陳慧坤

摘要：高中階段，學(xué)生能力已發(fā)展到較高水平，此時(shí)教學(xué)的重心不再僅局限于知識(shí)的講解與傳授，而是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握高效的學(xué)習(xí)技巧以及不斷提高學(xué)習(xí)能力。自我監(jiān)控能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程中，將自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程，其是決定學(xué)生成績好壞的重要因素之一。為此，教師應(yīng)積極探索高中生群體自我監(jiān)控能力培養(yǎng)策略，力求推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中階段;自我監(jiān)控能力;培養(yǎng)策略;全面發(fā)展

隨著新課程改革進(jìn)程推進(jìn)，教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力與技巧的培養(yǎng)，自我監(jiān)控能力便是其中一項(xiàng)重要內(nèi)容，但是因?yàn)橥七M(jìn)時(shí)間較短，仍舊存在以下三方面短板：首先，學(xué)生缺乏自我監(jiān)控意識(shí)，其未深刻感知自我監(jiān)控對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)作用，從而導(dǎo)致其被動(dòng)參與進(jìn)程中;其次，教師未引導(dǎo)學(xué)生掌握高效方法，學(xué)生缺乏科學(xué)的理論進(jìn)行指導(dǎo)，在進(jìn)程中處于無序且混亂的狀態(tài);最后，教師未為學(xué)生創(chuàng)造充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生僅知如何做，但并未有較多機(jī)會(huì)鍛煉其自我監(jiān)控能力。為此，本文作者從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)效能、注重講解科學(xué)方法以及創(chuàng)設(shè)豐富實(shí)踐機(jī)會(huì)三個(gè)放面闡述高效培養(yǎng)策略。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)效能，培養(yǎng)自我監(jiān)控意識(shí)

意識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，只有正確培養(yǎng)學(xué)生意識(shí)，才可促進(jìn)其能力的持續(xù)提升。學(xué)習(xí)效能是學(xué)生主動(dòng)尋求高效學(xué)習(xí)方法的內(nèi)源性動(dòng)力，教師只有全面且深度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能意識(shí)，才可促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)進(jìn)程，從而形成正確的意識(shí)。為此，教師應(yīng)運(yùn)用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，例如：教師將自我監(jiān)控能力培養(yǎng)進(jìn)程貫穿至教學(xué)始終，首先，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，合理設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問與任務(wù)主動(dòng)探索課程知識(shí)，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與求知欲;其次，課程講解階段引導(dǎo)學(xué)生參與，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、運(yùn)用媒體資源等形式，促使學(xué)生感知課程學(xué)習(xí)的趣味性，從而將注意力放置在課程學(xué)習(xí)中，不斷提高學(xué)習(xí)效率;最后，在課程總結(jié)環(huán)節(jié)，重視對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，促使其將成就感與滿足感轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。由此可見，教師注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)效能，可引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，從而其重視學(xué)習(xí)進(jìn)程與效果，主動(dòng)尋求高效學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)其自我監(jiān)控意識(shí)的形成與提升。

二、注重講解科學(xué)方法，提高自我監(jiān)控技巧

在學(xué)生自我監(jiān)控意識(shí)逐漸培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)注重教授學(xué)生自我監(jiān)控的科學(xué)方法，促使其掌握相關(guān)技巧，從而在后續(xù)學(xué)習(xí)中熟練應(yīng)用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)成效提升。為此，教師應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控技巧，例如：教師教授學(xué)生計(jì)劃、評(píng)價(jià)以及調(diào)節(jié)這三個(gè)主要過程的技巧，首先，引導(dǎo)學(xué)生分析自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)能力，得出目前自己的長處與短板，隨后帶領(lǐng)學(xué)生共同探索其可以獲得提升的環(huán)節(jié)與部分，并且采取揚(yáng)長避短的原則，制定具有一定挑戰(zhàn)性但是通過努力一定可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，以此完成“計(jì)劃”這一環(huán)節(jié);其次，教師引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)自身學(xué)習(xí)效果時(shí)，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及考試成績?nèi)齻€(gè)方面進(jìn)行，從而可得出目前學(xué)習(xí)過程中哪方面有缺失，以此完成“評(píng)價(jià)”這一環(huán)節(jié);最后，教師要求學(xué)生根據(jù)自己制定的目標(biāo)以及評(píng)價(jià)過程中反映出的問題，針對(duì)調(diào)整后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此完成“調(diào)節(jié)”這一過程。由此可見，教師注重講解科學(xué)方法，有助于學(xué)生掌握相關(guān)技巧，從而為自我監(jiān)控能力提升奠定基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)豐富實(shí)踐機(jī)會(huì)，鍛煉自我監(jiān)控能力

在學(xué)生已經(jīng)具備較為完善的自我監(jiān)控意識(shí)與技巧后，教師應(yīng)堅(jiān)持“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而學(xué)生可在其中不斷改進(jìn)錯(cuò)誤之處以及完善不足之處，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)能力的持續(xù)提升。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)能力，例如：教師開展長期自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)，首先，以一學(xué)期為周期，要求學(xué)生制定整體目標(biāo)與計(jì)劃，并且拉長時(shí)間線，在充足的時(shí)間中為學(xué)生提供開展實(shí)踐活動(dòng)的豐富機(jī)會(huì);其次，拆解周期為四個(gè)以月為單位的小周期，學(xué)生按照時(shí)間順序設(shè)置四個(gè)不斷提升的自我監(jiān)控目標(biāo)與規(guī)劃，以此共同推進(jìn)學(xué)期周期目標(biāo)的達(dá)成;最后，注重過程中及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，了解學(xué)生的實(shí)施進(jìn)度，并且及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，保證其過程中不出現(xiàn)較大錯(cuò)誤與偏離，從而在推進(jìn)學(xué)生自我監(jiān)控的過程中對(duì)其加以指導(dǎo)與輔助。由此可見，教師創(chuàng)設(shè)豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，為學(xué)生的自我監(jiān)控能力培養(yǎng)與發(fā)展提供了前提與保障，從而促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升，逐步提高學(xué)習(xí)成效。

綜上所述，首先，高中階段重視學(xué)生學(xué)習(xí)技巧與能力的培養(yǎng)，是切合其能力發(fā)展水平與要求的，對(duì)于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展具有重要意義;其次，自我監(jiān)控能力是學(xué)習(xí)能力的重要表現(xiàn)形式，并且對(duì)于學(xué)習(xí)能力的提升具有推動(dòng)作用;最后，在目前的高中生自我監(jiān)控能力培養(yǎng)過程中存在著一些問題阻礙其成效提升。為此，教師應(yīng)重視學(xué)生自我監(jiān)控能力培養(yǎng)的意義，客觀分析現(xiàn)狀，制定高效策略，以促進(jìn)學(xué)生能力持續(xù)穩(wěn)步提升。

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