完亞婷 胡水星

（湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院，浙江 湖州 313000）

一、引言

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，推動了教育學(xué)的變革，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》強調(diào)要促進教育信息化，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，促進優(yōu)質(zhì)資源普及共享。[1]數(shù)字技術(shù)滲透到教學(xué)的方方面面，其中數(shù)字化閱讀為學(xué)生打造了一個超越時空的閱讀空間，海量資源存在于小小屏幕，充分滿足了個人需求，實現(xiàn)了共性與個性的平衡存在。楊現(xiàn)民等[2]總結(jié)出數(shù)字化教育具有高效、開放、靈活等特點，是一種利用計算機、網(wǎng)絡(luò)通信等信息技術(shù)來開展教學(xué)活動的創(chuàng)新型教育方式，泛在學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等方式如雨后春筍般出現(xiàn)在教學(xué)模式中。

數(shù)字化學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也改變了教師的教育方式，同樣在數(shù)字化背景下，數(shù)字化閱讀的接觸率也在持續(xù)上升。根據(jù)2021年4月發(fā)布的《第十八次全國國民閱讀調(diào)查成果》顯示，2020年我國成年人圖書館閱讀率為59.5%，數(shù)字化閱讀方式接觸率為79.4%，較2019年增長0.1%，其中71.5%成年人選擇網(wǎng)絡(luò)在線閱讀，在電子閱讀器中的閱讀增長了2.4%。[3]每位讀者處在不一樣的發(fā)展階段，有著不同的閱讀能力和閱讀興趣，為提高閱讀效果，學(xué)校、教師應(yīng)該幫助學(xué)生找到適合他們的閱讀書目。分級閱讀是根據(jù)讀者的年齡特征、興趣愛好、閱讀能力和接受水平等，為學(xué)生針對性地推薦與其相適應(yīng)書籍的一種閱讀方式。不同年齡階段學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平是不一樣的，同一年齡階段學(xué)生的接受能力和閱讀水平也是參差不齊的，因此不能“一刀切”地規(guī)定一個年齡階段的學(xué)生讀同樣的書。此外，隨著閱讀心理學(xué)研究的不斷深入，使閱讀教學(xué)在學(xué)校教育中的重要性得以體現(xiàn)，因此分級閱讀越來越受到研究者的關(guān)注。

二、數(shù)字分級閱讀的概述

分級閱讀在于能夠精準地測評學(xué)生的閱讀能力，也能夠給書籍劃分難度等級，在為讀者找到合適的書目的同時，也在為每一本書找到合適的讀者。

（一）分級閱讀的發(fā)展情況

分級閱讀在國外已有多年的研究歷史，也積累了一定的經(jīng)驗和成果，分級方式也呈現(xiàn)多樣化趨勢，比較著名的分級方式有字母表、年級、數(shù)字體系等。例如，數(shù)字體系方式：藍思閱讀體系（Lexile）、年級閱讀體系（Grade Equivalent Level，GEL）、閱讀發(fā)展評價體系（Developmental Reading Assessment，DRA）、閱讀數(shù)量分級體系（Degrees of Reading Power，DRP）等。[4]又如“哈考特分級閱讀讀物”，分為從幼兒園到小學(xué)7個不同級別。

英國的分級閱讀中，5—7歲之間分級就多達12種顏色：粉、紅、黃、藍等顏色，而實際上考慮到學(xué)生的多樣性，這些顏色的實際指導(dǎo)年齡是4—8歲。[5]英國牛津大學(xué)出版社對于分級也有一定的貢獻：例如，分級讀物“牛津閱讀樹”（Oxford Reading Tree）、劍橋英語分級讀物（Cambridge English Readers）受到了人們的廣泛關(guān)注，其縱向考慮學(xué)生身心發(fā)展特征，橫向參考學(xué)生閱讀能力進行劃分，共分為16個級別和難度，體現(xiàn)為從自然拼讀到高水平閱讀的七個方面。[6]國外有研究者提出閱讀難度公式，例如：弗萊施-金凱德年級水平公式（Flesch-Kincaid Grade-Level Formula）、戴爾-喬爾公式（Dale-Chall Readability Formula）等[7]。研究證明，這些分級閱讀讀物有助于兒童更好地找到符合自己身心發(fā)展和閱讀能力水平的書籍，以及培養(yǎng)兒童自主閱讀、合理監(jiān)控和及時調(diào)整的良好閱讀習(xí)慣。

我國分級閱讀起步較晚，直到進入21世紀之后才受到重視，逐漸開始推廣。目前研究還處于比較初級的階段，大多是理論和啟示的研究，研究理論多集中在出版社和圖書館閱讀推廣方面，在教育學(xué)、心理學(xué)方面的研究較少，還有一些研究者對分級閱讀持懷疑態(tài)度。近年來，我國開始成立分級閱讀研究中心。例如，2008年廣東南方分級閱讀研究中心成立，借鑒美國著名的藍思分級閱讀體系，研發(fā)頒布了兩套標準：《中國兒童青少年分級閱讀內(nèi)容選擇標準》和《兒童青少年分級閱讀水平評價標準》[8]，獲得了很好的市場反饋，分級閱讀隨之進入更多人的視線。2014年，南方分級閱讀研究中心又成立閱讀數(shù)據(jù)庫——分級書庫，即少兒分級閱讀推薦書目數(shù)據(jù)庫，頒布了《兒童青少年圖書分級研發(fā)標準》，分級閱讀在國內(nèi)得到了更廣泛的推廣。[9]許多圖書出版商也開始成立分級閱讀研究中心，如接力出版社就成立了“接力分級閱讀研究中心”。2011年，國務(wù)院頒布《中國兒童發(fā)展綱要（2011—2020年）》，強調(diào)為學(xué)生提供合適的書籍。張金秀等[10]從積極閱讀者角度提出了中學(xué)英語分級閱讀課程化的觀點，認為應(yīng)該將積極閱讀者的培養(yǎng)作為閱讀課程的核心價值，提出分級閱讀指導(dǎo)框架，重新建構(gòu)分級閱讀課程，并進行了實證研究。楊玉娟[11]根據(jù)德國圖書館的先進理念，提出少兒圖書館建設(shè)思路，認為應(yīng)該建立少兒分級閱讀制度，開展閱讀分級活動等。

（二）數(shù)字化分級閱讀優(yōu)勢

1.精準選擇優(yōu)質(zhì)閱讀資源

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生只能閱讀有限的紙質(zhì)書籍，學(xué)校在課程安排中沒有專門的閱讀課程供學(xué)生大量閱讀書目，而在互聯(lián)網(wǎng)+教育以及大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的背景下，數(shù)字化閱讀平臺能夠存儲大量資源，滿足學(xué)生多樣性和個性化的需求，生生、學(xué)校之間都能夠互通有無，打破了傳統(tǒng)閱讀資源有限的壁壘，學(xué)生隨時隨地能夠沉浸在閱讀的環(huán)境中。同時將海量的英語原著資源進行精準劃分、難度分級，將整理后的優(yōu)質(zhì)英文原版閱讀資源有效地推送給學(xué)生，而不是僅提供魚龍混雜的閱讀資源。數(shù)字化平臺能提供豐富優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，增強學(xué)生閱讀名著的動力和自信心，有利于提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀完一本書之后的測試題，能讓學(xué)生清楚自己是否理解文章內(nèi)容，有輸入有輸出，學(xué)生才能真正提高閱讀能力。此外，學(xué)校定期舉辦“讀者分享會”“讀者劇場”等線下活動與實體的閱讀空間、系統(tǒng)閱讀相結(jié)合，構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境。

2.個性訂制閱讀方案計劃

分級閱讀的基礎(chǔ)是書籍的可讀性和適讀性。當前傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)面臨著同一個班學(xué)生閱讀能力差異性較大的情況，如果依舊只按照學(xué)校課堂中統(tǒng)一使用的教材進行授課，課后統(tǒng)一布置相同的閱讀任務(wù)，可能會影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，個性化教學(xué)難以實現(xiàn)。而分級閱讀平臺具有科學(xué)有效分級、權(quán)威測評定位以及能力與興趣相結(jié)合的優(yōu)勢，可以有效解決這一問題。學(xué)生在正式閱讀之前，通過平臺中專業(yè)的測試題幫助學(xué)生精準測算出自己目前的閱讀能力并推薦合適的讀物，最終實現(xiàn)個性化精準閱讀、國際化廣泛閱讀以及常態(tài)化引導(dǎo)閱讀的目的。為每位學(xué)生推送的閱讀書目基本上都是按照學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)選擇難度相近的書目，能夠提高學(xué)生的閱讀自我效能感。按照自身閱讀能力水平、閱讀興趣選擇合適的閱讀書目，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。教師根據(jù)學(xué)生的閱讀能力值，給予學(xué)生更及時的指導(dǎo)和幫助，根據(jù)每個學(xué)生的接受能力和閱讀能力，有計劃、有目的地施教，以此達到學(xué)生自主性學(xué)習(xí)閱讀。

3.有效管理學(xué)生閱讀過程

數(shù)字化分級閱讀平臺在系統(tǒng)內(nèi)部能夠記錄下學(xué)生的閱讀軌跡，將學(xué)生的閱讀過程可視化。學(xué)生在系統(tǒng)內(nèi)部的閱讀數(shù)據(jù)主要是以有效閱讀詞數(shù)、有效閱讀本數(shù)等標準來衡量的，學(xué)生在閱讀過程中的閱讀速度、閱讀結(jié)果等問題都能夠清楚地看到。平臺將學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程可視化，學(xué)生可以通過系統(tǒng)記錄的閱讀能力值、累計閱讀本數(shù)、閱讀檢測通過率、閱讀檢測平均分、累積閱讀詞數(shù)、獎勵點數(shù)／級別等，進行閱讀能力的自我監(jiān)控。教師通過系統(tǒng)記錄的學(xué)生的閱讀量、閱讀難度、閱讀頻率、閱讀時長、閱讀速度、閱讀效果等成長軌跡，對學(xué)生閱讀能力和閱讀行為進行管理，有益于教師制定個性化培養(yǎng)方案。閱讀前后的數(shù)據(jù)記錄了學(xué)生的閱讀成績成長狀況，可以有效規(guī)避學(xué)生的表演性人格、假裝學(xué)習(xí)等現(xiàn)象；家長可以零門檻隨時掌握孩子的閱讀進度，更有效地管理和監(jiān)控其閱讀情況。

三、分級閱讀融入小學(xué)生閱讀教學(xué)的實踐

本文以藍思閱讀系統(tǒng)為例，在湖州市某小學(xué)進行案例研究，對該校四年級學(xué)生進行了為期5個月的跟蹤服務(wù)，選取的校區(qū)中四年級使用藍思閱讀系統(tǒng)的一共有五個班級，分別是401班至405班，共有170名學(xué)生參與測試。由于數(shù)量較多，本文將主要以401班為代表進行介紹，401班共有34名學(xué)生，英語成績屬于中等，相關(guān)閱讀統(tǒng)計將以具體成績?yōu)橐罁?jù)選取班級前十名展現(xiàn)。年級總數(shù)據(jù)討論時，共分析四年級五個班170名學(xué)生的閱讀總數(shù)據(jù)，體驗?zāi)昙夐喿x總體情況。本研究以能力分級、興趣指引為切口及時測評，以調(diào)整策略為抓手，強化數(shù)據(jù)分析、反饋指導(dǎo)，以期提升學(xué)生的數(shù)字化閱讀能力和閱讀興趣。

（一）藍思分級閱讀系統(tǒng)介紹

圖1 基于美國藍思閱讀文章難易程度分級平臺系統(tǒng)[13]

藍思閱讀測評體系是美國Metametircs教育公司受美國國家衛(wèi)生研究院（National Institute of Health）資助，經(jīng)過15年的研究開發(fā)出來的。在美國，藍思閱讀測評體系的使用機構(gòu)遍布50個州，大約覆蓋了美國全國學(xué)生人數(shù)的50%[12]，是全球廣泛應(yīng)用的英語分級閱讀標準。

藍思分級是從書籍難度值和讀者閱讀能力評價兩個角度來匹配閱讀書目，度量標尺相同，以L為單位。書籍難度值分為語義難度和句法難度。語義難度主要是通過詞匯出現(xiàn)的頻率體現(xiàn)，主要計算方式為在6億詞匯量的語料庫中，計算出某一個詞匯在每5百萬詞中出現(xiàn)次數(shù)的對數(shù)（log），出現(xiàn)的頻率越高，說明該詞匯的難度系數(shù)越低，構(gòu)成的文章就越簡單，相應(yīng)的藍思等級越低。句法難度主要通過句子的長度體現(xiàn)，句子越長，從句越多，難度值越大。在繪本閱讀或者詞匯量較少的閱讀書籍中，會根據(jù)情況減去120L，并有特殊符號標記，例如：AD（Adult Directed）家長指導(dǎo)書籍，適合親子閱讀；HL（High-Low）趣味性高但難度低的書籍；BR（Beginning Reading）初級讀物等，這樣精確分級，學(xué)生才能夠在線上準確地找到適合自己的讀物。

藍思分級閱讀平臺主要分為兩個子系統(tǒng)，分別是LP（Literacy Pro）系統(tǒng)和LPL（Literacy Pro Library）系統(tǒng)，前者主要為數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，后者為學(xué)生閱讀系統(tǒng)。在平臺內(nèi)，學(xué)生可以搜到大量優(yōu)質(zhì)免費的英文原著書目，教師可在后臺清晰地看到學(xué)生的閱讀量和答題準確率，及時反饋給學(xué)生并進行閱讀策略的指導(dǎo)。在藍思系統(tǒng)內(nèi)進行閱讀的同時，會產(chǎn)生大量的閱讀數(shù)據(jù)，形成每一位學(xué)生的閱讀軌跡。學(xué)生的有效閱讀詞數(shù)、quiz通過率、有效閱讀本數(shù)等數(shù)據(jù)由后臺記錄，學(xué)生閱讀能力等級自動繪成餅狀圖或柱形圖，閱讀水平一目了然。除了班級整體情況能夠輕易計算出來外，學(xué)生個人的閱讀成果也能夠在Reports中導(dǎo)出具體數(shù)據(jù)。在教育信息化時代，原來最基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)能夠被大數(shù)據(jù)分析技術(shù)合理整合成分類指標數(shù)據(jù)，衡量出學(xué)生的閱讀成果。

（二）藍思分級閱讀在小學(xué)數(shù)字化閱讀的教學(xué)實踐

1.能力分級，興趣指引

閱讀之前向?qū)W生介紹平臺閱讀的優(yōu)勢和數(shù)字化閱讀的趨勢，讓學(xué)生能夠接受數(shù)字化閱讀方式。學(xué)生注冊賬號，在閱讀之前在機房統(tǒng)一測試，測評學(xué)生的閱讀能力值，了解每一位學(xué)生的閱讀能力水平，這些數(shù)據(jù)都不需要教師單獨記錄，在系統(tǒng)內(nèi)部就有起始閱讀能力值。測試的問題內(nèi)容涉及多方面，學(xué)生不會的題目可以適當選擇跳過。之后，學(xué)生可以選擇三項閱讀興趣的主題方向，并且平臺支持興趣主題方向的切換，滿足了學(xué)生的廣泛興趣。

從表1可知，學(xué)生在閱讀過程中兩次測試的變化值，按照有效閱讀詞數(shù)進行降序排序，觀察閱讀量前十名學(xué)生的藍思值變化狀況。其中有負號的表示閱讀藍思值下降了，沒有負號表示該學(xué)生的閱讀藍思值上升了。從表1中可以看出，學(xué)生的閱讀藍思值整體是上升的，這說明學(xué)生的閱讀詞匯量和閱讀能力有一定的提升，閱讀通過率有一定的改善。之后閱讀書庫中的書目推薦是按照學(xué)生閱讀能力水平和閱讀興趣進行系列推送，讓學(xué)生讀到自己真正想讀到的書，能夠掌握自主選書的權(quán)利，在滿足不同階段學(xué)生閱讀體驗的同時，也在為書找合適的讀者。[14]

2.及時測評，調(diào)整策略

（1）書籍測評

學(xué)生通過測試之后自由選擇閱讀書籍，每一本書都有簡單的介紹梗概和難度值介紹，班級教師在專門的藍思課堂中帶學(xué)生去機房進行閱讀，每讀完一本書都會有相應(yīng)的測試題，判斷學(xué)生對所讀書目的了解程度。閱讀后的測試題為quiz，quiz通過率達到70%及以上，可認為學(xué)生對該讀物基本了解，閱讀詞數(shù)會計入閱讀成果中（即有效閱讀詞數(shù)和閱讀本數(shù)的統(tǒng)計中）。依然按照有效閱讀詞數(shù)為第一排序順序進行降序排序，據(jù)表2和表3的數(shù)據(jù)顯示，401班在10月13日的測試中，有效閱讀本數(shù)有很大的差別（這里僅顯示班級前十），最高的有21本，最低的只有一兩本，差距較大，教師需要進行個性化閱讀指導(dǎo)教學(xué)。在第二次的測試中，學(xué)生的藍思值基本成上升趨勢，表明學(xué)生基本上有進步，其次有效閱讀詞數(shù)有明顯增加，可以看到除個別學(xué)生的平均quiz分數(shù)在70%以下，其余學(xué)生均在70%以上，說明閱讀效率良好。

表2 學(xué)生首測藍思值

表3 學(xué)生二次測試

（2）學(xué)期數(shù)據(jù)

每月導(dǎo)出閱讀成果報告，向?qū)W生和教師解讀報告指數(shù)的含義，幫助教師了解學(xué)生具體的閱讀情況和進步程度，根據(jù)學(xué)生的閱讀“自畫像”指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整數(shù)字化閱讀策略，進而提高學(xué)生的數(shù)字化閱讀效果和閱讀自我效能感。經(jīng)過一個學(xué)期的數(shù)字化分級閱讀之后，對學(xué)生進行藍思閱讀測試，將所得結(jié)果與前測結(jié)果進行對比分析，得出學(xué)期閱讀情況報告。如表4所示，401班整體閱讀量較大，人均有效閱讀詞數(shù)已達上千，人均有效閱讀本數(shù)達到26本。其中A同學(xué)的有效閱讀詞數(shù)已經(jīng)達到4001，閱讀書目達到110本，其中quiz通過的有78本，也是一個比較可觀的閱讀量；此外，還有兩位學(xué)生的有效閱讀詞數(shù)達到兩千以上，分別是B同學(xué)、C同學(xué)，閱讀的本數(shù)都達到了70本以上；還有近一半的學(xué)生，有效閱讀詞數(shù)達到一千以上，如圖2所示。

表4 401班閱讀情況匯總（一學(xué)期）

圖2 閱讀詞數(shù)數(shù)量統(tǒng)計

其次，在藍思值增長方面，也有比較突出的學(xué)生。J同學(xué)在兩次測試中，藍思值增長了126，名列第一。藍思增長超過100L的學(xué)生還有N同學(xué)等，藍思值增長的學(xué)生有16位，即近一半的學(xué)生有所進步。將分級閱讀平臺融入學(xué)校的課程教學(xué)中，學(xué)校的書本教學(xué)與數(shù)字化分級閱讀相結(jié)合，發(fā)揮閱讀教學(xué)的最優(yōu)效果。課堂上，教師將學(xué)生讀什么、怎么讀以及如何評價等問題交給數(shù)字化平臺，觀察學(xué)生的閱讀進程，學(xué)生閱讀完一本書后應(yīng)及時測評，平臺會反饋給學(xué)生、教師和家長，及時調(diào)整閱讀策略，重新進行注意力分配和閱讀過程的自身監(jiān)控。

3.年級數(shù)據(jù)分析，反饋指導(dǎo)

年級總體情況與上述同理，將整個四年級的閱讀結(jié)果一次性導(dǎo)出，觀察閱讀量的變化和閱讀能力的增長。具體如表5所示，為四年級（401—405班）共170名學(xué)生中脫穎而出的閱讀之星。從表5可以看到，整體的閱讀本數(shù)為4305本，人均閱讀本數(shù)為25本，在這段時間內(nèi)，每一個學(xué)生都有一定的閱讀量，超過一半的學(xué)生通過閱讀均有所提升。其中，403班整體閱讀跨度不大并且普遍比較良好，有效閱讀總詞數(shù)達到了51595，閱讀本數(shù)達到了1149本書，人均閱讀本數(shù)達到34本。

表5 閱讀情況匯總

學(xué)生英語閱讀能力的提升，需要開展足夠時長、足夠頻率、適合閱讀難度、廣泛的獨立閱讀，同時也離不開教師的正確引導(dǎo)。科學(xué)制定學(xué)校整體閱讀能力培養(yǎng)計劃和個人成長目標，確保積極的閱讀態(tài)度、適合的閱讀難度、足夠的閱讀時長和閱讀頻率，是提升閱讀能力的必備條件。學(xué)生的閱讀教學(xué)是無時無刻不在進行的，在數(shù)字化平臺上進行量化之后，主要以有效閱讀量（閱讀詞數(shù)和閱讀本數(shù)結(jié)合）和閱讀測評分數(shù)來體現(xiàn)。

教師在其中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用：①通過教授閱讀方法和開展閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；②為學(xué)生的獨立閱讀提供必要的時間，如開展晨讀、課前持續(xù)默讀、將閱讀納入作業(yè)和假期作業(yè)等；③通過報表管理學(xué)生的閱讀過程，并進行閱讀效果監(jiān)控；④組織閱讀小組，進行分層共讀和交流，教師可分組指定共讀書目；⑤為學(xué)生提供線上和線下相結(jié)合的、豐富的、原汁原味的、與培養(yǎng)目標相配套的英文書籍；⑥通過家長會等加強家長對閱讀的重視度，在家庭中為學(xué)生積極創(chuàng)造閱讀環(huán)境和條件。

四、學(xué)校課程融入分級閱讀的優(yōu)化路徑

分級閱讀一直是作為課外閱讀系統(tǒng)單獨存在的，很少與學(xué)校的閱讀教學(xué)相聯(lián)系，這會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀教學(xué)是斷層的，不夠連貫，因此本文從連貫的閱讀教學(xué)角度提出：學(xué)校提供充足閱讀資源，開設(shè)閱讀特色班級；教師充分利用資源，進行因勢利導(dǎo)；家長進行親子閱讀，注重家風(fēng)建設(shè)等建議，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境。

（一）學(xué)校提供充足閱讀資源，開設(shè)閱讀特色班級

學(xué)生主要閱讀是發(fā)生在學(xué)校，因此學(xué)校的閱讀氛圍和閱讀條件都與學(xué)生的閱讀有很大的關(guān)系。學(xué)校首先應(yīng)該認同學(xué)生個體的存在，學(xué)生是多樣性的，要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，因材施教和有教無類是學(xué)校教育應(yīng)該追求的目標，而數(shù)字化分級閱讀能夠有效促進這一目標的達成。學(xué)校應(yīng)該提供豐富的數(shù)字化閱讀平臺資源，借助數(shù)字化平臺的大數(shù)據(jù)功能刻畫學(xué)生的“自畫像”，為學(xué)生量身定制閱讀教學(xué)方案，按照學(xué)生的發(fā)展規(guī)律提出不同的要求。分級閱讀課程化，學(xué)生的早讀和晚讀時間也是學(xué)生的黃金閱讀時間，將分級閱讀作為課程安排，每周安排固定的分級閱讀課程，設(shè)置課程目標和課程計劃，由教師精心準備分級閱讀書本，選用較為輕松的教學(xué)模式和教學(xué)方法，可以采用小組教學(xué)方式。利用一切教學(xué)空間，例如圖書館、研討室等，最后制定分級閱讀課程評價標準。將分級閱讀課程化，有助于培養(yǎng)教師發(fā)展性閱讀評價觀，實現(xiàn)課程評價的主要目的，即培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力，激發(fā)學(xué)生閱讀動機，成為積極閱讀者。[10]

在數(shù)字化平臺導(dǎo)出學(xué)生的閱讀成果時，學(xué)校能夠根據(jù)學(xué)生閱讀能力的級別分成不同特色閱讀教學(xué)的班級，以顏色命名，例如red班、blue班等。有的班級討論閱讀深度，有的班級討論閱讀廣度，喜歡科幻題材的學(xué)生和喜歡散文詩集的學(xué)生應(yīng)該有相應(yīng)的閱讀課程進行分別教學(xué)。開設(shè)專門的閱讀社區(qū)，教師在閱讀課上和學(xué)生討論，開主題座談會等，探討書中的人物性格、寫作特色以及人生哲理等，從詩詞歌賦到人生哲學(xué)，讓學(xué)生們暢所欲言。

（二）教師充分利用資源，進行因勢利導(dǎo)

1.評價方式多樣化

學(xué)校課程期末總結(jié)可將學(xué)生的閱讀量作為班級評比衡量的標準之一，對學(xué)生進行獎勵和鼓勵，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機。學(xué)生的閱讀結(jié)果作為評價的指標之一，融入到學(xué)生的綜合成績中。雖然分級閱讀的內(nèi)容與學(xué)校課程教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性比較少，但也是課堂內(nèi)容的擴充與拓展，能夠激發(fā)學(xué)生的課外視野和無限的想象力。提高課程評價的價值，讓單元測試、期末成績等作為學(xué)生評價指標之一，在評價中考量學(xué)生和教師多方面的技能，學(xué)生的閱讀量和教師的閱讀教學(xué)都能夠形成自己的個性風(fēng)格，將自身的評價水平、教學(xué)水平和閱讀水平提升到更高的層次。

2.課后作業(yè)個性化

教師在學(xué)生的閱讀過程中扮演著非常重要的角色，所以教師需要進行精準的學(xué)情分析，掌握學(xué)生的閱讀學(xué)情。課后的作業(yè)安排是對課上內(nèi)容的鞏固與補充，因此要求教師課后能夠按照學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣布置不同的作業(yè)，以滿足學(xué)生不同的追求和能力，有效促進每一位學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展。在數(shù)字化分級閱讀平臺將學(xué)生閱讀過程可視化的基礎(chǔ)之上，充分了解學(xué)生在閱讀過程中的具體問題，精心選擇閱讀材料，給學(xué)生布置不同難度的閱讀任務(wù)，進行個性化教育。

3.教學(xué)模式多變化

教師在教學(xué)過程中創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式閱讀環(huán)境，允許以默讀方式為主、多種閱讀方式并存的閱讀途徑，將學(xué)生的閱讀喜好和閱讀能力作為班級分組的主要依據(jù)，在班級內(nèi)分為散文組、科幻組、軍事科學(xué)組和小說組等，在班級定期召開閱讀主題分享會，讓學(xué)生自己作為閱讀課堂的主人，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓每一位學(xué)生都有機會在閱讀課堂中向大家介紹自己喜歡的人物、喜歡的著作以及為什么喜歡等等，讓學(xué)生在閱讀中找到自己、相信自己，提高自我效能感。每周布置共讀書目，所有人一起讀同一本書，完成worksheet活動頁，能夠精煉地總結(jié)出書籍的主要內(nèi)容，并有所思考。教師將學(xué)生共讀書目的worksheet活動頁裝訂成冊，作為學(xué)生閱讀的成果積分，成為班級閱讀圖書角的一道亮麗的風(fēng)景線。

（三）家長設(shè)置親子閱讀，注重家風(fēng)建設(shè)

家長在陪伴學(xué)生閱讀的過程中，可在藍思閱讀平臺上測評自己的閱讀能力，起到榜樣示范作用，形成一個家庭閱讀常態(tài)化的風(fēng)氣。習(xí)近平總書記在談到家風(fēng)時強調(diào)，家庭是人生的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師；有什么樣的家教，就有什么樣的人；家風(fēng)是社會風(fēng)氣的重要組成部分。[15]家庭創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，讓學(xué)生從人生的第一個課堂就能夠愛上閱讀，有能力閱讀，并且保持良好的閱讀習(xí)慣，這對學(xué)生未來發(fā)展有重要影響作用。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確使用數(shù)字化平臺，在家庭中數(shù)字化閱讀行為的發(fā)生大多都是以查詢和使用信息為主要目的，學(xué)生很難形成系統(tǒng)的數(shù)字化深度閱讀。此外，學(xué)生在進行數(shù)字化平臺的閱讀時，容易沉溺于網(wǎng)絡(luò)，缺乏辨別信息真?zhèn)蔚哪芰σ约白⒁饬o散等問題。家長在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時，要善于利用數(shù)字化分級平臺，給學(xué)生更好的閱讀資源，節(jié)省耗時尋找閱讀材料的一步，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)字化分級閱讀的專注力和決策能力。每天在規(guī)定時間進行數(shù)字化分級閱讀，閱讀之前向?qū)W生進行提問，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，讀完后完成worksheet活動頁，向家長講述剛剛閱讀的內(nèi)容，及時回憶鞏固，加深記憶和理解。家校聯(lián)系，家長與教師聯(lián)手共同創(chuàng)建適合學(xué)生閱讀的分級讀物資源。

五、結(jié)語

分級閱讀在我國才剛剛起步，一些出版社和圖書館正在不斷地嘗試當中，還需要教育研究者、心理學(xué)研究者、政府、學(xué)校等多方面的合作，樹立科學(xué)正確的分級閱讀理念。長期進行這樣的閱讀活動，能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣，從而提升學(xué)生的數(shù)字化閱讀素養(yǎng)，進一步提高國民素養(yǎng)。學(xué)校作為學(xué)生閱讀發(fā)生的主要場所，應(yīng)該主動為學(xué)生找到合適的書籍，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機，提高閱讀能力。