沈承健

摘要：義務(wù)教育中的小學(xué)語文課程是每一個(gè)學(xué)生必須經(jīng)歷的教學(xué)內(nèi)容，其中的閱讀環(huán)節(jié)更是語文課程中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)在閱讀課程當(dāng)中重視每一名學(xué)生之間的個(gè)體差異，注重學(xué)生的成長(zhǎng)過程當(dāng)中的細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生能在閱讀中得到不同程度的提升與進(jìn)步。并且根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)理解能力、學(xué)習(xí)水平以及個(gè)性特點(diǎn)，開展小學(xué)語文閱讀中良好的閱讀分層教學(xué)探究模式，在不同的小組當(dāng)中創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);分層探究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

閱讀活動(dòng)對(duì)于學(xué)生而言是至關(guān)重要的一項(xiàng)學(xué)習(xí)技能，教師應(yīng)在課堂當(dāng)中結(jié)合分層教學(xué)展開良好的教學(xué)氛圍，幫助小學(xué)生更有效率的去掌握閱讀內(nèi)容當(dāng)中的思想情感，提高學(xué)生本身的閱讀能力，形成更為高效的小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式，并打破傳統(tǒng)的閱讀方式，將閱讀面向班級(jí)所有的學(xué)生，使學(xué)生充分的熱愛閱讀，并且能在閱讀思考后表達(dá)自己的見解。在分層教學(xué)當(dāng)中，使每一個(gè)學(xué)生能在不同的計(jì)劃當(dāng)中得到不同程度的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

1.在閱讀開展前將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性的分層

充分的掌握學(xué)生之間不同的學(xué)習(xí)能力，并將學(xué)生進(jìn)行有效的分層是教師開展分層教學(xué)模式的重要前提。有效的使學(xué)生之間進(jìn)行科學(xué)且合理的分層模式，將學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生在小組中進(jìn)行組合，決定著教師在分層教學(xué)當(dāng)中是否能有效的開展分層教學(xué)的效率。因此，小學(xué)語文教師在閱讀前應(yīng)充分的掌握并了解每個(gè)學(xué)生之間的個(gè)體差異，進(jìn)行全方面的觀察與分析，從而在小學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及閱讀態(tài)度當(dāng)中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)分析、總結(jié)以及興趣進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，有針對(duì)性的制定不同小組之間的不同閱讀方式。教師在課堂當(dāng)中創(chuàng)設(shè)趣味性的閱讀活動(dòng)，幫助教師充分的分析并觀察學(xué)生的閱讀能力，并在活動(dòng)中以及活動(dòng)總結(jié)時(shí)，將學(xué)生分為閱讀優(yōu)等生、中等生以及困難生等，教師在進(jìn)行能力判定時(shí)不應(yīng)該產(chǎn)生負(fù)面的評(píng)價(jià)，而是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高的方式進(jìn)行分層。教師應(yīng)在課堂閱讀活動(dòng)當(dāng)中，深刻的告知自己每個(gè)學(xué)生從小接受的教育方式不同，因此，學(xué)習(xí)的能力以及各種差異性都各不相同，不應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力盡早地下定結(jié)論，應(yīng)給予學(xué)生正確的分析并設(shè)計(jì)出適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)與計(jì)劃，充分的激發(fā)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在對(duì)學(xué)生分層觀察后，不能公布自己所得出的結(jié)論，而是潛移默化的影響閱讀能力較差的學(xué)生逐漸提高自身的閱讀水平，幫助閱讀中等以及優(yōu)等的學(xué)生進(jìn)行鞏固，在全面的保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)，幫助學(xué)生在分層閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以及閱讀態(tài)度。例如在《金色的草地》這一課時(shí)當(dāng)中，教師開展閱讀活動(dòng)，并在學(xué)生閱讀課文時(shí)教師進(jìn)行充分的觀察，將閱讀能力較強(qiáng)能在文中進(jìn)行深刻閱讀并說出故事大概的學(xué)生進(jìn)行劃分，將閱讀時(shí)容易“走神”的學(xué)生以及閱讀理解能力較差的學(xué)生進(jìn)行劃分，并在課堂中為學(xué)生講解課題以及課程中的中心思想，在接下來的課程中，教師可以采用分層教學(xué)模式，使不同學(xué)生感受到閱讀帶給自己的積極作用。

2.結(jié)合不同程度的目標(biāo)進(jìn)行分層閱讀

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)地，也是鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要環(huán)境之一。在閱讀活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)認(rèn)真的將分層教學(xué)落實(shí)到學(xué)生的課堂當(dāng)中，并且積極的鼓勵(lì)學(xué)生制定自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，每天在學(xué)習(xí)中積極的向制定的目標(biāo)進(jìn)行努力，激勵(lì)自己的學(xué)習(xí)能力。并且在分層教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)方式做出改變，從“我不可以，我做不到”轉(zhuǎn)化成為“我可以，加油”等，轉(zhuǎn)變學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)思想進(jìn)行積極的鼓勵(lì)與表揚(yáng)。并且在課堂當(dāng)中，教師可以為進(jìn)行分層次小組教學(xué)，可以在課程開啟之前將座位進(jìn)行調(diào)換，保證閱讀中的課堂秩序，方便學(xué)生的同時(shí)，保障了教師的閱讀課堂質(zhì)量有效的提升。教師在幫助學(xué)生制定積極的目標(biāo)以及鼓勵(lì)方式后，應(yīng)將閱讀的方式方法充分的傳遞到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，使每個(gè)人對(duì)自己的閱讀方式做出正確與否的判斷。根據(jù)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式以及教師所教授的方式進(jìn)行正確的調(diào)整，保證每一個(gè)學(xué)生能在小組閱讀中進(jìn)行思考，并使每一個(gè)學(xué)生都能在原有的學(xué)習(xí)方式上得到提升。例如在《不懂就要問》這一課時(shí)當(dāng)中，教師為每個(gè)學(xué)生制訂了學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在課堂當(dāng)中使學(xué)生學(xué)習(xí)孫中山勤問好學(xué)的精神，并通過問題提問使學(xué)生了解消極學(xué)習(xí)的是一件極其不好的事情，并根據(jù)分層教學(xué)使學(xué)生在課后說一說自己學(xué)到了什么精神。

3.分層次布置作業(yè)

作業(yè)是每個(gè)教師心中較為棘手的問題，若是難度太大，學(xué)生的完成度普遍低下。若是難度較小，又無法有效的幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)水平。因此，教師應(yīng)在作業(yè)布置當(dāng)中切實(shí)的做到分層模式，在不同程度的學(xué)生之間開展不同程度的作業(yè)布置，使認(rèn)知較慢的學(xué)生得到一定水平的進(jìn)步提高，并且在趣味性的閱讀作業(yè)當(dāng)中滿足自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而認(rèn)真能力較強(qiáng)處于中上等的學(xué)生，教師便可以設(shè)計(jì)一些較難且科學(xué)化的作業(yè)，幫助學(xué)生的閱讀習(xí)慣有效的保持，并能鞏固自身的閱讀興趣。將班級(jí)中的差異性逐漸降低，幫助每個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都能夠產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在《大青樹下的小學(xué)》這一課時(shí)當(dāng)中，教師利用《愛我中華》的歌曲進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行良好的興趣，并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在課程結(jié)束后，教師布置分層的閱讀任務(wù)，讓學(xué)習(xí)能力較慢的小組進(jìn)行文章中的情感表達(dá)探究，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生將自己的閱讀觀后感寫出來，并在課堂中與班級(jí)學(xué)生分享。

結(jié)束語

綜上所述，教師在小學(xué)語文閱讀課堂當(dāng)中應(yīng)做到切實(shí)的分層教學(xué)模式，幫助學(xué)生之間得到不同程度的進(jìn)步，將班級(jí)之間的學(xué)習(xí)氛圍增強(qiáng)，并將班級(jí)中的差異性逐漸減小，使學(xué)生產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)自信心，并在閱讀中培養(yǎng)自身良好的文化素養(yǎng)，促進(jìn)閱讀能力以及書面表達(dá)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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