摘 要：人才培養(yǎng)模式改革是提升五年制高職衛(wèi)生健康服務(wù)人才培養(yǎng)質(zhì)量、滿足健康產(chǎn)業(yè)“新業(yè)態(tài)”需求、提升高職院校專業(yè)建設(shè)與區(qū)域行業(yè)匹配度的重要環(huán)節(jié)。以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院常州衛(wèi)生分院為例，為適應(yīng)衛(wèi)生健康產(chǎn)業(yè)的新發(fā)展需求，針對目前五年制高職人才培養(yǎng)的諸多困境，提出了“三輪驅(qū)動 四方協(xié)同 五元并舉”人才培養(yǎng)模式，即以常州護理教育集團、各專業(yè)指導委員會、藥學教育聯(lián)合體三個協(xié)同育人平臺為驅(qū)動，建立政行校企四方協(xié)同育人機制，創(chuàng)新老年照護“1+X”人才培養(yǎng)模式、藥學和藥品經(jīng)營與管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式、眼視光技術(shù)專業(yè)課證融通人才培養(yǎng)模式、中藥學專業(yè)師承制人才培養(yǎng)模式、助產(chǎn)專業(yè)駐點班人才培養(yǎng)模式。為了順利推進人才培養(yǎng)模式的有效運行，學校建立了包括“雙師型”師資團隊、職業(yè)文化氛圍、教學資源等在內(nèi)的保障機制，并在衛(wèi)生健康服務(wù)人才培養(yǎng)質(zhì)量、學校內(nèi)涵發(fā)展、社會服務(wù)效能等方面取得了顯著成效。

關(guān)鍵詞：“三輪驅(qū)動 四方協(xié)同 五元并舉”人才培養(yǎng)模式;五年制高職;衛(wèi)生健康類專業(yè)

基金項目：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院2020年度課題“五年制高職醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)‘三輪驅(qū)動 四方協(xié)同 五元并舉’產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式實踐研究”（項目編號：B/2020/10/065）;江蘇省衛(wèi)生健康職業(yè)教育行業(yè)指導委員會2020年度課題“五年制高職醫(yī)藥衛(wèi)生類產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式實踐研究”（項目編號：WJ202010）

作者簡介：張晨，女，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院常州衛(wèi)生分院黨委書記、校長，研究員，主要研究方向為衛(wèi)生職業(yè)教育。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2022）01-0105-07

隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、人口老齡化進程的日益加快，以及疾病譜、生態(tài)環(huán)境、生活方式的不斷變化，我國衛(wèi)生健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)面臨著轉(zhuǎn)型升級與快速發(fā)展的新形勢。2016年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，要求建立健全健康促進與教育體系。2019年，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，要深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓結(jié)合，促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，推動校企全面加強深度合作，在護理、養(yǎng)老服務(wù)、健康服務(wù)等領(lǐng)域，擴大對初中畢業(yè)生實行中高職貫通培養(yǎng)的招生規(guī)模[1]。2020年，江蘇省教育廳發(fā)布的《省教育廳關(guān)于推進五年制高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出，要“按照產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要和人才成長規(guī)律，進一步深化復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓模式改革”[2]。醫(yī)藥衛(wèi)生類高職學校肩負著培養(yǎng)衛(wèi)生健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)一線技術(shù)技能型人才的責任，但目前五年制高職醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式面臨著諸多困境，突出表現(xiàn)在辦學實力普遍不強、社會服務(wù)能力偏弱、專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的匹配度不高、高素質(zhì)高水平教師比較缺乏、學生無法適應(yīng)健康產(chǎn)業(yè)“新業(yè)態(tài)”需求等方面。為了適應(yīng)衛(wèi)生健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，改善醫(yī)藥衛(wèi)生類人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，醫(yī)藥衛(wèi)生類高等職業(yè)學校應(yīng)搭建產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)平臺，建立多方參與的人才培養(yǎng)保障機制，創(chuàng)新高職衛(wèi)生健康服務(wù)人才培養(yǎng)的模式。

一、“三輪驅(qū)動 四方協(xié)同 五元并舉”五年制高職衛(wèi)生健康人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

隨著“環(huán)境—社會—心理—工程—生物”新醫(yī)學模式的發(fā)展，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)區(qū)域健康產(chǎn)業(yè)的需求，如“以疾病為中心”的人才培養(yǎng)內(nèi)容與“以健康為中心”的崗位需求相脫節(jié)，校企合作范圍窄、層次低、內(nèi)容少，醫(yī)教協(xié)同育人機制不健全，學習過程與工作過程有效對接不夠，學生職業(yè)素養(yǎng)不能適應(yīng)終身發(fā)展與崗位遷移要求等。對此，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院常州衛(wèi)生分院依托百年辦學基礎(chǔ)，在衛(wèi)生健康行業(yè)需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，協(xié)同多方力量，構(gòu)建起多元主體參與、多重制度保障、多方利益推動的緊密合作的辦學共同體，建立了政行校企協(xié)同育人機制，開展了多種形式的醫(yī)教協(xié)同育人實踐，提出了“三輪驅(qū)動 四方協(xié)同 五元并舉”高職衛(wèi)生健康人才培養(yǎng)模式，具體如圖1所示。

（一）三輪驅(qū)動

“三輪驅(qū)動”是指根據(jù)衛(wèi)生健康專業(yè)特色和辦學情況，成立常州護理教育集團、各專業(yè)指導委員會、藥學教育聯(lián)合體三個協(xié)同育人平臺，依托平臺內(nèi)衛(wèi)生和教育行政管理部門、健康行業(yè)協(xié)會、醫(yī)院、制藥企業(yè)、健康體檢中心等企事業(yè)單位力量協(xié)同開展人才培養(yǎng)。學校在現(xiàn)有教學實習單位的基礎(chǔ)上，成立了公益性衛(wèi)生職業(yè)教育聯(lián)合體——常州護理教育集團，集團由本校牽頭，市衛(wèi)健委引導、相關(guān)院校、醫(yī)療機構(gòu)和護理學會等自愿參加，各成員單位平等合作、互惠互利、共同培養(yǎng)高素質(zhì)護理人才;建立了按專業(yè)設(shè)置的各專業(yè)建設(shè)指導委員會，包括行業(yè)專家、職教專家、相關(guān)行政管理部門負責人等，明確了各專業(yè)建設(shè)指導委員會委員的遴選條件和程序，承擔各專業(yè)的研究、指導、咨詢、服務(wù)等職能;與行業(yè)龍頭企業(yè)揚子江藥業(yè)集團合作，成立了以資源整合、互惠共贏為目標的藥學教育聯(lián)合體，為開展現(xiàn)代學徒制、新型學徒制、企業(yè)教師工作站等人才培養(yǎng)試點項目打通渠道。

（二）四方協(xié)同

“四方協(xié)同”是指建立政行校企四方協(xié)同育人機制，整合多方力量，如省市衛(wèi)生健康委員會和教育主管部門，省市護理學會、醫(yī)藥質(zhì)量管理協(xié)會、眼鏡協(xié)會、康復醫(yī)學會等各類學術(shù)團體，合作教學實習企事業(yè)單位等，明確協(xié)同育人職責，建立協(xié)同育人管理制度，為衛(wèi)生健康人才培養(yǎng)提供組織、制度及經(jīng)費保障。學校在多元協(xié)同育人平臺的基礎(chǔ)上，確立了政府主導、行業(yè)指導、機會均等、自愿參與的議事規(guī)則和決策制度，共同制定了《常州護理教育集團章程》《專業(yè)指導委員會職責》，簽訂了《藥學教育聯(lián)合體合作協(xié)議》，制定并完善了涵蓋“團隊—活動—競賽—培訓—考核”多方面的協(xié)同育人制度，如《外聘教研室主任工作職責》《“雙師型”教師培養(yǎng)辦法》《教學新秀、骨干教師、專業(yè)負責人評選及考核獎勵辦法》《關(guān)于技能比賽、執(zhí)業(yè)資格考試獎勵的有關(guān)規(guī)定》等，有效發(fā)揮多元協(xié)同育人的“集聚—溢出”效應(yīng)。

（三）五元并舉

“五元并舉”是指根據(jù)衛(wèi)生健康行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢、高職衛(wèi)生健康人才培養(yǎng)目標與規(guī)格、學校各專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)與特色，依托三大育人平臺，發(fā)揮常州護理教育集團、各專業(yè)教學指導委員會、藥學教育聯(lián)合體的作用，從實施性人才培養(yǎng)方案、專業(yè)核心課程標準、實訓基地建設(shè)等方面創(chuàng)新開展以下五種不同類型的衛(wèi)生健康人才培養(yǎng)模式改革。

1.老年照護“1+X”人才培養(yǎng)模式。學校作為國家首批“1+X”證書制度“老年照護”試點單位，積極開展醫(yī)教協(xié)同下的老年照護“1+X”人才培養(yǎng)模式，依托常州護理教育集團力量，探索“三協(xié)同三嵌合”的老年護理核心能力培養(yǎng)路徑，即“高職學校、醫(yī)院社區(qū)、高職護生”三方協(xié)同，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)過程與核心能力的“培養(yǎng)嵌合”“過程嵌合”和“需求嵌合”。為此，學校先后與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)了“老年護理”“基礎(chǔ)護理技術(shù)”等專業(yè)核心課程標準，編寫了《常州市養(yǎng)老護理康復服務(wù)指南》《常州市養(yǎng)老健康服務(wù)指南》等健康宣教手冊，完成了“中醫(yī)養(yǎng)生與食療藥膳”“老年心理健康”等教學標準的制定，建成了老年護理實訓基地，實現(xiàn)了專業(yè)課程設(shè)置與“1+X”證書、技術(shù)操作規(guī)范與專業(yè)課程標準的有效對接。

2.藥學和藥品經(jīng)營與管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。學校依托藥學教育聯(lián)合體，與常州市第一人民醫(yī)院、恒泰人民大藥房、揚子江藥業(yè)集團等企事業(yè)單位合作，開展了藥學和藥品經(jīng)營與管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革，建立起校企“雙元聯(lián)動”“雙師導學”“雙標評價”的“多主體辦學”與“多元評價”機制，制定了校企共育的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了“學校課程+企業(yè)課程”雙線交融遞進式項目化課程體系[3]，形成了目標共贏的現(xiàn)代學徒制管理制度，開發(fā)了互利共享的校企融通課程，組建了責任共擔的“雙導師”教學團隊，簽訂了符合辦學實際和學生意向的企事業(yè)單位、學校、學徒三方合作協(xié)議，實施了工學交替的現(xiàn)代學徒制小班化試點教學，開展了雙向介入的現(xiàn)代學徒制教學評價，有效實現(xiàn)了校企雙主體育人。

3.眼視光技術(shù)專業(yè)課證融通人才培養(yǎng)模式。學校依托“施國榮技能大師工作室”、江蘇省職業(yè)教育技能教學研究基地、校中廠“常衛(wèi)驗光配鏡中心”，與省市職業(yè)技能鑒定中心合作，聯(lián)合江蘇省眼鏡協(xié)會、眼視光技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導委員會、專業(yè)教學合作醫(yī)院和企業(yè)，開展了基于眼鏡驗光員、眼鏡定配工的課證融通人才培養(yǎng)模式改革，分解了國家技能等級標準、工作任務(wù)和流程，遵循知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育一體化、全程化的原則[4]，重構(gòu)了“能力導向、階梯遞進”的模塊化專業(yè)課程體系，圍繞“目標、流程、規(guī)范”等要素進行了信息化教學資源庫建設(shè)，開展了標準化操作視頻、教學案例庫、試題庫等建設(shè)，開展了涵蓋中級工、高級工、技師、高級技師的職業(yè)技能等級鑒定，積極培養(yǎng)雙證實用性人才，有效提升了企業(yè)職工的崗位能力。

4.中藥學專業(yè)師承制人才培養(yǎng)模式。學校建成省市“中醫(yī)藥小學徒”職業(yè)體驗中心，依托常州孟河醫(yī)派，開展了中藥學專業(yè)師承制人才培養(yǎng)模式改革，聯(lián)合常州市中醫(yī)醫(yī)院、常州市武進中醫(yī)醫(yī)院、部分中小學等，開展了“院校+師承”教育，建立了“老藥農(nóng)”“老醫(yī)師”“老藥師”“老藥工”師資庫，開發(fā)了“小小藥農(nóng)”“小小醫(yī)師”“小小藥師”“小小藥工”四個不同主題的體驗項目，制定了中藥學師承制實施性人才培養(yǎng)方案和相關(guān)管理制度，將地方醫(yī)派的主要學術(shù)觀點和中醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展的新趨勢、新知識、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范與新成果融入教學，開展了勞動教育活動、技能培訓和出師考核等，有效提升了中藥學專業(yè)師生的技術(shù)創(chuàng)新和社會服務(wù)能力。

5.助產(chǎn)專業(yè)駐點班人才培養(yǎng)模式。學校與常州市婦幼保健院合作，在院校共同商定人才培養(yǎng)方案、四表一志（校歷表、作息時間表、教學進程表、課程表、班級日志）的基礎(chǔ)上開展了助產(chǎn)專業(yè)“3+1.5+0.5”“醫(yī)院駐點班”人才培養(yǎng)模式改革，即第一階段（3：第1—6學期）學生在校內(nèi)進行系統(tǒng)的文化和專業(yè)理論學習、技能訓練;第二階段（1.5：第7—9學期）學生進入醫(yī)院學習學習崗位技能，由醫(yī)院提供學生住宿場地，提供優(yōu)質(zhì)師資承擔專業(yè)教學、參與班級管理等，學校提供相關(guān)經(jīng)費，配合醫(yī)院開展管理與教學工作;第三階段（0.5：第10學期）學生回到學校進行模塊化綜合課程學習，提升綜合職業(yè)能力，同時強化理論，參加執(zhí)業(yè)資格考試。

總之，“三輪驅(qū)動 四方協(xié)同 五元并舉”五年制高職衛(wèi)生健康人才培養(yǎng)模式是以“醫(yī)教協(xié)同、資源共享、精準育人”為理念，以“三輪驅(qū)動”為主體、“四方協(xié)同”為保障、“五元并舉”為路徑，其中，“三輪驅(qū)動”為“四方協(xié)同”提供支持，“四方協(xié)同”為“五元并舉”提供人力、經(jīng)費、資源、制度等保障，“五元并舉”為“三輪驅(qū)動”提供動力來源，三者相輔相成，從而推動了教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機銜接[5]。

二、“三輪驅(qū)動 四方協(xié)同 五元并舉”五年制高職衛(wèi)生健康人才培養(yǎng)模式的保障機制

通過系統(tǒng)分析五年制高職衛(wèi)生健康人才培養(yǎng)模式的研究資料，學校明確了國內(nèi)外衛(wèi)生健康人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、影響因素和相關(guān)經(jīng)驗，組織開展了面向醫(yī)院、養(yǎng)老機構(gòu)、制藥企業(yè)、零售藥店、驗光配鏡中心等企事業(yè)單位的調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果創(chuàng)建了五年制高職衛(wèi)生健康人才培養(yǎng)模式順利運行的保障條件。

（一）制定醫(yī)教協(xié)同的人才培養(yǎng)方案

根據(jù)健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展需求，學校分析了健康服務(wù)目標崗位工作需要，對接執(zhí)業(yè)護士、執(zhí)業(yè)藥師與執(zhí)業(yè)中藥師、眼鏡驗光員與定配工、育嬰員等職業(yè)資格標準，對照教育部專業(yè)教學標準、江蘇省指導性人才培養(yǎng)方案，確立了五年制高職衛(wèi)生健康人才培養(yǎng)的目標、規(guī)格、課程、畢業(yè)要求等，遵循價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)一體化、全程化的原則，開發(fā)了院?；拥膶W校課程和醫(yī)院（企業(yè)）課程，構(gòu)建起由淺入深、由簡單到復雜、由單一向綜合的循序漸進的專業(yè)課程體系，形成了醫(yī)教協(xié)同的人才培養(yǎng)方案。同時，學校還依托多元協(xié)同育人平臺，開展了專業(yè)指導委員會人才培養(yǎng)方案的論證與滾動修訂工作。

（二）組建雙師師資團隊

學校按照互聘共用、共同培養(yǎng)的原則，建立了專兼混合、梯隊合理、素質(zhì)精良的人才培養(yǎng)隊伍，組建了由企事業(yè)單位業(yè)務(wù)骨干、學校專業(yè)教師等構(gòu)成的“雙師型”師資隊伍，通過教師“青藍工程”傳幫帶教、集體備課、教研活動、教學比賽、教學團隊和名師工作室建設(shè)、師資培訓等活動項目，提升了“雙師型”師資隊伍的能力水平，將技能訓練、職業(yè)能力培養(yǎng)與崗位任務(wù)相互對接，有效發(fā)揮了雙師型教師團隊的優(yōu)勢互補作用。

（三）開展多種實踐教改

學校依托多元育人平臺，針對實踐教學目標，遵循職業(yè)技能成長規(guī)律，建立了基本技能、綜合技能、生產(chǎn)技能和創(chuàng)新實踐能力等逐級遞進的實踐教學體系，設(shè)計了包括專業(yè)認知、教學見習、學徒學習、跟崗實習、頂崗實習等多種形式的行動導向教學[6]，系統(tǒng)培養(yǎng)了學生臨床思維和解決實際問題的能力，促進了學生職業(yè)能力的一體化、進階性、螺旋式上升。在教學實施方面，校企合作充分發(fā)揮“雙師型”師資的團隊力量，學校教師側(cè)重理論教學和單項技能，企業(yè)師傅側(cè)重綜合技能和實踐指導，通過整合網(wǎng)絡(luò)教學空間、臨床實踐案例、崗位操作規(guī)程等教學資源和工具，開展了項目教學、任務(wù)驅(qū)動、理實一體、混合式教學等多種實踐教學改革。

（四）營造職業(yè)文化氛圍

學校將衛(wèi)生健康行業(yè)仁心仁術(shù)的價值訴求與醫(yī)院、藥品生產(chǎn)和經(jīng)營企業(yè)、康養(yǎng)中心等企事業(yè)單位文化整合，打造了融合顯性教育和隱性教育、第一課堂與第二課堂、線上教學與線下教學的職業(yè)文化育人環(huán)境，通過文化墻的熏陶、校園文化節(jié)活動、常州市衛(wèi)生健康行業(yè)道德講堂活動宣講、衛(wèi)生健康導醫(yī)導診等志愿者服務(wù)活動營造職業(yè)氛圍，發(fā)揮了職業(yè)文化的浸潤式育人效能。

（五）開發(fā)共享教學資源

學校依托常州護理教育集團、專業(yè)指導委員會、藥學教育聯(lián)合體等多元育人平臺，整合優(yōu)質(zhì)教學資源，將臨床最新標準、技術(shù)、病案、經(jīng)驗、體會等帶進課堂，通過同課程集體備課和交互聽課評課，開發(fā)了貼近崗位實際的數(shù)字教學資源，如微課、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真實訓軟件等，并將相關(guān)資源應(yīng)用于教育教學、技能大賽、信息化教學大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃等，取得了良好的成效。

（六）實施多維人才評價

學校依托政行校企協(xié)同育人機制，改革人才評價方式，建立了基于“過程化+個性化+多元化”的評價機制。一方面，以制度建設(shè)為依托，政校企行四方聯(lián)合制定了考核評價標準，構(gòu)建起多元主體聯(lián)合的“課—崗—證”考核評價辦法;另一方面，依托“雙師型”師資團隊，政校企行四方聯(lián)合開展了基于教學標準的多元綜合評價，學生在校主要由學校教師評價，學生在崗主要由帶教師傅評價，根據(jù)彈性學分制，將校內(nèi)教學項目考核和崗位任務(wù)考核相結(jié)合、過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合。

三、“三輪驅(qū)動 四方協(xié)同 五元并舉”五年制高職衛(wèi)生健康人才培養(yǎng)模式的運行成效

學校通過積極開展“三輪驅(qū)動 四方協(xié)同 五元并舉”五年制高職衛(wèi)生健康人才培養(yǎng)模式的探索實踐，在衛(wèi)生健康人才培養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展和社會服務(wù)等方面取得了長足的進步，為同類院校提供了成功的示范經(jīng)驗。

（一）顯著提高應(yīng)用型衛(wèi)生健康人才培養(yǎng)的質(zhì)量

學校畢業(yè)生綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力顯著提高。近三年，學生在省級以上職業(yè)院校技能大賽中獲得一等獎11項、二等獎23項、三等獎36項;畢業(yè)生100%取得本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)國家職業(yè)資格四級證書，98.1%取得三級職業(yè)資格證書;畢業(yè)生平均就業(yè)率達97.51%，對口就業(yè)率達93.94%，用人單位滿意度達99.4%。每年“5·12護士節(jié)”在常州市表彰的“優(yōu)秀護士”“十佳?？谱o士”“十佳功勛護士”中，70%的獲獎?wù)叨籍厴I(yè)于本校。

（二）有效實現(xiàn)“雙師素質(zhì)”師資隊伍的培育

教師的教科研能力和專業(yè)水平得到大幅提升，建成了一支專兼混合、職稱和學歷結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、具有較強創(chuàng)新意識和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)“雙師型”師資隊伍。學校中高級職稱教師占80%以上，“雙師型”比例達到90%;近五年，教師參加省市教學大賽獲獎71項，獲得市級以上論文獎勵102篇、省級以上教學成果5項。

（三）有力推動學?，F(xiàn)代化、特色化內(nèi)涵發(fā)展

學校通過開展“三輪驅(qū)動 四方協(xié)同 五元并舉”五年制高職衛(wèi)生健康人才培養(yǎng)模式，有力發(fā)揮了醫(yī)教協(xié)同集群化優(yōu)勢，辦學實力和影響力不斷提升。學校先后被評為江蘇省優(yōu)質(zhì)特色職業(yè)學校、江蘇省學生管理30強、江蘇省職業(yè)教育技能教學研究基地、江蘇省現(xiàn)代化示范性職業(yè)學校等，獲得全國“1+X”證書制度試點項目4項，還組織承辦了全國民政行業(yè)職業(yè)技能競賽暨全國首屆孤殘兒童護理員職業(yè)技能競賽等。

（四）逐漸形成可復制可推廣的優(yōu)秀典型案例

學校依托多元協(xié)同育人平臺，開展對接學生終身發(fā)展、產(chǎn)業(yè)前沿趨勢、健康服務(wù)需求的創(chuàng)新項目，如與蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院開展護理專業(yè)“4+2”分段培養(yǎng)項目，與常州市各醫(yī)院、中小學等開展護理和中醫(yī)藥小學徒職業(yè)啟蒙項目，與常州開放大學開展社區(qū)教育特色項目，在此基礎(chǔ)上，學校完成了相關(guān)課程及其資源開發(fā)，形成“尋訪高校地方特色文化，牽手常州小記者進校體驗”“送健康進社區(qū)”“常州市中醫(yī)藥文化節(jié)”等品牌活動，相關(guān)案例先后被江蘇省教育廳評為優(yōu)秀、獲國家職業(yè)教育教學成果二等獎。

（五）穩(wěn)步促進區(qū)域健康服務(wù)水平的協(xié)同發(fā)展

學校與常州市醫(yī)學會、常州市科協(xié)等聯(lián)合開展學術(shù)研討與科普宣傳，近三年累計受眾10 176人次;與溧陽市人民政府簽訂了校地人才合作框架協(xié)議書，與拉薩市第二中等職業(yè)技術(shù)學校、陜西安康職業(yè)技術(shù)學院、新疆克州職業(yè)教育學校、廣西衛(wèi)生類中職學校、河南新鄉(xiāng)衛(wèi)生學校、河北衡水衛(wèi)生學校開展對口支援合作;與瑞典隆德大學、臺灣輔英科技大學、臺北健康大學、英國蘇曼國際交流中心、芬蘭薩塔昆塔教育聯(lián)盟等開展交流學習與教育合作項目，相關(guān)事跡在《中國教育報》《健康報》《北歐時報》及澎湃新聞、搜狐網(wǎng)等媒體報道，促進了區(qū)域居民健康教育和人才培養(yǎng)交流。

綜上，“三輪驅(qū)動 四方協(xié)同 五元并舉”五年制高職衛(wèi)生健康人才培養(yǎng)模式是在健康中國戰(zhàn)略實施的大背景下，以醫(yī)教協(xié)同為理念，構(gòu)建多元協(xié)同育人平臺，建立政行校企協(xié)同育人機制，實施不同類型的衛(wèi)生健康人才培養(yǎng)模式改革，發(fā)揮了優(yōu)質(zhì)育人資源的“集聚—溢出”效應(yīng)，提升了應(yīng)用型健康服務(wù)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的適用性和精準度，促進了健康服務(wù)人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的對接與融合。在具體的實施過程中，醫(yī)藥衛(wèi)生類高職學校還應(yīng)根據(jù)健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實問題，厘清多元協(xié)同育人平臺的目標、性質(zhì)、構(gòu)成、特點、方式與作用等，探索人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的載體、方法和影響因素，優(yōu)化學科結(jié)構(gòu)，推進“大健康”理念下的多學科深度交叉融合，促進“雙師型”師資團隊的共建共用，使衛(wèi)生健康人才培養(yǎng)模式能深耕課堂、提升健康人才培養(yǎng)質(zhì)量、彰顯衛(wèi)生職教惠民效能，從而有效促進衛(wèi)生健康行業(yè)的良性持續(xù)發(fā)展。

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