劉志玲

摘要：在數(shù)學(xué)課堂中教師秉持“少教多學(xué)”的理念，以學(xué)生為中心，啟發(fā)性、針對性、創(chuàng)造性、發(fā)展性地“少教”，實現(xiàn)學(xué)生積極地、理解地、深度地、自主地“多學(xué)”。使教與學(xué)都達(dá)到一種輕松愉悅、質(zhì)優(yōu)高效的最佳教學(xué)狀態(tài)，提高教學(xué)質(zhì)量和效益。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué)；獨立自主；高效課堂

“少教多學(xué)”是針對教與學(xué)時間或內(nèi)容的量比提出的。“少教”指的是教師精講，但也不是簡單地灌輸，而是以學(xué)生為中心，啟發(fā)性、針對性、創(chuàng)造性、發(fā)展性地教?！岸鄬W(xué)”指學(xué)生獨立自主地學(xué)，但也不是機械地練習(xí)和知識數(shù)量的增加，而是在教師的引導(dǎo)下積極地、理解地、深度地學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂中教師秉持“少教多學(xué)”的理念，就能使教與學(xué)都達(dá)到一種輕松愉悅、質(zhì)優(yōu)高效的最佳教學(xué)狀態(tài)，從根本上減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效益。

一、創(chuàng)造性地“少教”，激發(fā)積極“多學(xué)”

創(chuàng)造性地“教”，就是教師創(chuàng)造性地用教材教，即集中時間和精力創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，幫助、激發(fā)、強化、優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。積極“學(xué)”，就是學(xué)生全身心地參與、探究知識，并能靈活運用所學(xué)內(nèi)容解決問題。

要讓學(xué)生積極主動地“多學(xué)”，教師就要創(chuàng)造性地“少教”，這對教師提出了更高的要求。在數(shù)學(xué)課堂中不僅要給學(xué)生開發(fā)更廣闊、更自由的空間，還要創(chuàng)建合適的學(xué)習(xí)活動，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，促使他們充分發(fā)揮自身潛能“多學(xué)”。

教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識規(guī)律，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計感知的、操作的、表達(dá)的和思維的課堂活動形式，以活動承載“多學(xué)”，用活動推進(jìn)“多學(xué)”。其次，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)活動，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把思維空間還給學(xué)生。變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)、我會學(xué)”。

二、針對性地“少教”，促進(jìn)理解“多學(xué)”

針對性地“教”，就是教師不要籠統(tǒng)全面地教，要針對學(xué)習(xí)過程中存在的問題及學(xué)生的個體差異展開教學(xué)。理解“學(xué)”就是學(xué)生在原有知識理解的基礎(chǔ)上，在教師針對性引導(dǎo)下，對新經(jīng)驗和新知識建構(gòu)新的理解。

每個小學(xué)生都有很強的潛在的和顯性的獨立學(xué)習(xí)的能力和要求，針對性“少教”就是基于學(xué)生的這種要求而采取的應(yīng)對措施。給學(xué)生以點撥和幫助是針對性“少教”的本質(zhì)，提供更具彈性的學(xué)習(xí)和思考的空間是理解“多學(xué)”的核心。

針對性地“少教”就是關(guān)注數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法適時調(diào)整與選擇，讓教的工作與學(xué)的活動構(gòu)成有機教學(xué)關(guān)系。體現(xiàn)在針對性地教好重難點，教好規(guī)律方法，講清易混點、易錯點、易漏點。只要教到點子上，教的少了，學(xué)生學(xué)的多了，就能提高教學(xué)效率。針對性“少教”是一種立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)生想不到的東西，教材中蘊含的思想方法和智慧價值，不講學(xué)生已會的和能夠獨立解決的問題，不講學(xué)生怎么也學(xué)不會的，從而避免了教師花很多的時間教，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。理解地“多學(xué)”就是讓學(xué)生在“一塊石頭里看到風(fēng)景，在一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂”。理解地“多學(xué)”是一種有效學(xué)習(xí)，也是有意義學(xué)習(xí)，它的本質(zhì)是理解的探索和發(fā)展數(shù)學(xué)中的本質(zhì)，而不是對知識的記憶和積累。學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解，才是真正的理解，才能獲得意義的拓展和價值的生成。

三、啟發(fā)性地“少教”，達(dá)到深度“多學(xué)”

啟發(fā)性地“教”，就是教師不包辦代替學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，少做灌輸式的“教”，要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)現(xiàn)并提出問題、嘗試解決問題。達(dá)到深度“學(xué)”就是學(xué)生在理解學(xué)的基礎(chǔ)上，批判性的學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)思想和方法，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在眾多方法間進(jìn)行聯(lián)系、遷移，做出決策和解決問題。

《學(xué)記》中的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)”；孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”；陶行知的“所謂教師之主導(dǎo)作用，重在善于啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其知?！睙o一不在強調(diào)啟發(fā)性“少教”的重要性。教師要善于啟發(fā)，打開學(xué)生們的思路，要給學(xué)生留下思考的余地，使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，使智慧和思維得到真正的發(fā)展。

達(dá)到深度“多學(xué)”是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種較高要求。教師只有深度鉆研、深度反思，啟發(fā)性地教，才能促成學(xué)生努力學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，最終達(dá)到深度學(xué)的最佳狀態(tài)。

四、發(fā)展性地“少教”，實現(xiàn)深度“多學(xué)”

發(fā)展性地“教”，即教師按“最近發(fā)展區(qū)”的要求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建“支架”，通過支架的支撐作用把學(xué)生的智力、情感水平提高到另一個新的發(fā)展水平。實現(xiàn)深度“學(xué)”是從學(xué)生的角度強調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的一種境界，即讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不是浮于淺表的、機械模仿的，而是真正能落到實處，觸及學(xué)生的思維、情感、態(tài)度和價值觀。

發(fā)展性地“少教”是要求教師以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的。只有教師發(fā)展性地“少教”，學(xué)生得到了良好的發(fā)展，才會有興趣積極主動地去學(xué)習(xí)，才能實現(xiàn)深度學(xué)，在深度“多學(xué)”中不斷建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)體系，在深度“多學(xué)”中體會思考的樂趣。

如果說達(dá)到深度“多學(xué)”是學(xué)生逐步走向深層次學(xué)習(xí)，那么實現(xiàn)深度“多學(xué)”則是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中已擺脫對教師的依賴，對數(shù)學(xué)知識自主選擇、自主思考、自主提問、自主領(lǐng)悟。數(shù)學(xué)常態(tài)課堂有深度，學(xué)生的個體思維才能從狹隘走向廣闊，從膚淺走向深刻。學(xué)生的思維有深度，數(shù)學(xué)課堂才能成為學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，發(fā)展思維，提升智慧的大舞臺。

總而言之，“少教多學(xué)”教學(xué)理念是新課改下重要舉措，更是現(xiàn)代教育創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)。通過教師的“少教”實現(xiàn)學(xué)生的“多學(xué)”，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂也就真正煥發(fā)出生命的活力。