劉 爽

(沈陽航空航天大學(xué)，遼寧 沈陽 110134)

一、引言

近年來，大學(xué)英語教學(xué)模式改革一直是外語界研究和討論的熱點(diǎn)之一。2020年初全球暴發(fā)的疫情使在線教學(xué)越來越呈現(xiàn)其重要性，教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)有待解決的一些問題:如學(xué)生的協(xié)作性有待提升、學(xué)習(xí)過程中缺少主動(dòng)性和行動(dòng)力等[1]。如何充分借助多媒體技術(shù)資源，使課堂內(nèi)外線上線下呈現(xiàn)創(chuàng)新性、立體性、多樣性、藝術(shù)性和趣味性，已成為當(dāng)今大學(xué)英語改革的重要課題。因而，構(gòu)建大學(xué)英語學(xué)習(xí)共同體具有非常積極的意義。

二、概念內(nèi)涵

大學(xué)英語學(xué)習(xí)共同體，是指為達(dá)成某個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)生及教師或?qū)＜覟橹饕蓡T的高效英語學(xué)習(xí)社區(qū)[2]。在學(xué)習(xí)過程中，師生之間經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)分享、意見交流，共用教學(xué)資源，一起實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成既定教學(xué)任務(wù)。他們之間彼此緊密聯(lián)系、互相影響，共同促進(jìn)[3]。基于“OBE＋ADDIE”理念的教學(xué)設(shè)計(jì)即以O(shè)BE理念為理論指導(dǎo)，運(yùn)用ADDIE模型所實(shí)施進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)[4]。OBE(Outcome-based Education)即成果導(dǎo)向教育，最早由美國(guó)學(xué)者威廉·G·斯派迪(William G Spady)提出。成果導(dǎo)向教育(OBE)是指主要教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。ADDIE五個(gè)字母分代表Analysis(分析)、Design(設(shè)計(jì))、Development(開發(fā))、Implementation(實(shí)施)、Evaluation(評(píng)價(jià))。ADDIE教學(xué)模式的各個(gè)階段，開發(fā)和實(shí)施為核心，循序漸進(jìn)，互相聯(lián)系，密不可分。

我們嘗試以O(shè)BE(Outcome-based Education，也稱為成果導(dǎo)向教育)和ADDIE模式為理念，融合以下幾個(gè)要素包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)習(xí)者、教師和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建[5]。在構(gòu)建的教學(xué)模式中，我們提到的學(xué)習(xí)共同體是以班級(jí)授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)單位，按照相應(yīng)的教學(xué)目的、創(chuàng)設(shè)不同形式的學(xué)習(xí)任務(wù)[5]。在知識(shí)構(gòu)建、知識(shí)創(chuàng)新和知識(shí)習(xí)得中，通過協(xié)作溝通、互相交流和知識(shí)分享等形式來實(shí)現(xiàn)同一個(gè)目標(biāo)。

基于“OBE＋ADDIE”模式的大學(xué)英語學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究將適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的形勢(shì)，有的放矢優(yōu)化教學(xué)資源，適應(yīng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求[6]。同時(shí)，學(xué)生能感受團(tuán)隊(duì)合作的魅力，能提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力[3]；將單一問題的解決轉(zhuǎn)向復(fù)合任務(wù)的完成，從ADDIE模式各個(gè)階段設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到使全體學(xué)習(xí)共同體成員更好地交流、協(xié)作，應(yīng)用創(chuàng)新知識(shí)的目的。

新形勢(shì)下，大學(xué)英語教學(xué)要以發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的綜合能力為根本目標(biāo)，改革現(xiàn)行教學(xué)模式，以切實(shí)實(shí)現(xiàn)英語綜合素質(zhì)能力為培養(yǎng)目的。因此，以“OBE＋ADDIE”理念為基礎(chǔ)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的相關(guān)改革具有重要意義和必要性。

三、研究現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)OBE、ADDIE教學(xué)模式和學(xué)習(xí)共同體的研究已經(jīng)形成一些成果，但也存在如下問題。首先，很多研究大多圍繞理論教學(xué)，缺少實(shí)踐分析；其次，教學(xué)實(shí)踐大多圍繞線下，缺少線上教學(xué)的分析；最后，關(guān)于這幾方面的實(shí)證研究較少。

借助知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，分別輸入“英語＋OBE”“英語＋ADDIE”和“學(xué)習(xí)共同體”作為關(guān)鍵詞搜索，查詢到的中文核心期刊論文僅僅幾篇。國(guó)內(nèi)學(xué)者曾就此研究和探討，如歐陽偶春等使用“主導(dǎo)＋主體型”智慧課堂，將育人元素融入大學(xué)英語教學(xué)中；申蕾將ADDIE的教學(xué)模型引入軍事院校大學(xué)英語教學(xué)；陳婧嘗試將ADDIE模型引入高職英語教學(xué)，將教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比分析。唐琳薇嘗試將ADDIE教學(xué)模型和思政元素融入結(jié)合，探索混合式教學(xué)的線上線下融合[4]。學(xué)習(xí)共同體(Leaning Community)的概念起源于20世紀(jì)60年代，Richard提出了專業(yè)學(xué)習(xí)共同體(Professional Learning Community)的概念。他指出“學(xué)習(xí)共同體是指學(xué)習(xí)者、教師以及教學(xué)管理者之間的學(xué)習(xí)途徑和教學(xué)組織方式，通過協(xié)作溝通、互惠學(xué)習(xí)和知識(shí)分享等形式達(dá)成知識(shí)構(gòu)建和知識(shí)創(chuàng)新”[5]。

從上述對(duì)國(guó)內(nèi)外“OBE＋ADDIE”以及“學(xué)習(xí)共同體”理念的研究總結(jié)可以看出，國(guó)內(nèi)學(xué)者已經(jīng)著手從某些層面對(duì)此進(jìn)行了研究。目前將三者有機(jī)結(jié)合的研究并不多，特別是缺乏基于構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的行動(dòng)研究和實(shí)證性研究。國(guó)內(nèi)外的研究很少以英語學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，將學(xué)習(xí)共同體與大學(xué)英語課堂教學(xué)改革相結(jié)合的實(shí)證探索較少，缺乏對(duì)教師在共同體中的角色與功能的充分研究。因此，在現(xiàn)行的教學(xué)中實(shí)施該教學(xué)模式，是一項(xiàng)值得關(guān)注的嘗試。

四、“OBE＋ADDIE”模式學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究

(一)學(xué)情分析

進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)之前，首先，需要分析社會(huì)對(duì)高校外語人才的需求及學(xué)生學(xué)情，即學(xué)生進(jìn)行本課程學(xué)習(xí)前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，聽說讀寫各項(xiàng)能力體現(xiàn)的起始分?jǐn)?shù)；其次，制訂外語人才培養(yǎng)方案并明確預(yù)期的產(chǎn)出成果，從預(yù)期的產(chǎn)出結(jié)果反向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，整體設(shè)計(jì)過程需要圍繞學(xué)生及學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建[6]；最后，在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體合理的評(píng)價(jià)方式，為完成教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)提供保障[6]。

(二)模型設(shè)計(jì)過程

基于“OBE＋ADDIE”的教學(xué)設(shè)計(jì)模型同樣包括教學(xué)分析階段、教學(xué)設(shè)計(jì)階段、模式開發(fā)階段、模式實(shí)施階段和教學(xué)模式評(píng)價(jià)階段[7]。首先，教學(xué)分析是學(xué)情分析，分析學(xué)習(xí)者的需求，根據(jù)需求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，編排教學(xué)材料，整合教學(xué)資源，開展教學(xué)，進(jìn)行總結(jié)性評(píng)估。其次，靈活設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開發(fā)合適的學(xué)習(xí)資源。ADDIE模型中A—Analysis(分析):在英語教學(xué)中分析并確定教學(xué)目標(biāo)；D—Design(設(shè)計(jì)):在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、過程、教學(xué)方法和手段；D—Development(開發(fā)):考慮如何整合教案、課件、教具等教學(xué)資源；I—Implement(實(shí)施):在教學(xué)過程中通過教師講授、學(xué)生自主學(xué)習(xí)或分析、啟發(fā)式教學(xué)、小組討論等方式有效實(shí)施；E—Evaluation(評(píng)估):評(píng)估課程及學(xué)習(xí)效果[8]。為構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，充分把握分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施以及評(píng)估五個(gè)階段，將學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者、教師和學(xué)習(xí)資源等要素結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提高和知識(shí)構(gòu)建水平的發(fā)展，提升大學(xué)英語教學(xué)績(jī)效。

(三)實(shí)施計(jì)劃

①結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，動(dòng)態(tài)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，改善教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性，打造生師互動(dòng)生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境、生生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)和在線生機(jī)互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，從根本上提高學(xué)生的英語語言綜合能力。

②借助雨課堂、騰訊會(huì)議、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)社交媒體和移動(dòng)社交工具，充分實(shí)現(xiàn)線下和線上有力結(jié)合，總體上創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式和路徑。

③在英語課堂學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，在師生討論、生生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化[9]，形成自己的見解，讓知識(shí)的記憶更深刻、持久，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中心的轉(zhuǎn)變，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行適時(shí)、實(shí)時(shí)、有效的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望與熱情，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

④學(xué)生在課堂、課外、云課堂，和教師、其他同伴利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行交互活動(dòng)，在探索中自主建構(gòu)自己的知識(shí)體系[10]，在研究實(shí)施過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，以及培養(yǎng)學(xué)生自主探究的創(chuàng)新能力。實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授到價(jià)值引領(lǐng)的過程轉(zhuǎn)化。教學(xué)效果可以通過雨課堂的多項(xiàng)數(shù)據(jù)和學(xué)生的語言輸出成果做出多維度的評(píng)價(jià)。進(jìn)而從總體上更新傳統(tǒng)的教學(xué)課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

⑤學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，整合學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源等要素，將合作視作知識(shí)建構(gòu)的實(shí)質(zhì)，鼓勵(lì)不同學(xué)生之間進(jìn)行相互合作與交流分享，形成合作意識(shí)。教師探索二語習(xí)得學(xué)習(xí)的規(guī)律、方法，達(dá)到課堂教學(xué)方式的變革，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維與能力的培養(yǎng)。借助移動(dòng)終端跨越教室，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享。課堂和教材不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑。利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生能迅速獲取大量知識(shí)數(shù)據(jù)和各種信息。教師可以通過增添生動(dòng)有趣的圖片、動(dòng)畫等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。把教學(xué)重心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[11]。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生一起構(gòu)成學(xué)習(xí)的小團(tuán)體，共同體成員在平等和諧的課堂氛圍中共同完成前期預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

首先，在課程的前期和后期分兩次依托雨課堂平臺(tái)向2022級(jí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象發(fā)放調(diào)查問卷，對(duì)學(xué)生的入學(xué)英語成績(jī)和各項(xiàng)學(xué)習(xí)指標(biāo)有初步掌握；同時(shí)設(shè)立不同的學(xué)習(xí)小組，為開展學(xué)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)教師之間利用云端進(jìn)行云教研活動(dòng)，設(shè)計(jì)明確的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。其次，科學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)合理的任務(wù)類型和相關(guān)合作活動(dòng)。通過合理化場(chǎng)景，創(chuàng)造更多可能性，真正讓學(xué)生學(xué)有所用，注重在加強(qiáng)硬技能的同時(shí)，提升軟技能如禮儀(etiquette)、樂觀(optimism)、溝通能力(communication)、合作能力(teamwork)、培養(yǎng)自己優(yōu)秀的性格品質(zhì)(personality)等。例如，在講授《新目標(biāo)大學(xué)英語視聽說4》Unit 5 Values We Hold Dear時(shí)，通過對(duì)聽力材料“我們珍視的價(jià)值觀”的聽力練習(xí)，融合學(xué)生對(duì)價(jià)值觀的探討，輔以各種聽力技能訓(xùn)練，通過歌曲《Hero》的背景探究，設(shè)計(jì)各種任務(wù)類型，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)挫折困難的正確認(rèn)識(shí)，探討如何實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值觀，過有意義的人生，在聽力練習(xí)、娛樂、任務(wù)，實(shí)踐，討論中實(shí)現(xiàn)抓取中心詞等聽力技能的訓(xùn)練和提升，并用同等難度的聽力材料進(jìn)行評(píng)估，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和熱情。

在實(shí)驗(yàn)分析階段以2020級(jí)學(xué)生中約1200人為任務(wù)對(duì)象，構(gòu)成實(shí)驗(yàn)班，其他班級(jí)為對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班采用基于OBE＋ADDIE教學(xué)模式，對(duì)照班采用大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式，在實(shí)驗(yàn)階段初期通過問卷調(diào)查其英語能力的各項(xiàng)指標(biāo)程度、階段測(cè)試等方式收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，將期末考試成績(jī)和大學(xué)英語四級(jí)成績(jī)進(jìn)行階段性分析對(duì)比。學(xué)生以自愿原則按照興趣、愛好及學(xué)習(xí)成績(jī)分布等組合成學(xué)習(xí)共同體成員。確定學(xué)習(xí)成員后，教師按照既定的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)、安排、調(diào)控，適時(shí)調(diào)整教學(xué)任務(wù)及教學(xué)安排。在共同體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師根據(jù)制定的教學(xué)大綱設(shè)定學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)具有一定復(fù)雜性和真實(shí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用英語進(jìn)行演講、討論、辯論及競(jìng)賽等，積極加入在線學(xué)習(xí)共同體中，提升學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)語言知識(shí)構(gòu)建。針對(duì)某個(gè)問題學(xué)生分組進(jìn)行分工合作后匯報(bào)展示，教師則借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富合作，探究活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)并進(jìn)行評(píng)估[12]。在理論深化階段、OBE＋ADDIE評(píng)估階段，著手改進(jìn)基于OBE＋ADDIE教學(xué)模式，完成依據(jù)理論進(jìn)行實(shí)踐再回到理論提升這一關(guān)鍵步驟，總結(jié)反思。

五、結(jié)語

總之，基于OBE＋ADDIE的大學(xué)英語教學(xué)模式能在一定程度上優(yōu)化創(chuàng)新課堂教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W習(xí)潛質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，把控各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

為了更好地優(yōu)化教學(xué)模式，我們需要在如下方面有所創(chuàng)新:在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)展示給學(xué)生。學(xué)習(xí)任務(wù)要體現(xiàn)出新穎性和真實(shí)性?；凇癘BE＋ADDIE”的大學(xué)英語教學(xué)模式提倡成員間相互合作，將過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面、整體評(píng)定。任務(wù)設(shè)計(jì)需富有情景性、挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生積極發(fā)展語言應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生反思，發(fā)展終生學(xué)習(xí)能力。以《課程教學(xué)要求》為依據(jù)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)英語資源。在今后的教學(xué)中，高校教師應(yīng)立足教學(xué)基本點(diǎn)，進(jìn)一步研究在線教學(xué)資源的開發(fā)與制作，整合教學(xué)資源，加強(qiáng)線上與線下學(xué)習(xí)的融合，達(dá)到更好的課程教學(xué)實(shí)踐效果。