呂敏燕

(湖州師范學院 教師教育學院，浙江 湖州 313000)

2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學各學段[1]。這其中的“全過程”自然包括小學階段。勞動教育作為小學教育階段的重要內(nèi)容，對小學生的智力、品質(zhì)等方面的發(fā)展有重要作用[2]。然而，不少研究發(fā)現(xiàn)，當前勞動教育的實施結(jié)果并不理想，其始終是學校教育的薄弱環(huán)節(jié)。

勞動教育不能只通過開設(shè)相關(guān)課程進行教授，它的豐富內(nèi)涵還蘊藏在各個學科教學中。比如，根據(jù)語文自身的學科特征開展勞動教育就具有一定的優(yōu)勢。在語文學科中，勞動教育不僅要求教師教授學生勞動技能或帶領(lǐng)學生進行勞動實踐活動，還要求教師引導學生在語言文字的學習活動中學會體悟勞動，欣賞勞動過程或成果的美，從而樹立正確的勞動觀念，體悟勞動情感，理解勞動精神[3]。閱讀課文在統(tǒng)編版小學語文教材(以下簡稱教材)中占據(jù)重要篇幅，如何挖掘閱讀課文勞動教育資源，在教學中滲透勞動教育對教師來講是一項富有挑戰(zhàn)的任務(wù)。基于此，本文利用現(xiàn)有的教材資源，對其進行勞動教育要素梳理，以便找到合適的教師教學方式以及適宜的學習活動，以此來改進和提升勞動教育效果，最終促進小學生的全面發(fā)展。

一、勞動教育在統(tǒng)編版小學語文閱讀課文中的滲透

統(tǒng)編版小學語文教材富含勞動教育元素，勞動教育貫穿始終，關(guān)聯(lián)了語文園地、口語交際、習作、閱讀、快樂讀書吧等教學板塊，覆蓋一至六年級。教材中不但安排有散點的勞動教育元素，而且還有整體性的勞動教育單元設(shè)計，一定程度上為集中進行勞動主題教育提供了可能[3]。本文重點對教材中的閱讀課文進行梳理，從勞動教育滲透的認知維度和行為維度將其劃分為關(guān)于理解勞動內(nèi)涵的教育、關(guān)于熱愛勞動人民的教育、關(guān)于珍惜勞動果實的教育以及關(guān)于養(yǎng)成勞動習慣的教育四個教育維度[4]。各維度之間內(nèi)容會有交叉，即同一文本會涉及到不同的維度。故本文選其突出典型進行歸納，具體梳理分析如下。

(一)關(guān)于理解勞動內(nèi)涵的教育

教材篇名勞動教育要素二年級上冊《大禹治水》體現(xiàn)了古代勞動人民的聰明才智和吃苦耐勞的精神。沒有前期的勞動和付出就沒有后來安居樂業(yè)的美好生活。二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》植樹(勞動)可以美化環(huán)境和保護生態(tài)。

續(xù)表

(二)關(guān)于熱愛勞動人民的教育

教材篇名勞動教育要素三年級下冊《趙州橋》是勞動人民的智慧和才干的結(jié)晶。四年級下冊《蘆花鞋》體現(xiàn)了勞動人民善良淳樸的品質(zhì)。五年級上冊《慈母情深》五年級上冊《父愛之舟》通過描寫父母艱苦勞動的場景,塑造樸實的勞動人民形象,體現(xiàn)了父愛與母愛的偉大。五年級下冊《金字塔》金字塔是古代勞動人民智慧的結(jié)晶,更是他們辛勤努力的結(jié)果。沒有勞動付出就沒有今天的金字塔。六年級上冊《西江月·夜行黃沙道中》(古詩)豐年背后是勞動人民辛勤的勞作。

(三)關(guān)于珍惜勞動果實的教育

教材篇名勞動教育要素一年級上冊《憫農(nóng)(其二)》(古詩)農(nóng)民用汗水和體力換來的一粒粒米飯,我們要珍惜他們的勞動成果,做到光盤。二年級下冊《千人糕》任何食物都來之不易,要學會珍惜自己和別人的勞動成果。三年級下冊《紙的發(fā)明》紙的發(fā)明歷經(jīng)了很多年和很多階段,古人進行了很多嘗試才得到如今輕薄的紙張,我們要節(jié)約用紙,珍惜別人的勞動成果。四年級下冊《納米技術(shù)就在我們身邊》四年級下冊《千年夢圓在今朝》腦力勞動的付出并不比體力勞動的少,要珍惜千人創(chuàng)造的成果。三年級下冊《趙州橋》五年級下冊《金字塔》趙州橋和金字塔(及其他建筑)的建設(shè)離不開勞動人民的辛勤付出,要愛護勞動成果。四年級下冊《清平樂·村居》(古詩)五年級下冊《四時田園雜興(其三十一)》(古詩)田間勞動不容易,側(cè)面寫出米飯、蔬菜的來之不易,要珍惜別人辛勤勞動的成果,不能浪費糧食。

(四)關(guān)于養(yǎng)成勞動習慣的教育

教材篇名勞動教育要素一年級下冊《吃水不忘挖井人》勞動可以造福后代,不斷的勞動才能造就幸福生活,因此要養(yǎng)成勞動的習慣。二年級上冊《寒號鳥》生存需要勞動,不勞動就無法生存。二年級上冊《朱德的扁擔》朱德爺爺以身作則的崇高品質(zhì)和不懈勞動的偉大精神值得我們學習。二年級下冊《揠苗助長》勞動不能弄虛作假,要堅持才有收獲。三年級下冊《守株待兔》四年級下冊《寶葫蘆的秘密》要腳踏實地堅持勞動,不能不勞而獲。四年級下冊《蘆花鞋》生活艱辛,只有堅持勞動,才能迎來幸福生活。四年級下冊《囊螢夜讀》學習也是一種勞動,堅持努力學習必有收獲,付出總有回報。四年級下冊《鐵杵成針》做事情(勞動)需要堅持,要有遇到困難不放棄的精神。三年級下冊《紙的發(fā)明》四年級下冊《納米技術(shù)就在我們身邊》勞動需要嘗試,在進行不斷的創(chuàng)造性嘗試(勞動)后,終將迎來成功。五年級上冊《落花生》勞動者默默無聞的奉獻精神。六年級上冊《三黑和土地》熱愛土地,熱愛田間勞作。六年級下冊《為人民服務(wù)》勞動者堅持默默無聞的奉獻精神值得我們學習。六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》在勞動中學會堅持和思考,才能有創(chuàng)造性的收獲。

二、小學語文閱讀教學中的勞動教育滲透策略

(一)在文本分析中深挖勞動資源

縱覽一至六年級教材，發(fā)現(xiàn)其涵蓋了大量贊揚勞動人民和其勞動精神的文本。要想在閱讀教學中更好地滲透勞動教育，就要求教師深挖教材中的勞動教育內(nèi)容與要素，使文本教學與勞動教育在無形中相融合，教學過程更為流暢。下面從勞動教育要素的呈現(xiàn)形式和呈現(xiàn)內(nèi)容展開分析。

從呈現(xiàn)形式來看，這些文本可分為顯性勞動教育資源和隱性勞動教育資源[5]。文本中直接就能體現(xiàn)勞動價值的部分就是顯性勞動資源。例如，在一年級上冊的《憫農(nóng)(其二)》一課中，通過描寫中國古代農(nóng)民種植糧食的場景，給學生呈現(xiàn)一幅正午時農(nóng)民在田間辛勤勞作的畫面，抒發(fā)了對勞動人民的贊美之情，并凸顯出要珍惜勞動成果的教育要素。教材中還有些文本不是直接描寫勞動場景的，勞動教育也不是文本的中心主題，但其隱含的勞動要素卻能為勞動教育提供情境或支點，這些要素就是隱性勞動教育資源。這就需要教師在前期備課過程中深入挖掘文本中的勞動資源，才能在教學過程中滲透勞動教育，引導學生學習勞動精神，感悟勞動的美好。例如，在三年級下冊《紙的發(fā)明》一文中，雖然文中沒有直接提到勞動，但通過作者敘述紙的發(fā)明過程，可以挖掘到隱含的勞動要素。教師可引導學生了解紙的發(fā)明歷經(jīng)了很多年和很多階段，古人進行了很多次的嘗試才得到如今輕薄的紙張，并要求學生節(jié)約用紙，珍惜他人的勞動成果。同時，鼓勵學生養(yǎng)成堅持嘗試(勞動)的好習慣，在進行不斷的創(chuàng)造性嘗試(勞動)后，才能有所收獲。

從呈現(xiàn)內(nèi)容來看，這些文本又可分為三類：第一類，歌頌勞動成果的課文。例如，二年級下冊中的《千人糕》，該文本通過描寫爸爸和孩子的對話，告訴讀者千人糕是經(jīng)過多人勞動和多重工序制作出來的。讓學生體會到任何食物都來之不易，要學會勤儉節(jié)約，珍惜自己和別人的勞動成果，從而達到勞動教育的目的。第二類，歌頌勞動精神的課文。例如，一年級下冊中的《吃水不忘挖井人》，文本講述了由于沙洲壩村沒有水井，毛澤東同志便帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖井，最后解決了吃水困難問題。通過文本的學習，使學生了解幸福生活來之不易，要懂得感恩和珍惜，并培養(yǎng)學生熱愛勞動的習慣，從而達到勞動教育的目的。第三類，弘揚勞動之美的課文。例如，三年級下冊的《趙州橋》，文本介紹了趙州橋作為世界上保存最為完整的石拱橋的最大原因，就是其獨特的建筑構(gòu)造，謳歌了我國古代勞動人民的智慧、才能與辛勤付出，學生很容易就能夠體會到勞動之美，從而達到勞動教育的目的。

(二)在教材解讀中整合勞動資源

統(tǒng)編版小學語文教材共有12冊，經(jīng)過梳理發(fā)現(xiàn)，每一冊教材中都含有顯性的勞動教育要素，也有隱性的勞動教育要素；有散點的勞動教育文本，也有整合的勞動教育單元?；诖耍處熢诮滩慕庾x過程中要善于靈活整合文本，從而達到語文學科教學和勞動教育雙向落實的最佳教學效果。此外，在整合勞動教育資源的同時，還應(yīng)充分考慮到小學生的年齡段及認知發(fā)展規(guī)律。當前較好的方式為梳理整合同一冊教材中典型的勞動教育文本，采用集中教學的方式進行授課，利于學生深化對勞動教育的理解，形成良好的勞動素養(yǎng)，養(yǎng)成堅持勞動的好習慣。

以四年級下冊教材為例，該冊教材中有8篇含有勞動教育內(nèi)容或要素的閱讀課文，分別為《納米技術(shù)就在我們身邊》《鄉(xiāng)下人家》《千年夢圓在今朝》《蘆花鞋》《清平樂·村居》《寶葫蘆的秘密》《囊螢夜讀》《鐵杵成針》。而這8篇閱讀課文又可分為理解勞動內(nèi)涵、熱愛勞動人民、珍惜勞動果實以及養(yǎng)成勞動習慣的四個勞動教育維度。教師在教學中，可將這些內(nèi)容整合成一個獨立的勞動教育單元，置于學期末進行集中教學，這樣既不影響教材中語文要素和人文要素的教學，又符合學生學習認知的發(fā)展，這對提高學生知識能力和對勞動教育的認識均有幫助。

(三)在課堂教學中滲透勞動教育

小學語文教學大綱指出：“要在進行語言文字訓練的同時，使學生潛移默化地受到愛勞動的教育?！盵6]而頌讀、感悟、練習是閱讀教學的關(guān)鍵方法?；诖?，閱讀課堂滲透勞動教育可以從讀、悟、感三方面入手：

1. 通過韻律朗讀感受勞動之情

例如，《憫農(nóng)(其二)》《清平樂·村居》《四時田園雜興(其三十一)》《西江月·夜行黃沙道中》等均是帶有非常強韻律節(jié)奏的詩歌。在教學過程中，教師可通過范讀、名師跟讀、表演等形式，帶領(lǐng)學生劃分節(jié)奏并進行誦讀，學生通過感受朗讀中的音樂美來體會其中的思想感情和勞動美。

2. 抓住重點詞句理解勞動之涵

例如，在《千人糕》一文中，教師可在導入中提問：“讀了這個課題，你有什么想問的？”這時學生會問：“千人糕是什么？”“為什么叫千人糕？”教師借機提示學生通讀課文就可以知道創(chuàng)作千人糕時是需要很多人的勞動，所以才叫千人糕。學生通過抓住關(guān)鍵詞“很多很多”，就能懂得“原來看似平常的東西其實來之不易，應(yīng)該珍惜勞動成果”的道理，從而理解勞動的深層內(nèi)涵。

3. 借助課文插圖感悟勞動之美

教材中的課文大多會配上相關(guān)的插圖。插圖是一種“非連續(xù)性閱讀文本”，在靜態(tài)中反映文字所表達的部分情節(jié)或形象。通過教師的層層引導，學生在大腦中通過畫面的映射，對文字中的故事情節(jié)和人物形象進行有效補充，能更直觀地感受課文所要表達的內(nèi)容與精神。例如，《大禹治水》一文中，作者用文字描繪了大禹和百姓們疏通河道的過程。但此任務(wù)工程量浩大，且古代的工具也沒有現(xiàn)代工具這樣豐富，二年級的學生不一定能體會到其中的不易。因此，可以借助課文中的插圖，使學生直觀地感受大禹的艱辛與不易，感受古代勞動人民的聰明才智和吃苦耐勞的精神，加深對勞動的熱愛。

(四)在課外閱讀中強化勞動教育

閱讀僅靠教材中的課文是遠遠達不到小學生閱讀量要求的。《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》要求，小學階段學生的課外閱讀量不少于145萬字，其中低年級課外閱讀量不少于5萬字；中年級課外閱讀量不少于40萬字；高年級課外閱讀量不少于100萬字。因此，教師需要引導學生將教材學習和閱讀課外讀物融合起來。例如，在教學時設(shè)計課外延伸鏈接，利用互聯(lián)網(wǎng)教學資源豐富勞動教育內(nèi)容等。

此外，為加強學生對勞動的理解與認識，感悟勞動之美，教師可以向?qū)W生推薦一些關(guān)于勞動方面的課外讀物。例如，向低年級的學生推薦閱讀《螞蟻和西瓜》《朱家故事》等繪本；向中高年級的學生推薦閱讀《俗世奇人》等小說或鼓勵學生自主搜集一些課外關(guān)于勞動的名言警句、古詩、名人故事等，在課余時間通過小組推薦、個人分享、作品集展示等方式進行反饋，在給予學生自主選擇權(quán)的同時加以引導，加深學生對勞動的認識，為今后參與勞動實踐打好基礎(chǔ)。

(五)在課后評價中落實勞動教育

新課標要求語文教學要將“教”與“學”有機地結(jié)合起來，語文教學的最終目標是教授學生學會學習，而有效的教學評價能對學生前一階段學習成果進行總結(jié)與反饋，為教師日后的教學工作安排提供改進措施和指導?；诖?，在語文閱讀教學中，對學生課外閱讀的評價是十分重要的，這在一定程度上有利于教師教學的改進和學生學習的進步。此外，教學評價還能夠針對學生的進步進行積極評價，鼓勵學生，對學生起到激勵的作用。從勞動教育的角度來看，通過積極評價的刺激與強化，可以加強學生勞動意識，增強其勞動的積極性。

例如，教師可通過開展讀書交流、征文交流、朗誦交流和演講交流等活動，對學生勞動認識和勞動情感的發(fā)展進行評價。利用語文課或閱讀課開展讀書交流活動，一方面能充分激發(fā)學生的閱讀興趣，另一方面能幫助學生樹立正確的勞動價值觀。通過征文交流，既為學生寫作創(chuàng)造了情境，又可通過文字的形式提高學生對勞動的認識。通過朗誦交流，可以在韻律朗讀中感受勞動之情，將音樂美與勞動美融合在一起。演講交流，可以通過視頻微演講或現(xiàn)場演講的方式展開，錄制后可利用班級群或其他網(wǎng)絡(luò)傳播方式向全校進行展示與分享，提高學生學習的自信。更重要的是，以上活動的開展形式在一定程度上是一種勞動，更能讓學生在實踐中體悟勞動的魅力?？傊處煈?yīng)當采用多種評價方式對學生的勞動閱讀進行積極反饋，以有效落實勞動教育。

三、結(jié)語

在語文教學中既要向?qū)W生傳授語文知識，又要引導學生學會生存的技能。教材中涵蓋的勞動教育要素，表明勞動教育融入語文教學已經(jīng)是一種趨勢，語文閱讀教學更要擔負起融合勞動教育的責任。為合理地將勞動教育滲透到小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)探索有效的教學手段和適宜的教學活動，最終實現(xiàn)促進小學生德智體美勞全面發(fā)展的目標。