廖 威

(海軍工程大學(xué)，湖北 武漢 430033)

一、引言

1986年，英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家斯波伯和威爾遜(Sperber＆Wilson)從認(rèn)知學(xué)的角度出發(fā)，撰寫出版了《關(guān)聯(lián)性:交際與認(rèn)知》，該書創(chuàng)新性地提出了關(guān)聯(lián)理論。關(guān)聯(lián)理論的研究對(duì)象是認(rèn)知行為，擁有一套理論體系，可用于研究日常的交際活動(dòng)，而在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，師生之間、學(xué)生與作者之間正是一種交際活動(dòng)。不難發(fā)現(xiàn)，雖然關(guān)聯(lián)理論是研究認(rèn)知的語(yǔ)用學(xué)理論，但是嘗試運(yùn)用其指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)，具有較強(qiáng)的實(shí)際意義。

具體到英語(yǔ)閱讀教學(xué)，早期部分學(xué)者也做出了一定的研究。韋漢和王志軍[1]以交際的最佳關(guān)聯(lián)為出發(fā)點(diǎn)，分析讀者注意力是有選擇性的，重新審視控制性閱讀，總結(jié)了一種特殊的閱讀模型。施慶霞[2]從認(rèn)知角度分析了閱讀理解的過程，用關(guān)聯(lián)理論的觀點(diǎn)探討在閱讀中如何選擇詞義、理解反語(yǔ)和填充信息。金杰[3]肯定了關(guān)聯(lián)原則在語(yǔ)篇實(shí)踐中對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇閱讀理解教學(xué)有指領(lǐng)性的作用，滲透在詞匯、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)多個(gè)方面。李靖舒[4]認(rèn)為通過在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入英語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)中的關(guān)聯(lián)理論，建立一種有關(guān)語(yǔ)言教學(xué)的立體的、多元化的語(yǔ)用認(rèn)知模式。

文章嘗試以關(guān)聯(lián)理論為指導(dǎo)，以高?，F(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)讀寫教材中的實(shí)際難點(diǎn)為例，探討如何運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論的語(yǔ)境效果角度理解閱讀中的詞匯，總結(jié)實(shí)用的策略和方法，旨在提高學(xué)生的閱讀理解能力。

二、關(guān)聯(lián)理論與閱讀理解

(一)關(guān)聯(lián)理論的定義與核心

何謂關(guān)聯(lián)?關(guān)聯(lián)貫穿哲學(xué)與生活，是一個(gè)既重要又模糊的概念，是解釋會(huì)話交際活動(dòng)的基礎(chǔ)，而國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)這一基礎(chǔ)卻沒有定義是語(yǔ)義概念還是語(yǔ)用概念。

20世紀(jì)80年代，Sperber和Wilson從認(rèn)知科學(xué)的角度，提出了關(guān)聯(lián)理論。該理論認(rèn)為，“語(yǔ)境效果”(contextual effect)是研究“關(guān)聯(lián)”定義的基礎(chǔ)。他們認(rèn)為，新信息和舊信息之間的不同關(guān)系會(huì)產(chǎn)生不同的語(yǔ)境效果，主要是語(yǔ)境隱含、假設(shè)增強(qiáng)以及假設(shè)抵觸[5]。

基于關(guān)聯(lián)理論的定義，我們清楚地把握關(guān)聯(lián)與語(yǔ)境之間的密切聯(lián)系，而語(yǔ)境是一個(gè)心理結(jié)構(gòu)體，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變量。我們尤其應(yīng)該注意的是“不是先有語(yǔ)境，然后去判斷話語(yǔ)關(guān)聯(lián)；相反，人們希望正在處理的假設(shè)是有關(guān)聯(lián)的，然后再設(shè)法選擇一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)關(guān)聯(lián)最大化的語(yǔ)境”。[6]

關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為語(yǔ)言交際不僅僅是編碼與解碼的程序過程，更是交際雙方明示(ostension)—推理(inference)的互動(dòng)活動(dòng)。明示是說話人明確地向聽者提供關(guān)聯(lián)性最大的信息，推理是聽者要根據(jù)說話人明示的信息來推斷出說話人的意圖[7]。而關(guān)聯(lián)性和語(yǔ)境效果兩者之間形成一種重要的關(guān)系:“關(guān)聯(lián)性是制約演繹推理的原則，語(yǔ)境效果是衡量關(guān)聯(lián)性的一個(gè)必要條件，兩者之間呈正比關(guān)系，即在同等條件下語(yǔ)境效果越大，關(guān)聯(lián)性就越強(qiáng)。”[8]

(二)關(guān)聯(lián)理論對(duì)閱讀的解釋力

閱讀理解不屬于某種直接的話語(yǔ)交際活動(dòng)，但在認(rèn)知領(lǐng)域中，這個(gè)過程仍然是讀者付出認(rèn)知努力以獲取原作者意圖的特殊交際活動(dòng)，是按一定的推理思維規(guī)律進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)[9]。從關(guān)聯(lián)理論的角度來看，閱讀理解實(shí)際上是讀者基于已有的信息進(jìn)行推理和理解，這些信息包括但不限于邏輯信息、百科知識(shí)和詞匯含義，同時(shí)不斷接收新信息，聯(lián)系語(yǔ)境假設(shè)，最后尋求兩者之間關(guān)系的過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)作者意圖的語(yǔ)用推理的認(rèn)知過程。閱讀理解中尋求這種關(guān)系的過程就是關(guān)聯(lián)理論中付出認(rèn)知努力，尋求最佳關(guān)聯(lián)的過程。

為了尋求和實(shí)現(xiàn)這種“關(guān)系”，讀者必須付出一定的認(rèn)知努力，以認(rèn)知努力來判斷。閱讀一段文章，對(duì)母語(yǔ)讀者，閱讀的難度主要有兩個(gè)方面，源自語(yǔ)篇篇幅的制約和作者寫作意圖的未知，讀者需要付出努力尋找關(guān)聯(lián)；而對(duì)二語(yǔ)讀者，或異類文化讀者，除了以上兩點(diǎn)，需要付出更多的努力實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)，達(dá)到語(yǔ)境效果，主要是填補(bǔ)母語(yǔ)作者主動(dòng)省略的文化信息造成的文化空省(cultural default)。高校大學(xué)生正是屬于第二類讀者，這也從認(rèn)知角度解釋了做好閱讀任務(wù)的困難性。比如，A:你能吃辣嗎?B:我是重慶人。B這樣的回答好像完全不對(duì)，但是中國(guó)人一聽就懂，因?yàn)橹貞c人能吃辣，A立刻就能得出B能吃辣的結(jié)論。而對(duì)不具備這一文化信息的歐美人士，聽到這樣的回答就會(huì)一頭霧水，因?yàn)檫@樣的文化空省很難在即時(shí)交際中填補(bǔ)。類似地，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在交際中也會(huì)遇到這樣的困難，不得不付出更大的努力去實(shí)現(xiàn)與說話人內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，而交際的成功與否往往取決于聽者積累的目標(biāo)語(yǔ)文化信息能否填補(bǔ)文化空省。從這一角度出發(fā)，了解歐美文化背景，學(xué)習(xí)文化內(nèi)涵，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分。

綜上，在閱讀理解任務(wù)中，讀者以文章的字面意義為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)已有的各類信息和閱讀中出現(xiàn)的新信息，挖掘作者的真實(shí)意圖，理解文章的隱含意義。這是一個(gè)主動(dòng)積極的認(rèn)知過程，由此可見，“明示推理”不僅是關(guān)聯(lián)理論的基本內(nèi)容，也是定義了閱讀過程，是閱讀的典型特征?；陉P(guān)聯(lián)理論對(duì)閱讀的解釋，我們發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中不應(yīng)僅僅滿足于使學(xué)生掌握何種閱讀技巧，更有意義的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)整個(gè)閱讀的過程，即閱讀的認(rèn)知過程，從認(rèn)知語(yǔ)用的角度，尋求一套提高閱讀能力的有效策略。

三、關(guān)聯(lián)理論對(duì)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)

閱讀理解一直是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而對(duì)教師而言，思考如何提高學(xué)生的閱讀理解能力，如何科學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是需要有相關(guān)的理論支撐的。從語(yǔ)用學(xué)的角度看，運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論的核心概念和語(yǔ)境效果觀，指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)，是與人類的認(rèn)知規(guī)律和特性保持一致的，也遵守語(yǔ)言的交際原則。關(guān)聯(lián)理論的認(rèn)知語(yǔ)用角度，可以用于解釋閱讀教學(xué)中的詞匯、語(yǔ)法、修辭和語(yǔ)篇各個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)疑給廣大教師提供了全新的視野。務(wù)實(shí)地講，這樣的理論指導(dǎo)提升了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理論高度。文章嘗試以關(guān)聯(lián)理論為依據(jù)，結(jié)合《新視野大學(xué)英語(yǔ)》讀寫教材中的實(shí)際案例，從詞匯層面探討提高學(xué)生閱讀理解水平的實(shí)用方法和策略。

(一)詞義的選擇與關(guān)聯(lián)

在日常教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，一旦遇見某個(gè)生單詞時(shí)，就會(huì)在旁邊寫上中文意思。這是一個(gè)很普遍的現(xiàn)象，然而在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生過分地依賴辭典釋義，刻板地去對(duì)應(yīng)單一的中文意義，往往不能準(zhǔn)確地把握詞義，或者是把握了詞義卻未能認(rèn)識(shí)到全篇的語(yǔ)用含義，特別是對(duì)一些隱含有特殊語(yǔ)用關(guān)系的詞的理解。

例1:

To him，I am a tedious oddity；...which my sonseemsallergic to.[10]

幾乎所有的學(xué)生都熟悉“seems”是“似乎，好像”的意思。表層上，作者此處表達(dá)兒子對(duì)語(yǔ)法是敏感的，但是一種不確定的判斷。然而在下文中，父子在一次駕車外出時(shí)的對(duì)話中，在父親的引導(dǎo)下，兒子很快認(rèn)識(shí)到自己混淆使用形容詞和副詞的問題。由此可見，兒子對(duì)語(yǔ)法規(guī)則還是比較敏感的。前文運(yùn)用“seems”這個(gè)小詞，與其說是表達(dá)了作者判斷兒子對(duì)語(yǔ)法是敏感的不確定性，不如說是刻意鋪墊下文中兒子在現(xiàn)實(shí)中的表現(xiàn)。新信息(兒子偶爾能正確使用副詞)是在舊信息(兒子似乎對(duì)語(yǔ)法敏感)的基礎(chǔ)上的一種增添或加強(qiáng)，形成一種語(yǔ)境加強(qiáng)，獲得新的語(yǔ)境效果，作者隱含表達(dá)了兒子對(duì)語(yǔ)法規(guī)則學(xué)習(xí)的可塑性，文章最后兒子掌握虛擬語(yǔ)氣也證實(shí)了這一點(diǎn)。

由此可知，閱讀中對(duì)某個(gè)詞的理解，不能簡(jiǎn)單地先入為主或是一蹴而就，因?yàn)樵~義有較強(qiáng)的語(yǔ)境依賴性，必須結(jié)合語(yǔ)境上下文，付出一定的認(rèn)知努力，才能做出有效的推導(dǎo)，選取適用于語(yǔ)境的詞義，實(shí)現(xiàn)最佳關(guān)聯(lián)，從而獲得相應(yīng)的語(yǔ)境效果，推理出暗示的信息。建立詞匯關(guān)聯(lián)不但是作者的謀篇手法，也是讀者應(yīng)遵循的解讀規(guī)則。因此，在日常閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)避免“就詞論詞”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，解讀詞義的語(yǔ)用關(guān)聯(lián)，不斷建立語(yǔ)篇詞匯間關(guān)聯(lián)從而真正理解整個(gè)語(yǔ)篇。

(二)文化的缺省與補(bǔ)充

在閱讀理解任務(wù)中，讀者以文章的字面意義為出發(fā)點(diǎn)，挖掘作者的真實(shí)意圖，理解文章的隱含意義。那么做到這些是否就足夠了呢?是否就能提升閱讀理解水平了呢?答案是否定的。對(duì)母語(yǔ)讀者而言，閱讀過程的基本屬性與特征就是明示與推理，而異類文化讀者，還需要填補(bǔ)文化缺省，付出更大的認(rèn)知努力。

例2:

Today we have an equivalent...the so-calledodysseyyears.[10]

“odyssey”這個(gè)詞對(duì)于大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言是陌生的，無(wú)論是發(fā)音還是意義，都令初學(xué)者不得其解，究其原因是缺乏文化背景知識(shí)。談到“奧德賽”這個(gè)詞，我們不得不提到古希臘神話，而英語(yǔ)語(yǔ)言文化源自古希臘羅馬神話。在古希臘神話中，國(guó)王奧德修斯是特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)的英雄。戰(zhàn)后，他踏上了返鄉(xiāng)之路，這段充滿挑戰(zhàn)、艱辛和誘惑的漫長(zhǎng)旅程，最終使奧德修斯成長(zhǎng)、成熟、成功，這就是奧德賽。這樣的神話故事對(duì)西方人的影響不亞于《西游記》對(duì)中國(guó)人的影響。作者使用這個(gè)詞來比喻年輕人高中畢業(yè)后充滿迷茫和飽受壓力的時(shí)期。盡管作者解釋了奧德賽歲月的定義，但是這段歲月的特點(diǎn)、內(nèi)涵和意義卻是缺省的，異類文化讀者在閱讀理解時(shí)需要填補(bǔ)的。

對(duì)于學(xué)生而言，作為異類文化讀者，閱讀理解時(shí)遇到這類文化負(fù)載詞，往往需要付出更多的努力實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)，填補(bǔ)母語(yǔ)作者省略的文化缺省，達(dá)到語(yǔ)境效果，方能對(duì)文章整體有充分的把握。這里不妨換一個(gè)角度思考:

例3:

The next time you are deciding...What wouldXiang Yudo?[10]

同樣地，一般英美文化讀者對(duì)項(xiàng)羽的認(rèn)識(shí)是不充分的，是需要具備一定的中國(guó)文化知識(shí)儲(chǔ)備的。漢語(yǔ)讀者在讀到項(xiàng)羽之后，腦海中立刻會(huì)浮現(xiàn)西楚霸王征戰(zhàn)沙場(chǎng)和烏江自刎的畫面。結(jié)合文章講到的項(xiàng)羽是一個(gè)善于決策的將領(lǐng)，進(jìn)一步加深了對(duì)該人物的認(rèn)識(shí)，而這一點(diǎn)是英美文化讀者所不具備的，正是因?yàn)椤爱嬅妗钡娜笔А?/p>

因此，提高閱讀理解水平不僅僅依賴掌握語(yǔ)法詞匯，很多情況下需要對(duì)目標(biāo)語(yǔ)所處的文化背景知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)和儲(chǔ)備，才能減輕閱讀任務(wù)時(shí)的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，有效地建立關(guān)聯(lián)，促成語(yǔ)境效果的實(shí)現(xiàn)。

(三)隱喻與反語(yǔ)的理解

按照關(guān)聯(lián)理論的觀點(diǎn)，新信息與已有的語(yǔ)境假設(shè)形成矛盾關(guān)系，或者否定已有的語(yǔ)境假設(shè)，那么新的語(yǔ)境效果就會(huì)形成。也就是說，“認(rèn)知效果與現(xiàn)時(shí)的語(yǔ)境假設(shè)產(chǎn)生矛盾，提供有力的反證”[5]。在閱讀理解中，“新出現(xiàn)的信息”可能是某個(gè)詞匯的特殊意義，而“語(yǔ)境假設(shè)”是該詞匯的一般意義。

例4:

a.Meanwhile，anuncaringpublic barely watches.[10]

b.We...have also been unbelievablyuncaring.[10]

“uncaring”的詞典意義是“漠不關(guān)心的”，也是句子a中該詞的意思，表達(dá)公眾并沒有關(guān)注動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況，卻受動(dòng)物保護(hù)分子的影響，曲解了動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的重要性和意義，“uncaring”在這里含有一定的貶義。然而，在句子b中，作者身為一名醫(yī)療研究人員，卻仍然用這個(gè)詞形容自己，那么，同一個(gè)詞是同一個(gè)意思嗎?顯然不是，而是作者的有意為之，形成反語(yǔ)。

在關(guān)聯(lián)理論語(yǔ)境效果的視角下，我們可以這樣理解這兩句話。首先，句子a中“uncaring”的意義是讀者現(xiàn)時(shí)的語(yǔ)境假設(shè)，描述的是公眾被誤導(dǎo)后對(duì)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)?zāi)魂P(guān)心，缺乏愛心；其次，句子b中“uncaring”的意義是新出現(xiàn)的信息，不僅與上一句的意義產(chǎn)生矛盾，還與下文兩對(duì)排比結(jié)構(gòu)的內(nèi)容產(chǎn)生矛盾。最后，利用這種矛盾，上下文的語(yǔ)境效果得到加強(qiáng)，作者除了更加有力地反駁了動(dòng)物保護(hù)分子對(duì)醫(yī)療人員的指控，還透露出一種很強(qiáng)的諷刺語(yǔ)氣。

在日常讀寫課程和閱讀教學(xué)中，教師在講解文章的同時(shí)，運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論的基本概念，主要是語(yǔ)境效果，解釋閱讀的認(rèn)知過程，從認(rèn)知語(yǔ)用的角度，無(wú)疑是打開了閱讀教學(xué)的一扇窗戶。

四、結(jié)語(yǔ)

文章介紹了關(guān)聯(lián)理論的核心定義及其對(duì)閱讀的解釋力，更重要的是對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)。通過分析高?，F(xiàn)行的讀寫教材中的案例，從詞匯層面探討了提高學(xué)生閱讀理解水平的實(shí)用方法和策略，發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中教師有必要介紹關(guān)聯(lián)理論的基本概念，尤其是語(yǔ)境假設(shè)的加強(qiáng)與矛盾而產(chǎn)生的特殊語(yǔ)境效果，需要重點(diǎn)關(guān)注詞義的選擇與關(guān)聯(lián)、文化的缺省與補(bǔ)充以及隱喻與反語(yǔ)的理解，而語(yǔ)境效果不是衡量關(guān)聯(lián)性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，另一個(gè)重要條件就是人們?cè)谔幚硇畔r(shí)所付出的認(rèn)知努力[11]。為此，日常教學(xué)中應(yīng)避免過分依賴詞典釋義，生搬硬套，需補(bǔ)充百科知識(shí)和文化背景知識(shí)，保證學(xué)生在完成閱讀理解任務(wù)時(shí)有充分的語(yǔ)境假設(shè)，在遇到文章中的新信息時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)最佳關(guān)聯(lián)，從而理解整個(gè)句子以及語(yǔ)篇的語(yǔ)用關(guān)系。