唐毅

摘要： 群文閱讀作為近年來(lái)在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升有著顯著作用，然后如何做好群文閱讀仍然是許多教師困惑的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)既往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)發(fā)現(xiàn)，在群文閱讀發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，合理圍繞議題選擇適當(dāng)?shù)拈喿x素材，并采用讀寫(xiě)結(jié)合的策略，能夠有效發(fā)揮群文閱讀的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;閱讀教學(xué);閱讀素材;讀寫(xiě)結(jié)合·

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著新課改的進(jìn)行，在傳統(tǒng)教學(xué)模式改進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)模式得以發(fā)展的大背景下，群文閱讀逐漸走進(jìn)了廣大師生的視野，成為推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展的重要方式。眾所周知，語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)是語(yǔ)文核心能力素養(yǎng)之一，如何快速有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要議題，相對(duì)于傳統(tǒng)的單文本閱讀教學(xué)，群文閱讀以其多文本，集思廣益的性質(zhì)更能提高教學(xué)質(zhì)量。所謂群文閱讀，是指師生圍繞一個(gè)議題，選取多個(gè)文本形成結(jié)構(gòu)化文本，在共同思考挖掘所選文本組中，得出統(tǒng)一的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀力和思考力。作為近幾年在我國(guó)興起的具有革命性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，群文閱讀既能提高學(xué)生的閱讀量又能提升學(xué)生的思辨能力。筆者從多年的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了群文閱讀實(shí)踐的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)其作了一定分析，希望能對(duì)廣大師生起到一定的參考借鑒作用。

一、轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀(guān)念，增強(qiáng)教師的引導(dǎo)性

在既往的閱讀教學(xué)中，往往學(xué)生不處于主體學(xué)習(xí)地位，教師憑借自己的主觀(guān)意愿設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生按照自己的想法開(kāi)展閱讀活動(dòng)，這樣不利于學(xué)生閱讀能力和思辨能力的提高，學(xué)生容易缺乏獨(dú)立思考能力，無(wú)法發(fā)揮自己的見(jiàn)解與觀(guān)點(diǎn)，不利于學(xué)生在群文閱讀中深入思考與認(rèn)知，影響了群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，因此我們需要更加注重教師在群文閱讀中的引導(dǎo)性，通過(guò)提出引導(dǎo)性的問(wèn)題來(lái)提高群文閱讀的效率，激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣和熱情，提高課堂的趣味性，鍛煉學(xué)生的思維能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展批判性的閱讀，通過(guò)引導(dǎo)式的發(fā)文讓學(xué)生探究文本，設(shè)計(jì)出群文閱讀的問(wèn)題，讓多個(gè)文本匯集成一個(gè)整體，充分發(fā)揮出群文閱讀的優(yōu)勢(shì)性，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中將多個(gè)文本進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)集體閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)《通往廣場(chǎng)的路不止一條》、《釣魚(yú)的啟示》著兩篇文章時(shí)，我先問(wèn)了學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：“你們?cè)谏钪杏龅竭^(guò)什么誘惑和苦難，又是如何解決的呢？”，這樣的問(wèn)題聯(lián)系實(shí)及，同學(xué)們紛紛搶答，從而借此引出了這堂課的議題，然后我讓學(xué)生思考這兩篇文章告訴了我們一個(gè)什么樣的道理，最后學(xué)生在閱讀并討論探討后得出了這樣在生活中面對(duì)誘惑，要依照道德規(guī)范抉擇的道理。通過(guò)這樣引導(dǎo)性的群文閱讀教學(xué)。學(xué)生參與度高，閱讀能力得到了顯著提升。

二、合理選擇閱讀素材，增強(qiáng)教學(xué)的精準(zhǔn)性

群文閱讀的教學(xué)素材選取非常重要，在小學(xué)的群文閱讀課堂中，教師要選擇優(yōu)質(zhì)的群文閱讀資源，加以有機(jī)的整合，確定教學(xué)內(nèi)容，從而提高群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的效果。文本的選擇首先要緊緊圍繞議題，議題是將多個(gè)文本串起來(lái)的點(diǎn)教師要圍繞群文閱讀的議題，落實(shí)仔細(xì)閱讀、深入探討、積極辯論的教學(xué)過(guò)程，在保證文章關(guān)聯(lián)性特征的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)群文閱讀內(nèi)容的多樣性、全面性，引導(dǎo)學(xué)生多層面分析課本知識(shí)，在群文閱讀中了解文章所特有的寫(xiě)作風(fēng)格、特色和手法，積極表達(dá)自己的看法、觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)文章的寫(xiě)作技巧、背景、手法有一定程度的理解。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到群文閱讀應(yīng)當(dāng)為教材服務(wù)的原則，在選取閱讀素材時(shí)，讓所選的文本與課文進(jìn)行聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)文本的升華，結(jié)合學(xué)生的閱讀能力、理解能力、興趣特點(diǎn)來(lái)綜合性地設(shè)置群文閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠通過(guò)多個(gè)文本的閱讀充分理解議題，提升自己的概括能力、思辨能力。由于小學(xué)生的理解能力較差，因此在選取時(shí)盡量選取通俗易懂的文本。此外，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣的，合理地選擇課外閱讀的文本，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課內(nèi)的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀積極性。

例如，在圍繞議題“生活中小啟示”時(shí)，我選取了《手指》、《頂碗少年》等文本，讓學(xué)生先思考生活中有哪些事情給了你一定的啟示，隨后結(jié)合閱讀的文本，我們進(jìn)行了一系列的探討，隨后學(xué)生得出《手指》這篇文章中告訴了我們團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性而《頂碗少年》這篇文章告訴我們應(yīng)該努力拼搏的結(jié)論。通過(guò)這樣的議題和文本選取，讓學(xué)生們感悟到了許多。

三、采用讀寫(xiě)結(jié)合策略，增強(qiáng)學(xué)生的全面性。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)是作為獨(dú)立課程的教學(xué)形式存在的，兩者互相割裂，在這種模式中，由于學(xué)生對(duì)閱讀缺少思考，寫(xiě)作時(shí)缺少積累，往往不利于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，而群文閱讀帶來(lái)的閱讀量的提升和深度的挖掘，為學(xué)生寫(xiě)作素材的積累提供了一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，因此在群文閱讀教學(xué)中，可以采用讀寫(xiě)結(jié)合的策略，增強(qiáng)學(xué)生的全面性。讓學(xué)生在群文閱讀中思考感悟，積累優(yōu)美語(yǔ)句、寫(xiě)作素材、寫(xiě)作技巧，這樣在寫(xiě)作中就不會(huì)出現(xiàn)文章干癟的情況，而且群文閱讀由于是圍繞議題進(jìn)行，所以學(xué)生往往更容易記憶，在寫(xiě)文章時(shí)更方便借鑒參考這些閱讀過(guò)的文章。在平時(shí)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀的文章使用的寫(xiě)作技巧和好詞好句，還可以讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或者仿寫(xiě)以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

例如，在學(xué)習(xí)《詠柳》時(shí)，我讓學(xué)生同時(shí)閱讀《惠崇春江曉景》《春暮》《游園不值》《江畔獨(dú)步尋花》等古詩(shī)，以“古詩(shī)詞中的春日美景”為議題，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)春日里的好風(fēng)景，在這些詩(shī)詞中，有的描寫(xiě)的是初春，有的描寫(xiě)的是仲春，有的描寫(xiě)的是暮春，這樣就為學(xué)生描寫(xiě)春日風(fēng)光積累了不同的素材，為他們自己的引用甚至文學(xué)創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。

總之，在群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，教師改變以往灌輸式的教學(xué)觀(guān)念，以引導(dǎo)為主，合理選擇閱讀方案，采用讀寫(xiě)結(jié)合的策略同時(shí)提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作素養(yǎng)，以此可以提高群文閱讀教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

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