王媚波

摘要：隨著時代的不斷發(fā)展，文化教育也隨之加強(qiáng)，要想高效實現(xiàn)文化教育的進(jìn)步發(fā)展，加強(qiáng)對高年級小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)非常重要。高年級小學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅能夠有助于增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力，同時還能培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，因此培養(yǎng)高年級小學(xué)生自主學(xué)習(xí)非常重要。對此，本文章將會圍繞高年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為主，展開對高年級小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)進(jìn)行探討分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立自主;能力培養(yǎng);探究分析

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

為大力推動文化教育得到顯著發(fā)展，國家教育部門推出了新課改，新課改主要針對的就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，小學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)習(xí)的發(fā)展道路上便會越來越順利，以至于文化教育的發(fā)展也會更加顯著。自新課改后，國家教育部門大力號召著重培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過系統(tǒng)化地培養(yǎng)還能有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思考分析習(xí)慣，利用獨(dú)立思考的習(xí)慣進(jìn)行分析不斷鍛煉自身的邏輯思維能力，同時與同學(xué)對問題進(jìn)行互相分析，提出不同的見解，更有利于擴(kuò)展學(xué)生的思維能力。

一、培養(yǎng)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的意義

高年級小學(xué)教育是針對于五年級至六年級階段的小學(xué)生展開的重要性培養(yǎng)，五六年級的小學(xué)生在思維邏輯方面已經(jīng)有了獨(dú)立的思考方向，隨著年齡的增長，學(xué)生們也會逐漸意識到學(xué)習(xí)的重要性，便從以往教師的強(qiáng)迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為了自主學(xué)習(xí)，而在這轉(zhuǎn)換的過程中，老師應(yīng)當(dāng)十分注重這一關(guān)鍵點，抓住學(xué)生的心理變化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)并鍛煉自身的思維邏輯能力[1]。因此在教學(xué)的過程當(dāng)中，老師就應(yīng)該將自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣融入于課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)于教學(xué)模式，老師還可以根據(jù)課堂的需要要求學(xué)生自主獨(dú)立思考或者對學(xué)生進(jìn)行分工合作，增強(qiáng)學(xué)生的合作協(xié)調(diào)性。所以老師應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中給予學(xué)生充分的時間，為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，積極鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這不僅有利于學(xué)生能夠養(yǎng)成一種長期有益性的行為習(xí)慣，同時還有利于學(xué)生在接觸高年級數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中能夠通過自身的獨(dú)立性思維能力輕松理解，長期輔助學(xué)生學(xué)習(xí)更高階的數(shù)學(xué)知識。

二、培養(yǎng)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）提出疑問解答，激發(fā)學(xué)生積極性

在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊的《多邊形的面積》一課中，老師對多邊形展開了教學(xué)講解，讓學(xué)生充分地認(rèn)識多邊形的類型，激發(fā)學(xué)生對多邊形知識的興趣性，而老師則正好可以利用學(xué)生對此內(nèi)容的興趣性展開進(jìn)一步教學(xué)，因此老師可以通過提出疑問設(shè)答的教學(xué)模式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)方向。所以，在多邊形的教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生提出多邊形在生活當(dāng)中的出現(xiàn)進(jìn)行提問，讓學(xué)生對多邊形的認(rèn)識更近一步，同時還有助于培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的知識內(nèi)容運(yùn)用到生活當(dāng)中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在回答的過程中通過學(xué)生之間的激烈回答，學(xué)生們都對多邊形有了一個深層的認(rèn)識，從而有助于老師對多邊形的面積知識內(nèi)容進(jìn)行下一步的展開，老師首先會對任意一個多邊形進(jìn)行舉例并將其多邊形的面積公式進(jìn)行說明，隨后通過設(shè)置幾個多邊形向?qū)W生進(jìn)行提問其多邊形的面積大小，讓學(xué)生們自主進(jìn)行解答思考，在解答的過程中學(xué)生會受到阻礙，老師則可以引導(dǎo)學(xué)生正確的思考方向幫助學(xué)生正確分析，最后得到學(xué)生們所回答的答案，學(xué)生們通過在這種教學(xué)模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以不斷鍛煉自身的思維分析能力，同時在長時間的學(xué)習(xí)過程中也會養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？偟膩碚f，這對于老師還是學(xué)生而言，都無異于是一件雙贏的好事，學(xué)生有效地提升了學(xué)習(xí)成績，老師也提升了教學(xué)質(zhì)量，因此，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度非常重要。

（二）利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式展開教學(xué)

在大力響應(yīng)新課改后要求的培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師針對于高年級小學(xué)生利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式展開了教學(xué)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式能夠更加有效地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時學(xué)案導(dǎo)學(xué)當(dāng)中將課程內(nèi)容的重要點以及重難點標(biāo)注了出來，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更加顯而易見的將這些知識應(yīng)用合理的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行透徹學(xué)習(xí)，并且學(xué)案導(dǎo)學(xué)還能有利于教師在講課的過程中控制進(jìn)度問題，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間把握節(jié)奏[2]。而在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式當(dāng)中，老師需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行展開教學(xué)，接下來將會運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)五年級課本當(dāng)中的《坐標(biāo)系位置》進(jìn)行展開教學(xué)分析，在這一課當(dāng)中，老師首先會通過引導(dǎo)學(xué)生的自身所處的空間位置進(jìn)行一個準(zhǔn)確的認(rèn)識，并且還會設(shè)計相關(guān)課程的學(xué)案導(dǎo)學(xué)利用方格坐標(biāo)系的方式讓學(xué)生在其方格中填寫數(shù)字進(jìn)行補(bǔ)充說明其坐標(biāo)系的具體位置。老師還應(yīng)該結(jié)合情境設(shè)置相關(guān)的問題展開教學(xué)，如引導(dǎo)學(xué)生融入于排隊的情境內(nèi)容當(dāng)中，根據(jù)排隊的先后位置各有不同，因此所屬的坐標(biāo)數(shù)字也會有一定的差距，老師可以通過讓學(xué)生去分析出排隊中的任意一個數(shù)據(jù)進(jìn)行位置分析，讓學(xué)生獨(dú)立性地進(jìn)行思考分析。老師還可以利用所提出的問題對學(xué)生進(jìn)行分組討論，這不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時還有利于增強(qiáng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，通過學(xué)生們的不斷思考討論，才能夠得出相應(yīng)的答案對問題進(jìn)行解答。最后，老師還需要在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)需要進(jìn)行深入理解，為學(xué)生布置本章節(jié)所學(xué)內(nèi)容的相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生將所學(xué)的知識內(nèi)容運(yùn)用到生活當(dāng)中進(jìn)行舉例說明，這不僅有利于學(xué)生在生活當(dāng)中的認(rèn)知逐漸加強(qiáng)，同時也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正。

三、結(jié)束語

綜上所述，針對于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式進(jìn)行探究分析，從中體現(xiàn)出要想提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要從課堂教學(xué)的根本進(jìn)行解決，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的時間讓學(xué)生進(jìn)行思考，才能更高效地推動學(xué)生綜合能力的多方面發(fā)展，因此在課堂教學(xué)的過程中老師應(yīng)當(dāng)合理分配其教學(xué)的內(nèi)容以及時間安排，明確指出學(xué)習(xí)目標(biāo)，精確點出重點內(nèi)容，利用課堂的剩余時間提出疑問讓學(xué)生共同運(yùn)用自身的獨(dú)立思考進(jìn)行解答。

參考文獻(xiàn)

[1] 邵猛猛. 小學(xué)高年級數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2021（15）：2.

[2] 李宋宏. 小學(xué)高年級數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式探究[J]. 讀與寫：上旬， 2020（11）：1.