楊成華

摘要：對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作而言，由于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性，需要學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中具備一定邏輯性思維，而對(duì)于小學(xué)生而言，該時(shí)期學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，自身學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣是尚未完全形成，其認(rèn)知能力及思維能力在一定程度上缺乏有效性。而在現(xiàn)階段教育改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)轉(zhuǎn)變以往教學(xué)觀念，不斷對(duì)自身教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)。在當(dāng)前教育形勢(shì)下，分層化教學(xué)模式其優(yōu)越性及重要性逐漸被廣大教育工作者所看重，分層式教學(xué)模式更能順應(yīng)現(xiàn)階段的教育特點(diǎn)，同時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。然而，在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)分層化教學(xué)模式的開展問題較多。為了能夠使分層式教學(xué)模式更為有效地普及在小學(xué)教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)教學(xué)觀念，利用積極有效地教學(xué)手段，不斷豐富課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);方法策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在新課程改革背景下，其對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了更高的要求，其要求數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)工作的過程中，應(yīng)當(dāng)切實(shí)照顧到每一名學(xué)生，觀察分析每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，基于學(xué)生個(gè)性化差異的尊重，并結(jié)合多樣化的教學(xué)手段開展教學(xué)工作，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力整體化提升。為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的喜好及認(rèn)知能力選擇合適的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)效率。

一、結(jié)合學(xué)生學(xué)情，科學(xué)劃分層次

依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，是教師開展分層教學(xué)工作的第一步，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的課堂參與情況、作業(yè)完成情況、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等因素，科學(xué)劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。

例如，在具體實(shí)施過程中，教師可以首先將學(xué)生歸為三大類。第一類學(xué)生主要為基礎(chǔ)能力學(xué)習(xí)與掌握的小組，第二組學(xué)生主要為學(xué)習(xí)能力中等，并需要進(jìn)行能力提升的小組，而第三類小組則為學(xué)習(xí)能力優(yōu)異，可以進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展及延伸小組。然后在這個(gè)過程中，教師可以開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，并挑選每個(gè)小組一名成員作為小組長。對(duì)于第一組基礎(chǔ)類學(xué)生小組來說，教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好、學(xué)習(xí)能力等，教師可以要求學(xué)生自愿與其他學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生結(jié)為二人小組，并為其設(shè)置階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)，切實(shí)使其掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏。而對(duì)于這三個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)能力，教師也要進(jìn)一步進(jìn)行確認(rèn)，比如對(duì)于基礎(chǔ)型小組，要求其掌握基礎(chǔ)知識(shí)即可，對(duì)于能力中等的小組，使其能夠在教師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力優(yōu)異的小組，教師可以為其進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展與延伸。同時(shí)，教師還要每月對(duì)各小組的能力重新進(jìn)行評(píng)估，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)步較為明顯的學(xué)生重新進(jìn)行分組，并對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，而對(duì)于退步的學(xué)生同樣也要不斷激勵(lì)，使每名學(xué)生均能夠抱有良好的學(xué)習(xí)熱情。

二、結(jié)合實(shí)際教材，分層設(shè)置目標(biāo)

教師的教學(xué)目標(biāo)制定是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)了解學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異性，為其開展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以確保學(xué)生的課堂參與積極性。

例如，在進(jìn)行有關(guān)“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)內(nèi)容教學(xué)的過程中，針對(duì)第一基礎(chǔ)小組而言，教師應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)階段的基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)容為主要教學(xué)方向，并以實(shí)際教材內(nèi)容為主，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如要求學(xué)生掌握基本統(tǒng)計(jì)方式等。而對(duì)于第二提升小組而言，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重點(diǎn)放置在知識(shí)鞏固與提升上，比如為這個(gè)小組的學(xué)生開展教學(xué)情境內(nèi)容，使其在教師的問題導(dǎo)向下積極展開對(duì)問題的思考。而對(duì)于三組能力強(qiáng)化小組學(xué)生來說，教師應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為其教育方向，在確保學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力提升的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)水平的提升，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與知識(shí)儲(chǔ)備。

三、結(jié)合學(xué)生差異，開展分層教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身分層教學(xué)模式的目標(biāo)為學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生均能掌握知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生攻克知識(shí)難關(guān)。

例如，在進(jìn)行有關(guān)長方形與正方形的知識(shí)內(nèi)容中，這一知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)圖形的理解和掌握，以及對(duì)圖形周長、面積的計(jì)算方式。教師在開展這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的過程中，首先可以梳理自身教學(xué)目標(biāo)，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，利用問題情景等方式使學(xué)生掌握?qǐng)D形面積及周長的計(jì)算方式。比如對(duì)于第一小組第二小組來說，其應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師的引導(dǎo)準(zhǔn)確找到圖形計(jì)算的方式，并得出正確結(jié)論。而對(duì)于第三小組的學(xué)生而言，教師可以在其中融入生活化的問題形式，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過利用分層教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度，切實(shí)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了能夠有效地增強(qiáng)教師教學(xué)效率，其應(yīng)當(dāng)切實(shí)考慮學(xué)生之間的差異性，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況為其科學(xué)分層，科學(xué)開展評(píng)價(jià)總結(jié)工作，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步與提升。

參考文獻(xiàn)

[1]陳靜.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)課堂模式[J].時(shí)代教育，2018（2）：195.

[2]練清根.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施分析[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬版），2018（1）：95.