逄麗華

摘要：在強調(diào)核心素養(yǎng)、推崇學(xué)生全面發(fā)展的如今，為學(xué)生打造幸福環(huán)境、提升學(xué)生的幸福能力已經(jīng)成為教育工作者需要重視的問題。小學(xué)班主任作為班級管理的負責(zé)人，應(yīng)該在開展德育教育的過程中，探索實施幸福教育的有效策略，以提高學(xué)生幸福指數(shù)，推動他們獲得全面成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;幸福教育;德育

近代著名的教育家陶行知先生曾言，讓學(xué)生成為幸福的人是教育的核心目的。對于“向師性”特征非常明顯的小學(xué)生而言，他們的幸福感非常容易受到各科老師的影響，其中班主任的影響最為顯著。所以，小學(xué)班主任在開展班級管理工作的過程中，應(yīng)該注意施行幸福教育，為他們的全面成長保駕護航。

一、踐行生本理念，形成科學(xué)的幸福德育觀

幸福德育的目的不僅在于提高學(xué)生的思想道德水準，而且在于提升他們的幸福感。學(xué)生幸福感的形成及提高，需要以他們的自我發(fā)現(xiàn)、自主選擇為前提。所以，小學(xué)班主任在這個過程中應(yīng)該注意將自己定位于協(xié)助者角色，主動踐行生本理念。在受到重視或得到關(guān)懷的情況下，小學(xué)生會展示出更為強烈的表現(xiàn)欲，他們的成長意識也更為濃烈，進而會形成更好的德育效果。所以，班主任在推進小學(xué)生德育工作的過程中，應(yīng)該注意給予呵護和關(guān)懷。而自主權(quán)實際上就是關(guān)懷的集中體現(xiàn)，唯有充分尊重他們的自主權(quán)，鼓勵他們自尊自愛，推動他們自強不息，才稱得上是真正意義的關(guān)懷，才會收獲更好的德育效果。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《面的成長的新問題》時，小學(xué)班主任可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提醒他們記錄他們的努力過程，指導(dǎo)他們進行自我監(jiān)督，引導(dǎo)他們在彼此監(jiān)督中共同成長。換言之，小學(xué)班主任應(yīng)該致力于營造和諧氛圍，指導(dǎo)學(xué)生制定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，激勵他們形成實現(xiàn)目標(biāo)的動力，在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中獲得成就感，產(chǎn)生幸福感。

二、實施賞識教育，讓每一個學(xué)生感受到幸福

人非圣賢孰能無過，更何況心智普遍不夠成熟的小學(xué)生。班主任在班級管理及實施德育教育的過程中，難免遇到問題學(xué)生;其實，包括部分優(yōu)秀學(xué)生在內(nèi)的大多數(shù)小學(xué)生，在學(xué)生和生活中非常容易受到周邊環(huán)境的影響，他們的情緒容易出現(xiàn)波動，甚至因為情緒失控現(xiàn)象;這種消極情緒傳導(dǎo)到學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，部分同學(xué)還能出現(xiàn)暴力傾向。面對這種情況，小學(xué)班主任應(yīng)該保持有足夠的耐心，將思考的重點置放在發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點方面，以此為基點對他們進行贊揚和肯定，通過鼓勵幫助他們重塑學(xué)習(xí)和生活的自信，充分發(fā)揮賞識教育的作用。

比如，有一個學(xué)生小亮，因為父母都是殘疾人，生活比較貧寒，學(xué)習(xí)成績中等偏下，非常自卑，接人待物不夠大方，在人際交往方面存在著一定障礙，在課堂上基本上不主動發(fā)言，老師提問時容易緊張，久而久之成為大多數(shù)老師眼中的的隱形人。班主任嘗試和他溝通，發(fā)現(xiàn)他雖然寡言少語，但有著非常不錯的理解能力及反應(yīng)能力;他之所以封閉自己，主要是因為怕其他同學(xué)取笑他，怕老師嫌棄他。了解其基本情況后，老師幫他制定了分為五個階段的學(xué)習(xí)計劃，設(shè)置了多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo);他一開始表現(xiàn)地非常猶豫，不過依舊按照計劃進行學(xué)習(xí);在施行計劃后的第一次語文考試中，雖然他的成績提升幅度不大，但閱讀理解方面獲得明顯進步;老師當(dāng)面稱贊了他，而且在考試總結(jié)的過程中向全班同學(xué)提到了他的進步，并號召學(xué)習(xí)暫時落后的學(xué)生向他學(xué)習(xí)。而后，他似乎換了個人一樣，臉上的笑容多了，開始積極參加班級活動，學(xué)習(xí)成績在而后的幾個月內(nèi)提升了二十多個名次，成為班中的上游學(xué)生。

三、促進團隊合作，提高學(xué)生的幸福能力

小學(xué)生是朝氣的代言，他們的幸福感需要以保持其活力為前提;人類是群居動物，小學(xué)生保持其活力需要和外界進行足夠的交流和溝通，唯有在和同學(xué)們不斷地進行思想交流的過程中，他們的幸福感才會得到有效增強。所以，班主任在班級管理工作過程中進行德育滲透的時候，應(yīng)該組織一些利于學(xué)生合作交流的活動以推動他們在和同學(xué)們合作游戲或探究學(xué)習(xí)的過程中獲得幸福感，提升他們的品質(zhì)修養(yǎng)。比如，班主任可圍繞“是否攙扶倒地的老人？”及“上班族早上上班路上是否需要給買菜的老人讓座？”等問題，利用班會時間組織專門的辯論活動;或以“我知道的革命歷史”“我敬愛的偉人志士”為題，組織專門的知識競猜活動;在活動過程中，小學(xué)班主任既要鼓勵表揚積極分子，還應(yīng)該注意激勵其他人，以營造熱烈的班級氛圍，鍛煉所有學(xué)生的合作能力，激發(fā)他們的競爭意識，確保每一個學(xué)生都能從中感受到樂趣，都能體驗到真正的幸福感。

四、結(jié)語

總之，為了提高學(xué)生在校期間的幸福感，小學(xué)班主任不僅應(yīng)該踐行生本理念，形成科學(xué)的幸福教育觀，提高對幸福教育的重視程度;而且應(yīng)該耐心實施賞識教育，促進團隊合作，提高學(xué)生的幸福能力。

參考文獻：

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