吳玉玲

(南昌航空大學(xué)，江西 南昌 330063)

一、引言

2020年伊始，一場突如其來的疫情，改變了生活，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的特點。為此，教育部提出了停課不停學(xué)的思路[1]。根據(jù)學(xué)校教務(wù)處為在線教學(xué)提供的思路和政策，教師開始了一場大學(xué)英語在線教學(xué)探索與實踐。結(jié)合信息化時代的教學(xué)特點，教師在大學(xué)英語在線教學(xué)中綜合運(yùn)用多維教學(xué)平臺，并且構(gòu)建了以下教學(xué)模式:詞達(dá)人課外自主學(xué)習(xí)、We Learn App師生互動教學(xué)、學(xué)習(xí)通輔助教學(xué)以及微信群課堂在線教學(xué)及課內(nèi)外指導(dǎo)，從而使教學(xué)效果不打折，充分發(fā)揮大學(xué)英語課程應(yīng)有的作用。

二、多維平臺下的大學(xué)英語在線教學(xué)探索與實踐

(一)詞達(dá)人在線教學(xué)探索與實踐

對詞達(dá)人，教師主要采取了課外自主學(xué)習(xí)＋課內(nèi)、外教師監(jiān)督與指導(dǎo)的模式。教師每周在詞達(dá)人上布置一次詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生課外自主完成，從而達(dá)到鞏固和提高詞匯的目的。在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的詞達(dá)人任務(wù)完成情況進(jìn)行定期檢查，從而督促學(xué)生主動背單詞。比如，針對學(xué)生加入詞達(dá)人這一問題，教師在課堂上就進(jìn)行了多次集中提醒。同時，針對部分學(xué)生的詞達(dá)人在線學(xué)習(xí)狀態(tài)，比如正確率太低、速度太慢、學(xué)習(xí)時長太短等，教師對這些學(xué)生進(jìn)行詞達(dá)人在線教學(xué)反饋，從而使學(xué)生按時完成詞達(dá)人學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，借助詞達(dá)人學(xué)習(xí)測試得分和班內(nèi)積分排名的便利性，教師對學(xué)生的詞達(dá)人課外自主學(xué)習(xí)開展一定的評估和考核，以此提高學(xué)生的在線學(xué)習(xí)成效。

(二)We Learn App在線教學(xué)探索與實踐

在We learn平臺中，教師主要采取以下三種方式進(jìn)行在線教學(xué)探索與實踐。

1.課堂任務(wù)自主學(xué)習(xí)、資源推送和教師指導(dǎo)

為了提高學(xué)生的在線學(xué)習(xí)成效，教師通常以任務(wù)的形式，讓學(xué)生在We learn平臺上開展一些自主學(xué)習(xí)活動。比如，學(xué)完綜合教程第一單元后，教師要求學(xué)生借助We learn平臺有關(guān)環(huán)境保護(hù)的微視頻，對視頻中涉及的相關(guān)主題詞匯進(jìn)行在線抄寫活動，以起到鞏固和拓寬詞匯的目的。同時，結(jié)合課文單元主題以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，借助We learn平臺中便利的學(xué)習(xí)資源，教師給學(xué)生實時推送一些微視頻和自主測試。比如，在單元學(xué)習(xí)前，教師給學(xué)生推送We learn平臺微視頻:如何在上下文中抓住“蒙”的智慧。同時，為了提高在線教學(xué)的互動性和參與性，教師與學(xué)生適時開展微視頻在線討論和互動，以使學(xué)生快速掌握這一閱讀技巧，從而使在線學(xué)習(xí)成效最大化。事實上，在單元主題的深入探究方面，We learn平臺上的微視頻扮演著重要的角色。比如，針對第二單元主題——love，教師要求學(xué)生結(jié)合課文和推送的love微視頻，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識什么是真正的愛以及學(xué)會如何在生活中學(xué)會愛他人。

2.在線學(xué)習(xí)過程監(jiān)督和評估

客觀地說，在線課堂的監(jiān)督和評估必不可少。評估方式主要是基于學(xué)習(xí)分析的形成性評價。為了提高學(xué)生的在線學(xué)習(xí)積極性，借助We Learn平臺提供的學(xué)習(xí)分析，教師定期對We Learn平臺里未出勤的學(xué)生名單進(jìn)行適度展示和評估。同時，教師每次課前會對班級學(xué)生的We Learn整體學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行及時反饋和交流。比如，教師會對在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生提出表揚(yáng)，并分享他們的在線學(xué)習(xí)過程記錄，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力?？傊@一做法是必要的，因為部分學(xué)生在期末自評中表達(dá)了他們對在線教學(xué)監(jiān)控的個人需求。此外，基于We Learn平臺中不同學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)等，教師努力抓住課內(nèi)、外師生交流的機(jī)會，從而給學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)。

3.課堂內(nèi)外在線互動答疑

課堂內(nèi)外的互動答疑是在線教學(xué)中的重要部分。針對學(xué)生在線學(xué)習(xí)中的問題，教師讓學(xué)生在We learn平臺問答區(qū)中自主記錄學(xué)習(xí)問題:綜合教程里的課文疑難知識點、詞匯學(xué)習(xí)問題以及視聽說教程中的聽力困難問題等。針對這些疑問，教師不僅與學(xué)生在課堂中有目的地展開互動討論，而且根據(jù)課堂實際對教學(xué)活動、計劃和安排進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，從而解決學(xué)生的在線學(xué)習(xí)困惑，加強(qiáng)對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

(三)學(xué)習(xí)通在線教學(xué)探索與實踐

在線教學(xué)中，教師對學(xué)習(xí)通的使用主要集中在問卷調(diào)查、在線話題討論和學(xué)習(xí)通筆記。

1.學(xué)習(xí)通問卷調(diào)查

為了解大學(xué)英語在線教學(xué)的效果，教師第一周對學(xué)生進(jìn)行了在線教學(xué)問卷調(diào)查。學(xué)生的討論面涉及很廣，他們從平臺、師資、課程、服務(wù)、互動、效果等方面給出了多樣化反饋。實際上，學(xué)生問卷調(diào)查呈現(xiàn)出來的反饋信息，有助于教師及時了解學(xué)生的真實在線學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。因此，教師不僅知曉了學(xué)生對大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)的接受程度，而且了解了學(xué)生的英語在線學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法等。這有助于教師從宏觀上調(diào)整在線教學(xué)策略，并制訂具體可行的教學(xué)措施，從而引導(dǎo)學(xué)生克服在線學(xué)習(xí)的困難，提升英語學(xué)習(xí)的信心。

2.學(xué)習(xí)通在線學(xué)習(xí)共同體

在大學(xué)英語在線教學(xué)中，教師在學(xué)習(xí)通上設(shè)計了一個重要話題:我的英語學(xué)習(xí)方法和途徑共享。通過在學(xué)習(xí)通上分享觀點、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法和途徑等，學(xué)生與學(xué)生之間逐漸形成了自助、互助和共享的在線學(xué)習(xí)共同體[2]?？陀^地說，在線學(xué)習(xí)共同體改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的一對多師生互動形式。借助多對多的形式，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)資源變得更加豐富。因此，從這個意義上來說，其不僅增加了同伴間互動、答疑、交流和分享的機(jī)會，而且充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，拓寬了學(xué)生使用英語的途徑。同時，教師不再是課堂的控制者和講授者，而是起到了引導(dǎo)性的作用。此外，對學(xué)生在學(xué)習(xí)通上分享的觀點，教師在給學(xué)生提供及時課堂反饋的同時，還深入探討了個別學(xué)生觀點背后的原因以及潛藏的學(xué)情。因此，借助在線學(xué)習(xí)共同體中的這些信息，教師獲得了重新認(rèn)識和了解學(xué)生的機(jī)會，從而給學(xué)生提供更有效的指導(dǎo)。

3.基于學(xué)習(xí)通筆記的大學(xué)英語個性化在線教學(xué)[3]

客觀地說，因為某些原因:比如課堂時間有限、教學(xué)任務(wù)重以及班級人數(shù)多等，教師缺乏與一部分學(xué)生的課堂內(nèi)外交流的機(jī)會。因此，學(xué)習(xí)通平臺的使用提供了師生進(jìn)行個性化交流的途徑。為此，教師采取了讓學(xué)生用學(xué)習(xí)通筆記記錄在線英語學(xué)習(xí)的模式，以此實現(xiàn)對學(xué)生的個性化教學(xué)。首先，教師讓學(xué)生用學(xué)習(xí)通筆記主動記錄和分享在線學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)反思，并在反思中真實記錄學(xué)習(xí)感受:包括困難、收獲以及建議。其次，針對學(xué)生筆記中的亮點和不足，教師給出整體反饋，并在微信群內(nèi)進(jìn)行分享和展示。最后，針對個別學(xué)生在學(xué)習(xí)通筆記中呈現(xiàn)出來的個性化學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師對學(xué)生及時開展個性化教學(xué)指導(dǎo)?？傊瑢W(xué)習(xí)通筆記是體現(xiàn)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)狀態(tài)和過程的一種有效手段。因此，針對學(xué)生學(xué)習(xí)通筆記中呈現(xiàn)出來的個性化特點，教師努力調(diào)整和優(yōu)化大學(xué)英語個性化在線教學(xué)設(shè)計，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)。

(四)微信群在線教學(xué)探索與實踐

微信群是師生開展大學(xué)英語在線教學(xué)的主要平臺。具體來說，其主要用于課堂教學(xué)活動開展、師生課堂內(nèi)外交流以及相關(guān)英語教學(xué)任務(wù)和資源推送。文章以大學(xué)英語閱讀、聽力以及思政教學(xué)為例，詳細(xì)闡述在線教學(xué)實施過程。

1.大學(xué)英語閱讀在線教學(xué)探究

隨著大學(xué)英語在線閱讀教學(xué)的推進(jìn)和深入，教師構(gòu)建了以下閱讀創(chuàng)新模式:任務(wù)型自主閱讀＋小組討論＋課堂師生互動＋深度思考探究。以第四單元海外留學(xué)為例，在學(xué)生任務(wù)型自主閱讀的基礎(chǔ)上，教師在課堂中采取了閱讀案例分析的形式，層層推進(jìn)，步步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)，深入探究和理解主人公留學(xué)過程中面臨的問題以及如何解決這些問題。對第五單元課文閱讀，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動了解飛機(jī)以及飛行的歷史背景，并深度思考該單元主題對航空院校學(xué)生的意義，以此達(dá)到大學(xué)英語思政教學(xué)的目的。在第六單元閱讀教學(xué)中，基于課文中出現(xiàn)的眾多語言現(xiàn)象和語法規(guī)則，教師采取了基于閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單的在線小組探究活動。因此，在任務(wù)和問題的小組探究活動中，學(xué)生培養(yǎng)了主動學(xué)習(xí)的意識以及解決閱讀問題的能力。

2.大學(xué)英語聽力在線教學(xué)探究

在大學(xué)英語視聽說課程中，教師開展的主要在線課堂活動有:單元主題詞匯拓展、微視頻學(xué)習(xí)以及每周聽力測試?；趩卧黝}詞匯的拓展，教師通常以任務(wù)的形式讓學(xué)生在在線課堂中自主完成。對微視頻教學(xué)，教師通常采用自主學(xué)習(xí)＋師生互動討論的探究式模式，引導(dǎo)學(xué)生將聽力理解與聽力技巧結(jié)合起來。比如，在學(xué)生看完“聽力新題型全方位解讀”微視頻后，教師以問題的形式，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生在微信群展開互動討論，從而使學(xué)生掌握應(yīng)對聽力新題型的方法。同時，結(jié)合部分學(xué)生聽力相對薄弱的問題，教師分別在不同的教學(xué)階段要求學(xué)生開展微信群聽力反思和總結(jié)活動，以此抓住學(xué)生的主要聽力問題并有效解決。此外，對每周聽力測試，教師創(chuàng)新性地采取在線小組合作教學(xué)模式，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。全體學(xué)生以微信群在線小組合作的形式，對某一套聽力測試中的內(nèi)容和問題進(jìn)行在線討論和合作，然后進(jìn)行課堂展示和分享。事實證明，各小組學(xué)生通過合作不僅準(zhǔn)確復(fù)述了聽力材料的內(nèi)容，而且使教師能及時捕捉到學(xué)生聽力理解上的問題，從而開展有針對性的指導(dǎo)。

3.大學(xué)英語思政在線教學(xué)探究

在課堂任務(wù)或活動中，借助微信群單元主題討論，教師能夠精準(zhǔn)了解學(xué)生的思想動態(tài)，從而及時發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語思政教學(xué)的契機(jī)。比如，結(jié)合第三單元Friendship，教師要求學(xué)生用英語詳細(xì)分析和討論友誼破裂產(chǎn)生的具體原因以及從哪些方面進(jìn)行有效維護(hù)。通過討論，學(xué)生的思維被激活和打開。在這個過程中，不僅增加了學(xué)生使用英語的機(jī)會，而且在不同觀點的碰撞中，教師能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀點背后潛在的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的友誼觀，進(jìn)而為未來建立良好的人際關(guān)系打下一定的基礎(chǔ)。同樣，為了從不同角度啟發(fā)學(xué)生，教師采用一些視頻號、鏈接等現(xiàn)代化信息教學(xué)手段，在微信群適時推送有利于學(xué)生進(jìn)行思考的資源或信息，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動力。同時，針對大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)的階段性困惑，教師在課堂中要求學(xué)生對為什么要讀書，為什么要學(xué)英語的問題展開深入討論。此外，為了更好地了解大學(xué)英語在線學(xué)情，教師要求學(xué)生用英語開展大學(xué)英語聽力問題反思以及大學(xué)英語期中、期末在線教學(xué)反思，以此加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的思政引導(dǎo)和幫助。因此，通過以上手段，教師試圖將學(xué)生的大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)與思政教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，既起到知識傳授的目的，又達(dá)到思政教學(xué)“立德樹人”的目的。

三、大學(xué)英語在線教學(xué)啟示

(一)加強(qiáng)在線教學(xué)的任務(wù)反饋及實施效果

客觀地說，不同的學(xué)生對課堂中的任務(wù)，會有不同的反應(yīng)。比如，對We Learn綜合教程的微視頻，學(xué)生說:“這個視頻給我的幫助挺大的。通過它，我了解了詞匯之間相關(guān)及相別，對詞匯的記憶也有了更好的理解?！绷硗?，通過微信群的詞匯學(xué)習(xí)討論，學(xué)生認(rèn)為詞根記憶法也是一種很好的快速記單詞的方法。對學(xué)習(xí)通筆記，學(xué)生寫道:“最初我認(rèn)為記筆記非常麻煩，在記錄兩周學(xué)習(xí)筆記之后，我發(fā)現(xiàn)記筆記是一個了解學(xué)習(xí)過程，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的良法，而且這也確實為老師提供了評估依據(jù)，在今后的學(xué)習(xí)中，記筆記的方法也許可以沿用?！币虼?，為了提高在線教學(xué)的效果，教師應(yīng)結(jié)合不同平臺的學(xué)生學(xué)情反饋，對在線教學(xué)的任務(wù)逐步進(jìn)行優(yōu)化和提升。比如，結(jié)合任務(wù)的有效性與否，教師設(shè)計“以學(xué)生為中心”的驅(qū)動式任務(wù)，更多放權(quán)給學(xué)生實踐、反饋和思考[4]。

(二)重新定義在線教學(xué)中的教師角色

在線教學(xué)中，教師角色發(fā)生著重大的變化。教師不再是傳統(tǒng)意義上知識的傳授者，而是綜合了多種角色的新型教師——引導(dǎo)者、促進(jìn)者、資源提供者[5]等。比如，在在線教學(xué)中，針對學(xué)生的單元學(xué)習(xí)需求——Language Quiz詞匯練習(xí)，教師有意識地在課堂任務(wù)里推送一些有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)的知識，并以此為突破口，在后續(xù)的課堂教學(xué)中繼續(xù)補(bǔ)充有關(guān)詞根、詞綴的知識、書籍和資料，比如，2006年大學(xué)英語四級改革前的歷年四級、六級詞匯真題練習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)生的課外詞匯自主學(xué)習(xí)。同時，對一些有口語訓(xùn)練需求或聽力薄弱的學(xué)生，教師試圖為他們提供一些好的口語書籍或聽力資料，從而豐富學(xué)生的自主學(xué)習(xí)資源。因此，從這個角度上來看，教師成為學(xué)生在線學(xué)習(xí)資源的提供者。所以，針對這一點，教師在教學(xué)反思中寫道:“唯有提高學(xué)生的課后自主性和課堂參與度，課堂的有效性才會有保障。學(xué)生，始終是課堂和課外的參與者、內(nèi)容和觀點的生成者和創(chuàng)造者。而教師，就是一個推手和助手。借助推和助兩把刷子，教師努力使學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性生發(fā)出來，從而有助于學(xué)生英語能力的提高及進(jìn)步?！?/p>

四、結(jié)語

綜上所述，基于多維平臺的大學(xué)英語在線教學(xué)探究，為信息化時代的教學(xué)提供了有效的途徑，在一定程度上達(dá)到了提高大學(xué)英語教學(xué)成效的目的。借助這些手段，教師試圖從多維度、全方位和立體化的角度來了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的狀態(tài)以及由此附著的思想、生活和個性特點，從而在精準(zhǔn)了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，積極做出在線教學(xué)調(diào)整，以此達(dá)到改善教學(xué)的目的。