魏巍 張雪峰

（天津師范大學(xué)政治與行政學(xué)院，天津 300387）

2020年初，新冠肺炎疫情的大規(guī)模爆發(fā)迫使中國高等教育大規(guī)模地從“線下”搬到了“線上”。疫情期間，教育部號召普通高等學(xué)校通過在線教學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”。全國各地的普通高校積極響應(yīng)號召，基本實(shí)現(xiàn)了大部分課程的線上化。根據(jù)教育部高等教育司的相關(guān)介紹，2020年全國高校課程在線開出率達(dá)到91%，教師在線教學(xué)認(rèn)可度達(dá)到80%，學(xué)生在線教學(xué)滿意率達(dá)到85%[1]。

因疫情契機(jī)催化而出現(xiàn)的大規(guī)模在線教育仍舊會在后疫情時代得到持續(xù)發(fā)展。一方面，疫情的反復(fù)讓在線教學(xué)仍會以常態(tài)或應(yīng)急的形式持續(xù)相當(dāng)時間。盡管新冠肺炎疫情在大規(guī)模國內(nèi)傳播的可能性已被基本阻斷，但是國外疫情輸入風(fēng)險仍在存在，國內(nèi)突發(fā)性的疫情反復(fù)仍有可能。另一方面，在線教育大規(guī)模的使用和體驗給了其持續(xù)發(fā)展的空間。與線下教學(xué)模式相比，在線教學(xué)模式具有形式多樣性，資源共享性以及傳播廣泛性等特點(diǎn)，在過去通常和線下教學(xué)模式相結(jié)合，作為線下教學(xué)模式的補(bǔ)充。新冠肺炎疫情爆發(fā)后，受到出行限制影響，各大高等院校師生無法按期返校開學(xué)，客觀上推動了在線教學(xué)模式的廣泛使用。

基于此，本文以三種典型的在線教學(xué)模式為分析對象，從軟硬件需要和教學(xué)體驗的角度探討了三種在線教學(xué)模式的異同和優(yōu)劣，以期探索建立兼有不同模式間優(yōu)長的立體在線教學(xué)模式，為相關(guān)研究提供借鑒參考。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）在線教學(xué)模式理論研究

現(xiàn)代教育經(jīng)歷了從線下教學(xué)到遠(yuǎn)程教學(xué)，再到在線教學(xué)的發(fā)展過程?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)產(chǎn)生以前，人們利用書信、電話以及廣播電視等方式來應(yīng)對傳統(tǒng)線下教學(xué)中的時空局限性問題?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)產(chǎn)生之后，就有學(xué)者考慮將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教學(xué)領(lǐng)域相結(jié)合，以達(dá)到改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的目的。受到遠(yuǎn)程教學(xué)發(fā)展的影響，早期在線教學(xué)思想認(rèn)為，在線教學(xué)是遠(yuǎn)程教學(xué)的高級形式之一[2]。其代表人物是遠(yuǎn)程教學(xué)領(lǐng)域理論先驅(qū)博瑞·霍姆伯格（Borje Holmberg）。他看到了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，因此提出要建立一個遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)并實(shí)現(xiàn)兩個主要的教學(xué)功能：一是提供能夠整合各種教學(xué)資源的課程材料；二是提供各類信息技術(shù)和學(xué)術(shù)所需要的各種學(xué)習(xí)支助服務(wù)，以增進(jìn)師生之間的交互作用[3]。這兩個教學(xué)功能在當(dāng)時還難以實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)如今，各大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺都已經(jīng)或多或少地實(shí)現(xiàn)了整合教學(xué)資源和提供支持服務(wù)兩大功能。

基于大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，簡稱MOOC）技術(shù)的使用和推廣，現(xiàn)代教學(xué)模式也從遠(yuǎn)程教學(xué)過渡到了在線教學(xué)階段。MOOC被視為集網(wǎng)絡(luò)社交、權(quán)威專家意見以及資源免費(fèi)共享為一體的在線教學(xué)模式，開放性和邀請性是其主要特征[4]。2008年9月，加拿大率先開設(shè)了第一門真正意義上的MOOC課程，標(biāo)志著MOOC模式的正式產(chǎn)生[5]。國內(nèi)也逐步建立起了一些諸如MOOC學(xué)院、學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC等知名中文網(wǎng)站。

隨著研究的進(jìn)一步深入，一種更加適合高等教育的在線教學(xué)模式也隨之產(chǎn)生，即小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，簡稱SPOC）[6]。阿曼多·?？怂梗ˋrmando Fox）教授在2013年指出，SPOC模式能夠作為MOOC模式的補(bǔ)充，從而提高教學(xué)質(zhì)量。SPOC模式能夠集中教學(xué)資源，使師生進(jìn)行小規(guī)模討論和面對面交流，這是MOOC模式所不具備的特征[7]。與MOOC大規(guī)模和開放性的特征相對應(yīng)，SPOC具有小規(guī)模和私密性的特征。SPOC通常只有幾十到幾百人的規(guī)模，并且對學(xué)生準(zhǔn)入設(shè)置限制性條件[8]。當(dāng)今高等教學(xué)主要是根據(jù)專業(yè)劃分，并且部分專業(yè)學(xué)習(xí)門檻較高，甚至諸如軍工航天等專業(yè)對保密水平要求更高，因此SPOC模式更加符合當(dāng)代高等教學(xué)的發(fā)展要求。MOOC模式和SPOC模式相互配合、取長補(bǔ)短，有力推動了高等教育的傳播和在線教學(xué)的發(fā)展[9]。

基于在線教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀，國內(nèi)學(xué)者開展了在線教學(xué)模式研究。當(dāng)前國內(nèi)學(xué)者的研究大多建立在MOOC和SPOC兩種基本模式上?，F(xiàn)有研究主要關(guān)注的在線教學(xué)模式有：①M(fèi)OOC（或SPOC）+國內(nèi)在線教學(xué)平臺模式。如MOOC+雨課堂模式、SPOC+騰訊課堂模式等。這是將MOOC或SPOC與國內(nèi)在線教學(xué)平臺的結(jié)合，發(fā)展成為具有中西方特色的在線教學(xué)模式。②MOOC、SPOC或MOOC+SPOC模式。這部分研究的關(guān)注點(diǎn)在于MOOC模式或SPOC模式本身的特征以及二者相互配合所帶來的作用和影響。③國內(nèi)在線教學(xué)平臺模式及其結(jié)合。如超星學(xué)習(xí)通模式、雨課堂模式或騰訊課堂+雨課堂模式等。這部分研究的重點(diǎn)是發(fā)展具有本土化特點(diǎn)的在線教學(xué)模式。

（二）在線教學(xué)模式的實(shí)證研究

國內(nèi)有關(guān)在線教學(xué)模式的研究起步較晚且集中于新冠肺炎疫情爆發(fā)后。知網(wǎng)檢索顯示，截至2021年5月，國內(nèi)關(guān)于在線教育模式（或線上教育模式）的274篇期刊文獻(xiàn)中，僅有12篇發(fā)表在2020年以前，2020年后呈現(xiàn)井噴式增長。學(xué)界相關(guān)研究也呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)，主要研究內(nèi)容包括：①在線教學(xué)的影響因素。部分學(xué)者指出，影響在線教學(xué)效果的因素主要包括學(xué)生感知教學(xué)的易用性和有用性、網(wǎng)速狀況、軟硬件條件、對平臺的適應(yīng)程度，以及是否具有重復(fù)學(xué)習(xí)功能以及師生互動性等[10-14]。②在線教學(xué)方式的各種表現(xiàn)形式。除直播教學(xué)、錄播教學(xué)、平臺教學(xué)等主要教學(xué)方式外，還發(fā)展出自主學(xué)習(xí)、混合教學(xué)、研討教學(xué)等其他形式[15-17]。③在線教學(xué)平臺研究。疫情爆發(fā)前，學(xué)者主要聚焦點(diǎn)是對以某種或某一類在線教學(xué)模式為基礎(chǔ)的單一在線教學(xué)平臺進(jìn)行分析，總結(jié)該平臺的特征、優(yōu)勢和劣勢，以改進(jìn)對該平臺的利用。如對MOOC、微課平臺[18]的研究。疫情期間，隨著更多不同類型在線教學(xué)平臺的投入使用，使得學(xué)者研究視角逐漸從單一平臺分析轉(zhuǎn)向?qū)Σ煌诰€教學(xué)平臺使用情況的比較分析。④其他方面研究，如在線教學(xué)改革、在線教學(xué)績效評估[19]、在線教學(xué)倫理[20]等方面的研究。

（三）文獻(xiàn)綜合評價及趨勢分析

我國在線教學(xué)模式的研究始于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教育疊加而成的遠(yuǎn)程教育，中興于融合了移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)后的MOOC風(fēng)潮，而新冠肺炎疫情真正讓在線教育產(chǎn)生了規(guī)模效應(yīng)，提供給理論研究者更多不易察覺的體驗和觀察。許多學(xué)者結(jié)合自身使用情況，對不同在線教學(xué)模式進(jìn)行了積極有益的探索，并取得了一定的成果。但總體而言，既往在線教學(xué)模式的研究還存在以下不足之處：①針對某一在線教學(xué)平臺的案例式研究較多，但是缺少對不同在線教學(xué)模式或平臺的橫向比對研究；②針對已有在線教學(xué)影響因素、教學(xué)效果的定量研究較多，但是缺少和具體教學(xué)情境相結(jié)合的真實(shí)體驗分析；③已有研究未給出教師教學(xué)足夠的建議和策略，以便于師生在不同教學(xué)模式間選擇最為有利的方案。據(jù)此，本研究以筆者在線教學(xué)實(shí)際體驗為主，結(jié)合身邊教師所采用的若干常見在線教學(xué)模式，通過對其優(yōu)勢和不足的比較，發(fā)掘出在線教學(xué)模式的特征，幫助教師針對不同教學(xué)需要、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容，選擇更加適宜的在線教學(xué)模式。

二、三種常見在線教學(xué)模式的特征

（一）直播模式

直播教學(xué)模式或稱實(shí)況教學(xué)模式，是利用騰訊會議、釘釘、超星學(xué)習(xí)通等在線視頻會議和在線教學(xué)平臺，將師生影像和聲音實(shí)時傳輸和顯示的教學(xué)模式。直播教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)師生面對面的教學(xué)并能完成即時互動。直播教學(xué)模式因其最接近和還原課堂教學(xué)情境而受到師生的廣泛關(guān)注。

直播教學(xué)模式有很多優(yōu)點(diǎn)：第一，直播教學(xué)模式具有更為真實(shí)的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)觸感。眾所周知，即使能夠?qū)崿F(xiàn)真實(shí)影像和聲音的實(shí)時傳輸，線上師生互動與線下真實(shí)的面對面交流相比，后者更容易激發(fā)人們的真情實(shí)感。所以，線上教學(xué)容易產(chǎn)生不真切和疏離感。直播教學(xué)模式相比于其他教學(xué)模式，最大限度還原了真實(shí)的教學(xué)場景，讓學(xué)生和教師能夠直接“面對面”交流。第二，直播教學(xué)模式能夠促進(jìn)師生互動的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)教與學(xué)兩方主體的溝通。教師通過觀察學(xué)生的表情變化過程，判斷學(xué)生對所講內(nèi)容的掌握程度；學(xué)生通過教師肢體語言和表情變化，輔助了解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。直播教學(xué)能夠基本實(shí)現(xiàn)師生雙方的面對面觀察。第三，直播教學(xué)模式能夠強(qiáng)化學(xué)生的自律性。在線教學(xué)中，學(xué)生在家中學(xué)習(xí)，在缺少監(jiān)督的情況下，不容易實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)時準(zhǔn)點(diǎn)按要求完成教學(xué)內(nèi)容。直播教學(xué)模式要求學(xué)生必須真實(shí)地按照課表時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這有助于提高學(xué)生的自覺性和自律性。

直播教學(xué)模式也存在一些缺點(diǎn)：第一，直播教學(xué)模式對網(wǎng)絡(luò)、終端設(shè)備要求較高。直播教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是師生同時在線。同時在線意味著網(wǎng)絡(luò)即時傳輸峰值遠(yuǎn)高于非同時在線。直播教學(xué)模式不僅對網(wǎng)絡(luò)傳輸容量要求很高，同時對網(wǎng)絡(luò)傳輸速度要求也較高。師生的實(shí)時互動在網(wǎng)絡(luò)延遲、卡頓之后，教學(xué)效果受到極大沖擊。尤其是學(xué)生同時大量涌入，會出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁堵、App卡頓、服務(wù)器崩潰[21]等問題。筆者就經(jīng)歷過某網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺因規(guī)定的上課時間準(zhǔn)時開課，學(xué)生大量訪問而造成服務(wù)器擁堵，從而無法正常播放原定教學(xué)內(nèi)容。第二，直播教學(xué)模式容易受到外界干擾甚至出現(xiàn)教學(xué)事故。直播教學(xué)模式屬于實(shí)況播出，音畫同步，所產(chǎn)生的影響難以收回或者修正。直播教學(xué)模式中，教師的上課條件、環(huán)境較為復(fù)雜，使用并非專用的設(shè)備，而是自己的電腦或手機(jī)，這就使得一些干擾因素難以克服，甚至有新聞報道稱個別教師在直播中暴露違反師德的信息[22]。此外，教師所處的直播環(huán)境多半是家中，難以避免外界聲音干擾。有報道稱，某教師直播中出現(xiàn)了不雅聲音[23]。第三，直播教學(xué)模式意識形態(tài)風(fēng)險較高。高等教育教學(xué)內(nèi)容涉及面較廣，尤其是人文社會科學(xué)涉及宗教、歷史等敏感話題。實(shí)況直播的形式容易擴(kuò)大影響面，造成宣傳輿論問題，引發(fā)意識形態(tài)危機(jī)。

（二）錄播模式

錄播模式是教師將課程的圖像和語音提前錄制好，學(xué)生經(jīng)由在線學(xué)習(xí)平臺隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種在線教學(xué)模式。錄播教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)集中在學(xué)生可以重復(fù)學(xué)習(xí)，并且教師可以精心準(zhǔn)備，將所有不可控因素的影響降到最低。很多高校為了減少不可控因素的對外傳播，普遍采用了錄播教學(xué)模式。

錄播教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)為：第一，教學(xué)內(nèi)容可以反復(fù)播放，供學(xué)生隨時隨地重復(fù)學(xué)習(xí)。錄播教學(xué)模式最大的好處在于學(xué)生可以反復(fù)地學(xué)習(xí)教師提前錄制好的內(nèi)容。傳統(tǒng)的線下教學(xué)中，很多學(xué)生喜歡記錄教師課堂的每一句話，甚至利用錄音設(shè)備錄下教師的講課內(nèi)容，目的是能夠反復(fù)學(xué)習(xí)講課內(nèi)容，推敲那些在課堂中暫時聽不懂的內(nèi)容。錄播教學(xué)模式將這一形式做到優(yōu)化，教師提前錄制好影音內(nèi)容，學(xué)生通過反復(fù)學(xué)習(xí)其中不懂的內(nèi)容，可以提高學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識的效果。第二，外界干擾因素可控。由于錄播教學(xué)模式是事先錄制好教學(xué)內(nèi)容，所以教師可以在錄制之后檢查教學(xué)內(nèi)容是否出現(xiàn)干擾因素。該方式可以最大限度地避免外界干擾因素的置入，并且可以將口誤等教師主觀失誤或者容易造成誤會的談話避免。第三，網(wǎng)絡(luò)等硬件要求相對較低。相比于直播的形式，以錄播形式播放的在線教學(xué)內(nèi)容對網(wǎng)絡(luò)容量、網(wǎng)絡(luò)速度的要求低一些。由于錄播課程不需要學(xué)生同一時間在線，所以對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺設(shè)備的要求較低。

盡管錄播模式穩(wěn)定性比較高，但是也存在幾個明顯的缺點(diǎn)：第一，師生雙方缺少及時真切的互動，教學(xué)過程質(zhì)量難以充分把握。學(xué)生觀看錄像不如直播實(shí)況，教師不能通過眼神表情了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解情況。另外，教師不能監(jiān)督學(xué)生，難免有學(xué)生在觀看錄像的過程中“開小差”，甚至在播放錄像的同時做其他事情。第二，學(xué)生的注意力難以保障持續(xù)集中，自控力差的學(xué)生難以有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)進(jìn)度。一個人長時間以同一節(jié)奏觀看視頻課程，容易產(chǎn)生比較強(qiáng)的倦怠情緒。

（三）語音圖文模式

另外一種比較受歡迎的在線教學(xué)模式是語音圖文模式。語音圖文模式是教師在課程微信群、QQ群等語音聊天平臺上，采用連續(xù)語音短消息的方式向?qū)W生實(shí)時提供教學(xué)信息，并同時輔助配合發(fā)送圖文等信息，學(xué)生與教師在聊天群內(nèi)完成互動討論的一種在線教學(xué)模式。該類在線教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是在一定程度上兼具了直播的互動性以及錄播的可重復(fù)性，并且因操作簡便而受到不熟悉電腦技術(shù)教師的歡迎。

語音圖文模式雖然形式比較簡單，但也有一些優(yōu)點(diǎn)：第一，對網(wǎng)絡(luò)以及終端設(shè)備要求極低，可以實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的實(shí)況直播。語音圖文教學(xué)模式?jīng)]有教師和學(xué)生的影像出現(xiàn)，只是教師通過語音短消息輔以圖文的方式向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生接收消息也只是要求最低的語音和圖文，并不是動態(tài)的圖像。該模式對網(wǎng)絡(luò)以及師生雙方的終端設(shè)備要求最低，所以可以實(shí)現(xiàn)較大規(guī)模的學(xué)生同時在線學(xué)習(xí)。第二，操作簡便對教師比較友好。對于一些電腦技術(shù)不熟悉的教師，尤其是年長的教師來說，錄制教學(xué)內(nèi)容并在最新的在線教學(xué)平臺上播放，并不是一件輕松的事情。而語音圖文模式操作及其簡便，只需要發(fā)送語音和圖像文字即可。筆者周圍很多年長的教師以及覺得錄制視頻繁瑣的年輕教師，都選擇了語音圖文直播的方式。第三，語音圖文直播模式具有一定的兼容性，兼具了直播的互動性和錄播的可重復(fù)性。語音圖文直播模式實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的同步教與學(xué)，教師實(shí)時發(fā)送語音圖文給學(xué)生，學(xué)生實(shí)時接收并提出問題，師生雙方進(jìn)行即時互動。同時，語音和圖文又可以長時間存留在聊天群中，學(xué)生可以在課后進(jìn)行重復(fù)性學(xué)習(xí)。

語音圖文模式仍有一些不足之處：第一，語音圖文直播模式容易產(chǎn)生混亂和失序。語音圖文直播最大的弊病在于語音和圖文連續(xù)出現(xiàn)在聊天群中，并且其中夾雜學(xué)生的提問和討論，容易讓人產(chǎn)生混亂的感覺。該模式對學(xué)生注意力要求比較高，要避免其在秩序不清的大量聊天中走神。第二，語音圖文直播模式教學(xué)情境的還原度不高。語音圖文直播模式?jīng)]有體現(xiàn)教師的形象，也沒有教師的PPT，缺少學(xué)生所熟悉的教室元素，教學(xué)情境的還原度低，學(xué)生容易產(chǎn)生一定的疏離感。第三，語音圖文直播模式的可重復(fù)性不夠精確，找尋和定位成本比較高。語音圖文雖然可以暫時儲存在聊天室中，學(xué)生能夠在課后重復(fù)性學(xué)習(xí)，但是教師的大量語音羅列在其中，要想精準(zhǔn)識別自己仍不清楚的學(xué)習(xí)內(nèi)容十分困難，幾乎很難快速做到精準(zhǔn)定位，而錄播教學(xué)模式可以拖動進(jìn)度條進(jìn)行找尋。

三、在線教學(xué)模式的比較分析

（一）教師教學(xué)方面的比較

如果不考慮在線教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備等硬件投入成本，單從教師教學(xué)的角度看，三種在線教學(xué)模式的最大區(qū)別是它們所能呈現(xiàn)和表達(dá)的教學(xué)立體感、豐富度有所不同[24]。所謂教學(xué)立體感是指相比于傳統(tǒng)的線下教學(xué)，在線教學(xué)模式能否盡可能還原或者保留教師向?qū)W生傳達(dá)的信息要素。這些信息要素不僅包括教師的話語、板書、多媒體影像，還應(yīng)該包括教師的體態(tài)、聲調(diào)、動作、表情。而所謂教學(xué)豐富度是指在線教學(xué)模式傳遞信息的復(fù)雜和豐富程度。不同在線教學(xué)模式能夠提供的教學(xué)立體感和豐富度不同，三種模式的排序是“直播模式＞錄播模式＞圖文語音模式”。直播教學(xué)模式能夠最大程度地提供教學(xué)立體感和豐富度。很多對教學(xué)過程有詳細(xì)展開和推導(dǎo)需要的課程可選擇此教學(xué)模式，如數(shù)理類課程中包含大量公式的推導(dǎo)，應(yīng)選擇此模式。很多錄播教學(xué)模式都不包含教師的影像信息，缺少教學(xué)立體感和豐富度。而語音圖文教學(xué)模式則完全沒辦法提供教師的影像以及教學(xué)過程的詳細(xì)拆解，也無法提供諸如公式推導(dǎo)和創(chuàng)意設(shè)計等對教學(xué)過程要求較高的內(nèi)容。

另外，對于教師來講，幾種在線教學(xué)模式需要的學(xué)習(xí)成本和準(zhǔn)備時間成本也存在較大差異。錄播教學(xué)模式需要學(xué)習(xí)錄課軟件，甚至還要搭建黑板等教學(xué)環(huán)境，需要較大的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備成本。所以，幾種在線教學(xué)模式的準(zhǔn)備成本排序是“錄播模式＞直播模式＞圖文語音模式”。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方面的比較

對于學(xué)生而言，在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的差別在于與教師溝通互動的即時性，以及同學(xué)之間互相交流的便捷度和共同學(xué)習(xí)的氛圍[25]。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，師生之間通過“面對面”交流，能夠進(jìn)行真情實(shí)感的表達(dá)和接受知識，并且在真實(shí)的交流中建立更加深厚的師生感情[26]。另外，傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生之間相互交流比較方便，共同學(xué)習(xí)所形成的“比學(xué)趕幫超”學(xué)習(xí)氣氛，是在線學(xué)習(xí)中不容易體現(xiàn)和還原的。在三種在線教學(xué)模式中，最能呈現(xiàn)教學(xué)互動的即時性，并且能體現(xiàn)共同學(xué)習(xí)氛圍的是直播教學(xué)模式。語音圖文模式在一定程度上可以復(fù)現(xiàn)教學(xué)互動以及共同學(xué)習(xí)，但是程度比較低、效果比較弱。而錄播模式是學(xué)生一人觀看錄像，其教學(xué)互動性和學(xué)生相互溝通的水平非常差。所以，三者之間的師生互動即時性排序是“直播模式＞語音圖文模式＞錄播模式”。

（三）其他方面因素的比較

其他方面仍有一些不可忽視的因素制約著三種在線教學(xué)模式的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)速度、錄像設(shè)備、電腦、手機(jī)等硬件因素，以及在線教學(xué)平臺、在線會議平臺、在線辦公平臺等軟件因素，無疑考驗著在線教學(xué)模式能否發(fā)揮其全部功能。網(wǎng)絡(luò)速度等硬件因素不支持就無法使用直播模式，而好的在線教學(xué)平臺需要更高的費(fèi)用成本。相比之下，語音圖文模式是對軟硬件要求最低的在線教學(xué)模式。三種教學(xué)模式對軟硬件等客觀因素要求的排序是“直播模式＞錄播模式＞語音圖文模式”（見表1）。

表1 不同在線教學(xué)模式的比較分析

四、對策建議

（一）應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容匹配適應(yīng)的在線教學(xué)模式

教師和教學(xué)管理部門應(yīng)該充分理解不同在線教學(xué)模式的特點(diǎn)，結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知過程的需要，選擇適合課程內(nèi)容的在線教學(xué)模式。例如：數(shù)學(xué)、物理等理工科課程，強(qiáng)調(diào)公式推導(dǎo)的過程，學(xué)生從認(rèn)知角度自學(xué)難度大，特別需要教師在重點(diǎn)環(huán)節(jié)、重點(diǎn)過程進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，因而該類課程宜選取直播教學(xué)模式；而歷史思辨類課程對同學(xué)間、師生間觀點(diǎn)辨析有較高要求，對圖像要求不高，可以嘗試語音圖文模式；對于哲學(xué)等理解困難，需要反復(fù)觀看的課程，可以采用錄播教學(xué)模式。

（二）應(yīng)做好不同在線教學(xué)模式的融合發(fā)展

三種在線教學(xué)模式各有優(yōu)勢（見表2），同時也有不足之處。要融合三種教學(xué)模式中的特長和優(yōu)勢，相互融合，補(bǔ)足短板，讓劣勢表現(xiàn)不那么明顯。直播教學(xué)模式可以和錄播教學(xué)模式進(jìn)行一定的融合。直播教學(xué)模式有即時互動的優(yōu)點(diǎn)，但是很多在線教學(xué)平臺或者在線會議平臺不能提供回放功能。錄播教學(xué)模式能夠不?；胤?，但是缺少即時互動的特點(diǎn)。今后的在線教學(xué)平臺應(yīng)該開展具有回放功能的直播，滿足部分學(xué)生希望回看的要求。另外，語音圖文模式也可以輔助錄播教學(xué)模式。

表2 三種不同在線教學(xué)模式優(yōu)劣勢比較

（三）應(yīng)區(qū)分好應(yīng)急和常規(guī)兩種不同教學(xué)場景

在線教學(xué)的火爆很大程度緣于新冠肺炎疫情的蔓延。其本身價值的準(zhǔn)確衡量要等到全球疫情消散之后，才能夠給出公允的判斷。但是，可以明顯看出，在線教學(xué)為應(yīng)對諸如突發(fā)公共事件在內(nèi)的很多特殊教育場景提供了極具價值的貢獻(xiàn)。未來，在線教學(xué)是作為應(yīng)對突發(fā)事件等特殊場景的教育模式，還是作為一種常規(guī)教學(xué)手段提供更加穩(wěn)定高效的教學(xué)方式而存在，關(guān)鍵在于應(yīng)區(qū)分好其應(yīng)急教學(xué)功能和常規(guī)教學(xué)功能。應(yīng)急教學(xué)功能應(yīng)該注重控制硬件成本，讓更多師生方便使用；常規(guī)教學(xué)功能應(yīng)該注重體現(xiàn)師生即時互動性以及學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)氛圍的營造。