王麗娜

(湖南師范大學(xué)，湖南 長沙 410081)

一、引言

美國社會學(xué)家奧格本首先提出“文化墮距”概念，他用此概念來說明物質(zhì)文化與科學(xué)技術(shù)的變遷速度較快，而制度與觀念等變化則較慢，二者間因遲延產(chǎn)生差距的現(xiàn)象。[1]這種因社會各部分發(fā)展速度不同導(dǎo)致的“墮距”也見于大學(xué)英語教學(xué)的理論和實(shí)踐發(fā)展中，相對快速的技術(shù)發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)呈現(xiàn)發(fā)展滯后。在技術(shù)“反塑”作用下，大學(xué)英語教學(xué)存在與外部環(huán)境失衡及內(nèi)部各要素間失調(diào)的問題，應(yīng)結(jié)合校情和學(xué)情對此開展研究，彌合其間的“墮距”，促進(jìn)教學(xué)各環(huán)節(jié)達(dá)成衡平，從而獲得均衡式發(fā)展。

二、大學(xué)英語教學(xué)與社會發(fā)展間的“墮距”

“文化墮距”理論指出文化不同部分由于變化的時(shí)間和程度不一致導(dǎo)致彼此間的協(xié)調(diào)性降低。[2]相應(yīng)的，在技術(shù)發(fā)展之影響和作用下，大學(xué)英語教學(xué)理論和實(shí)踐發(fā)展與社會發(fā)展間也存在協(xié)調(diào)性降低問題，或曰“墮距”問題。

(一)教學(xué)內(nèi)容與社會發(fā)展之間的“墮距”

大學(xué)英語課程教學(xué)內(nèi)容主要依托教材而展開，其穩(wěn)定性和系統(tǒng)性對建立良好教學(xué)秩序和教學(xué)體系等安排極為重要，其優(yōu)勢和必要性需得到肯定，但由于大學(xué)英語課程的公共課屬性，要面對的是具有不同專業(yè)背景的全校非英語專業(yè)的絕大多數(shù)學(xué)生，其教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容并不能全面、精準(zhǔn)契合學(xué)生的興趣、背景和語言水平也是一個(gè)事實(shí)。另外，隨著信息社會到來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、新媒體技術(shù)的發(fā)展和社交媒體的興起，人們獲得信息的渠道日益多元。對此，課程教學(xué)內(nèi)容原有的穩(wěn)定性和系統(tǒng)性時(shí)常顯示出一定的滯后性，從而逐漸影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喚起和激活，削弱其課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)及學(xué)習(xí)投入度，并且也影響其課下學(xué)習(xí)習(xí)慣的塑造和學(xué)習(xí)行為的持續(xù)，這對大學(xué)英語教學(xué)效果勢必將產(chǎn)生負(fù)面影響。

(二)傳統(tǒng)教學(xué)方式與新型教學(xué)方式之間的“墮距”

教學(xué)作為教育的核心環(huán)節(jié)，最能體現(xiàn)教育技術(shù)的作用。[3]隨著現(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)展，教育技術(shù)一直在更新迭代，教育技術(shù)的迅速發(fā)展反過來又會孕育并反塑很多新的教育教學(xué)理念。在技術(shù)支撐下的新型教學(xué)理念和模式層出不窮，比如，慕課(MOOC)、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教學(xué)、混合式教學(xué)等，不一而足。從教師端來看，傳統(tǒng)教學(xué)方式的資源依賴和路徑慣性仍然很大，其轉(zhuǎn)型較為緩慢，二者之間的“墮距”有不斷加大的趨勢，勢必會導(dǎo)致相關(guān)教學(xué)理念無法及時(shí)有效地在教學(xué)實(shí)踐中落地，相關(guān)教學(xué)效果和有效性也不斷弱化。

(三)傳統(tǒng)教學(xué)方式與新型學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的“墮距”

從學(xué)生端來看，當(dāng)前的學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)“原住民”一代，其學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)風(fēng)格正在不斷被信息技術(shù)所重塑，呈現(xiàn)出很多新特點(diǎn)和新趨勢，比如，互動式學(xué)習(xí)、移動式學(xué)習(xí)、讀屏式學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等，這些新型的學(xué)習(xí)方式有其技術(shù)適應(yīng)性和高效性的一面，但也有其固有的強(qiáng)烈時(shí)間焦慮和專注力缺失等問題。而在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，相關(guān)的教學(xué)改革雖在不斷推進(jìn)，但與新型學(xué)習(xí)方式之間還是存在發(fā)展速度不同而導(dǎo)致的“失衡”問題和“墮距”問題。需要特別指出的是，技術(shù)發(fā)展在上述“墮距”的產(chǎn)生和加劇方面起到催化作用。[4]但在實(shí)踐中，相對技術(shù)快速迭代，教學(xué)模式由于本身的系統(tǒng)性和制度化而具有先天的滯后性，其轉(zhuǎn)型將是一個(gè)漸進(jìn)的過程，此過程需要很多新機(jī)制和新資源的輔助和支撐，因而探索建立盤活教學(xué)資源存量并不斷吸納教學(xué)資源增量的機(jī)制很重要。

三、大學(xué)英語教學(xué)與社會發(fā)展間“墮距”之彌合路徑

“墮距”理論是建立在社會及文化功能整合理論基礎(chǔ)之上的，“文化墮距”不可避免，但可以通過社會整合和社會改革而縮短。[5]相應(yīng)的，大學(xué)英語教學(xué)的理論和實(shí)踐發(fā)展中的教與學(xué)的“懸浮”和“錯(cuò)位”問題需要通過整合性的教學(xué)調(diào)適著力彌合，建立一種“衡平式”教學(xué)模式，以達(dá)成大學(xué)英語教學(xué)的“衡平式”發(fā)展。

(一)圍繞“三有”原則，建立教學(xué)資源管理機(jī)制，彌合教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前社會現(xiàn)實(shí)的“墮距”

1.圍繞“有料”原則，建立教學(xué)資源延展機(jī)制

對教學(xué)內(nèi)容的改革和思考在國內(nèi)教育界早已啟動，20世紀(jì)90年代初，為了解決技能導(dǎo)向外語教學(xué)導(dǎo)致的問題，CBI(內(nèi)容依托教學(xué))被引入我國語言教學(xué)，此后諸多學(xué)者對此進(jìn)行了大量的思考和探索，其關(guān)注已遠(yuǎn)超CBI范疇，國內(nèi)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容改革已從以內(nèi)容為依托的語言教學(xué)上升到內(nèi)容語言融合的教育探索(CLI)，并顯現(xiàn)良好的教學(xué)效果和成績。[6]有鑒于此，文章認(rèn)為需要圍繞“有料”的原則建設(shè)相關(guān)教學(xué)資源庫，并進(jìn)行持續(xù)擴(kuò)容，即本著教材為中心，結(jié)合校本課程改革的現(xiàn)實(shí)局限，帶動周邊內(nèi)容延伸，建立教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)容機(jī)制，提高教學(xué)資源的豐富性和擴(kuò)展性。而良好的教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)和建設(shè)需沿著“自下而上”的路徑持續(xù)積累，尤其要著力應(yīng)對教材內(nèi)容更新滯后于社會和技術(shù)發(fā)展的“時(shí)差”問題，不斷充盈貼合實(shí)際并可與課程進(jìn)度相連綴的新內(nèi)容，并平衡相互間比重。

2.圍繞“有用”原則，增強(qiáng)教學(xué)資源的合用性

目前，大學(xué)英語線上和線下教學(xué)資源極為豐富，海量資源為教學(xué)提供有益輔助，但也增加了信息過濾和篩選的成本，同時(shí)這些資料合用性往往不佳，尚需經(jīng)過篩選、整理，逐步建設(shè)合用性更好的二級教學(xué)資源庫，包括教學(xué)素材庫、教學(xué)案例庫、教學(xué)交流庫等，有助于實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的落地和推廣，并生成相關(guān)教學(xué)的新理念、新設(shè)計(jì)和新思路。例如，將平時(shí)教師濾過資源和查找途徑進(jìn)行管理，增加相關(guān)教學(xué)資源查找效率；通過定期交流進(jìn)行補(bǔ)充和更新，提高教學(xué)資源與教學(xué)主題的融合和適配等。另外，要處理好教學(xué)核心資源和擴(kuò)展資源之間的平衡，在課內(nèi)教學(xué)、課外知識、考試準(zhǔn)備、知識獲取與能力提升間達(dá)成動態(tài)平衡。

3.圍繞“有趣”原則，建立教學(xué)資源的選類機(jī)制

相關(guān)的教學(xué)資源如果要達(dá)到有趣，需要從其情感性、審美性、新鮮性和探究性等方面發(fā)力。首先，根據(jù)相關(guān)腦科學(xué)原理，情感喚起和情感反應(yīng)可以加深情緒和記憶，因而需要重視具有情感喚起作用的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的選類和積累。其次，如果可以用人、事、物的自身的美感和魅力去吸引學(xué)習(xí)者，會顯著調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，并增強(qiáng)其良性學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因而要著力挖掘并積累具有審美性的教育教學(xué)資源。最后，教學(xué)內(nèi)容和資源要有探究價(jià)值和延伸性，可以引起學(xué)習(xí)者的探求興趣和知識獲取的“心流”體驗(yàn)。總之，需要著力探索并建立教學(xué)資源積累的持續(xù)性和可操作路徑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)更新、教學(xué)內(nèi)容與社會現(xiàn)實(shí)的全面連接和延伸，縮小并彌合課內(nèi)教學(xué)與當(dāng)前社會現(xiàn)實(shí)的“墮距”。

(二)圍繞“四結(jié)合”原則，建立教學(xué)方式重構(gòu)機(jī)制，彌合新舊教學(xué)方式間及新舊學(xué)習(xí)方式間“墮距”

傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)被認(rèn)為是正式學(xué)習(xí)，日益受到非正式學(xué)習(xí)的“反塑”和影響，需要圍繞“四平衡”原則進(jìn)行教學(xué)方式適配化轉(zhuǎn)型。

1.結(jié)合新的視聽接受習(xí)慣，調(diào)整課堂教學(xué)呈現(xiàn)方式

隨著5G技術(shù)不斷成熟，其高速率、低時(shí)延和大連接特點(diǎn)為實(shí)現(xiàn)人、機(jī)、物互聯(lián)提供了網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，使得豐富的音視頻資源塑造著人們的屏幕閱讀習(xí)慣以及視聽接收習(xí)慣，而傳統(tǒng)的以教師為中心的單向灌輸模式與之出現(xiàn)錯(cuò)位和脫節(jié)，需要在教學(xué)中實(shí)踐加以平衡。例如，需要針對學(xué)生的“讀圖”和“讀屏”習(xí)慣，充分借助短視頻和“微課”等資源來提高教學(xué)的可視性和黏著度。再如，針對視聽化信息本身的淺層性和瞬時(shí)性，加強(qiáng)課程復(fù)盤和課程總結(jié)技術(shù)研究，以應(yīng)對學(xué)習(xí)者聽完就忘或看完就忘的問題。一方面，借助現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的適度視聽化呈現(xiàn)，以契合當(dāng)前的新型學(xué)習(xí)方式；另一方面，這種契合并非過度迎合，新技術(shù)“反塑”作用下的新型學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式需要達(dá)成一種動態(tài)平衡。此外，還要針對交互式學(xué)習(xí)、泛在化學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)等新趨勢探索建立線上學(xué)習(xí)社區(qū)和學(xué)習(xí)共享和共創(chuàng)的交流機(jī)制等。

2.結(jié)合新的時(shí)間使用習(xí)慣，建立課堂教學(xué)時(shí)間模塊管理機(jī)制

海量信息及其篩選所帶來的時(shí)間焦慮和專注缺失對課堂時(shí)間的管理提出較高要求。時(shí)間焦慮指對時(shí)間過度關(guān)注而產(chǎn)生的一種強(qiáng)烈的干擾專注力的情緒波動。而滿足人對事物的控制感，有助于有效緩解其時(shí)間焦慮。這需要建立時(shí)間的模塊化管理機(jī)制，即針對信息過載導(dǎo)致的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化趨勢，注重課堂時(shí)間模塊調(diào)配，比如，將單位教學(xué)時(shí)間(如，45分鐘/課時(shí))按照專注力從強(qiáng)到弱的一般分布規(guī)律設(shè)置為不同時(shí)間模塊，學(xué)習(xí)者預(yù)先被告知相應(yīng)的學(xué)習(xí)板塊所需時(shí)長，提高學(xué)生的時(shí)間控制感，同時(shí)各個(gè)時(shí)間模塊切分可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際加以靈活調(diào)整，將有限的課堂時(shí)間效用發(fā)揮到最大，充分利用課堂的每一分鐘，讓每一分鐘都更有價(jià)值，提高學(xué)習(xí)者的專注度和學(xué)習(xí)效率。

3.結(jié)合新的信息接收方式，建立教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間匹配管理機(jī)制

基于課堂教學(xué)時(shí)間的完整性和可控性，這里以線下課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容匹配管理為例進(jìn)行闡釋。從教學(xué)內(nèi)容模塊的設(shè)置上，需要結(jié)合現(xiàn)代學(xué)習(xí)者的碎片化信息接收習(xí)慣，全面把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)、精選并細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化并制作成小顆粒組件，如“微課”視頻等內(nèi)容板塊，并根據(jù)淺顯、一般和艱深等難度標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，或按照新進(jìn)和滯后的時(shí)間維度、周邊的或外圍的空間維度等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，同時(shí)對不易內(nèi)化的內(nèi)容進(jìn)行易讀性改造。然后，依照重要性等級把教學(xué)內(nèi)容與相應(yīng)專注力的時(shí)間模塊匹配，呈現(xiàn)出時(shí)間和內(nèi)容協(xié)調(diào)配置的梯度性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.結(jié)合新的反饋需求，建立即時(shí)反饋與及時(shí)反思的平衡管理機(jī)制

即時(shí)通信技術(shù)帶來的反饋需求和反饋期待使得教學(xué)者需要重視反饋對學(xué)習(xí)者的重要作用，尤其是即時(shí)反饋對學(xué)習(xí)者專注度提升和控制感增強(qiáng)的微妙作用。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，充分運(yùn)用作文批改機(jī)器人及各種學(xué)習(xí)平臺提供的社交功能等反饋資源，給學(xué)生提供各種課堂學(xué)習(xí)和課外練習(xí)的快速多級反饋，努力形成反饋閉環(huán)體系，以幫助學(xué)生根據(jù)反饋循環(huán)不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，并在及時(shí)反饋的學(xué)習(xí)提示下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為的持續(xù)。目前，相關(guān)校本課程所使用的多種學(xué)習(xí)平臺[如，“U校園”智慧教學(xué)云平臺、“智慧樹”在線教育平臺、超星學(xué)習(xí)通平臺、“批改網(wǎng)”(pigai.org)等]，都為師生提供了PC端和手機(jī)移動端的多元測評和反饋系統(tǒng)，但由于平臺眾多而各有優(yōu)勢，目前需要在實(shí)踐中思考探索靈活且有效的資源整合方式，達(dá)到既有效輔助教學(xué)，又不對學(xué)生進(jìn)行“電子攤派”的目標(biāo)。

需要特別指出的是，技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐與教育現(xiàn)實(shí)間“墮距”發(fā)展及彌合中扮演的重要角色，教育改革和發(fā)展中諸多問題的解決需要在技術(shù)與教育的深度融合中尋求破解之道。而達(dá)成技術(shù)和教學(xué)的“衡平”關(guān)系要著重處理好以下幾個(gè)關(guān)鍵問題，即相關(guān)教學(xué)調(diào)適著眼于適應(yīng)社會現(xiàn)實(shí)和教育發(fā)展需求而非對其簡單迎合；相關(guān)教學(xué)調(diào)適追求匹配新的學(xué)習(xí)趨勢而非與其屈從；相關(guān)教學(xué)調(diào)適強(qiáng)調(diào)下沉式的實(shí)踐而非懸浮的形式主義；相關(guān)教學(xué)調(diào)適追求教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接而非斷裂；相關(guān)教學(xué)調(diào)適強(qiáng)調(diào)達(dá)成教授者之間、學(xué)生之間以及師生之間的協(xié)作而非離散；相關(guān)教學(xué)調(diào)適強(qiáng)調(diào)教學(xué)主導(dǎo)技術(shù)而非技術(shù)決定論。

四、結(jié)語

綜上所述，在宏觀層面上高等教育面臨深刻轉(zhuǎn)型，在中觀層面上教育信息化改革方興未艾，在微觀層面上學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)新特點(diǎn)的復(fù)雜背景下，教育者需要結(jié)合技術(shù)“反塑”作用下的教與學(xué)的新趨勢，從理論上和實(shí)踐上深入研究新型學(xué)習(xí)者的知識訴求、信息獲取方式、知識學(xué)習(xí)以及內(nèi)化途徑等方面的變化趨勢，進(jìn)行教育與現(xiàn)實(shí)的適配化轉(zhuǎn)型探索。既要盤要活存量資源，又要探索增量資源，既要著眼于宏觀發(fā)展趨勢，又要兼顧中觀和微觀層面的“教與學(xué)”的“懸浮”和“錯(cuò)位”的不配適現(xiàn)象，以彌合大學(xué)英語教學(xué)和社會發(fā)展之間的“墮距”，打通理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、線上與線下、教師間、學(xué)生間及師生間各個(gè)環(huán)節(jié)，建立大學(xué)英語教學(xué)的“衡平式”調(diào)適機(jī)制，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的諸多理念和舉措切實(shí)落地，從而促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)入良性發(fā)展的快車道。