為0.84，系數(shù)值最高。X3、X4、X6、X7與Y的相關(guān)系數(shù)均大于0.8。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式應(yīng)用于文科類課程中，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成果方面效果顯著，其中在提高學(xué)生專業(yè)知識掌握方面效果最佳。而從相關(guān)系數(shù)上來看，學(xué)生認為素質(zhì)能力的學(xué)習(xí)成果收獲感更明顯。

4.對教學(xué)模式整體評價

將調(diào)查問卷中對“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式的實施評價部分與學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行線性回歸分析，因變量Y“對掌握專業(yè)知識與專業(yè)技能有所幫助”的認同度在93%，與自變量X“對文學(xué)專業(yè)知識的掌握有幫助”“提升互聯(lián)網(wǎng)及新媒體應(yīng)用技能”“培養(yǎng)靈活應(yīng)變能力”三者相關(guān)度較高，VIF＜10，說明模型沒有共線性問題，調(diào)整R2=0.799，說明X可以解釋Y79.9%的變化原因，p值＜0.05，回歸系數(shù)值大于0，說明兩者存在正影響（見表5）。

表5 教學(xué)模式整體評價線性回歸分析

由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式在專業(yè)知識、新媒體應(yīng)用技能及靈活應(yīng)變能力方面的培養(yǎng)，使學(xué)生更認同該模式對自身知識與技能培養(yǎng)的幫助。88%的學(xué)生希望在未來的文學(xué)課程中能夠繼續(xù)實施“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式，學(xué)生對該教學(xué)模式的整體評價比較高。

（三）存在的問題與解決方案

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，結(jié)合對學(xué)生的訪談與學(xué)習(xí)行為觀察，發(fā)現(xiàn)文學(xué)課程中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式主要存在以下問題：

1.與其它課程的通識度有待提高

文學(xué)課程的學(xué)習(xí)更注重橫向知識積累及縱向邏輯思維訓(xùn)練，所以不同文學(xué)課程在知識特點和教學(xué)方法上存在共性，在知識運用及技能訓(xùn)練上存在綜合性與通識性。在對學(xué)生的訪談中，發(fā)現(xiàn)不同文學(xué)課程在“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式環(huán)節(jié)的實施上具有相似性。所以，文學(xué)課程的“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式，在實踐環(huán)節(jié)設(shè)置上可以實現(xiàn)綜合應(yīng)用，即同一年級的學(xué)生在同一時間段，可以設(shè)置階段性模塊化任務(wù)，并且任務(wù)對文學(xué)知識的運用與技能操作具有一定的通識度。另外，文學(xué)課程中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式，對計算機技術(shù)、新媒體應(yīng)用等技能具有一定要求，對編輯與寫作的能力同樣具有一定要求。所以該教學(xué)模式的應(yīng)用實際上可以與寫作課、語言課及計算機相關(guān)課程實現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)，達到通識教育的目標(biāo)。

2.考核方式有待優(yōu)化

目前來看，“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式在考核方式上尚存在形式單一、分值占比不合理等問題。這與傳統(tǒng)教學(xué)的遺留考核方式影響有關(guān)。傳統(tǒng)考核方式通常為考查與考試兩種形式，平時成績占比20%（包括作業(yè)與出勤），期末成績占比80%。為了合理化監(jiān)督與管理考試安排與考場秩序，學(xué)校會以學(xué)院為單位報送考核方式、考試形式與考試時間等，所以文學(xué)課程雖然實施了“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)環(huán)節(jié)，在考核成績分配上依然規(guī)劃在平時成績中，成績占比10%。學(xué)生在問卷調(diào)查中認為考核分值占比不合理的達到84%，在訪談中大多數(shù)學(xué)生認為可以適當(dāng)增加分值占比，并豐富課程考核形式。

針對這種情況，可以學(xué)院為單位增加階段性考核或期中考核環(huán)節(jié)，將“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)考核成績比例調(diào)整至20%～30%。在考核形式上，從學(xué)生基礎(chǔ)知識、技能掌握、團隊合作意識、創(chuàng)新應(yīng)用能力等方面實施多元化考核，合理分配考核單元的分值與評分標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化考核方式。

四、結(jié)語

綜上所述，文學(xué)課程對“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠?qū)鹘y(tǒng)課程以教師為中心的教學(xué)體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。在教學(xué)應(yīng)用效果方面，能夠提高學(xué)生對文學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣，并主動參與到模塊化任務(wù)執(zhí)行中，對培養(yǎng)學(xué)生團隊意識具有積極作用，對具有正向?qū)W習(xí)動機的學(xué)生，強化積極的學(xué)習(xí)態(tài)度效果更明顯。從課堂表現(xiàn)上看，能夠使學(xué)生的注意力更集中，提高聽課效果。從學(xué)習(xí)成果上看，對知識技能和素質(zhì)能力的培養(yǎng)均有顯著提高?？傮w來看，文學(xué)課程“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生將文學(xué)知識與應(yīng)用技能結(jié)合起來與市場需求接軌，培養(yǎng)知能合一的通識應(yīng)用型人才。