譚明春

摘要：隨著目前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的不斷發(fā)展，在語文課堂中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)去輔助課堂教學(xué)，早已屢見不鮮，而作為教師，不僅要緊緊把握住互聯(lián)網(wǎng)對于語文學(xué)科教學(xué)的助力，更要從提升課堂教學(xué)質(zhì)量的角度出發(fā)，不斷優(yōu)化應(yīng)用多媒體技術(shù)的方法與手段，促進(jìn)課堂煥發(fā)生機(jī)。本文主要論述了高中語文課堂中多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：高中語文;語文教學(xué);多媒體教學(xué);多媒體技術(shù);教學(xué)手段

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

多媒體進(jìn)入課堂，為高中語文教學(xué)帶來了新的氣息，但是在真正把多媒體運(yùn)用到教學(xué)中，卻存在很多問題。教師不僅要理解多媒體輔助教學(xué)的作用，要針對具體的課程內(nèi)容去分析多媒體應(yīng)用的必要性，給學(xué)生直觀的感受契機(jī)，也要讓學(xué)生有細(xì)細(xì)品味的時(shí)間，把握住寶貴的教學(xué)資源，同時(shí)利用好資源去輔助課堂教學(xué)。

一、借助多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在高中語文課堂中，教師合理應(yīng)用多媒體信息技術(shù)手段，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這已經(jīng)成為重共識(shí)，而如何通過信息技術(shù)手段讓學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，還需要教師在實(shí)踐中的不斷探索。在講解學(xué)生難以理解的課文時(shí)，用多媒體技術(shù)代替教師的講解，去展示課文中的情景，有助于學(xué)生形成較為深刻的印象，學(xué)生不僅可以直觀看到課文中呈現(xiàn)的場景，也會(huì)對課文內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的理解，從而對課文產(chǎn)生深刻的印象。

例如，在學(xué)習(xí)茹志鵑的《百合花》時(shí)，為了讓學(xué)生明白小說題目的含義與主題建構(gòu)方法，帶領(lǐng)學(xué)生體味細(xì)節(jié)描寫在小說中的作用，教師可借助多媒體技術(shù)去激發(fā)學(xué)生的興趣，避免單純的語言文字講解，而是通過將小說中的語言特色轉(zhuǎn)換為具體的情境。這樣不僅可以讓學(xué)生在速讀小說的過程中對具體的人物形象有所了解，同時(shí)還能夠在多媒體技術(shù)的帶動(dòng)下，對小說刻畫的人物有著完整的分析。教師帶領(lǐng)學(xué)生去回顧整篇小說中所塑造的人物形象時(shí)，需要注意讓學(xué)生去表達(dá)意見，再根據(jù)多媒體技術(shù)出示相關(guān)素材，佐證學(xué)生的想法，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，也讓學(xué)生在不斷思考和分析的過程中對人的小說中的敘事主題產(chǎn)生正確理解。

二、利用多媒體技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量

在語文課堂中應(yīng)用多媒體技術(shù)將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，而尤其是在目前互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代下，教師可以打破原有的教學(xué)線性結(jié)構(gòu)，通過學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生容易理解的文章更主張學(xué)生在課前通過自主預(yù)習(xí)來分析導(dǎo)學(xué)案，這樣把學(xué)生的課上鍛煉和閱讀放在課前，同時(shí)提供一系列的學(xué)習(xí)輔助手段，有助于學(xué)生在課前就對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了解，從而有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的《拿來主義》時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確對待外國文化的態(tài)度與方法，從《拿來主義》這篇課文中了解到拿來主義精神，在閱讀中外作品時(shí)，做到吸取精華，剔除糟粕。這篇文章在寫作時(shí)采取了批判中立的方法，而且采取了很多幽默的語言來論證論點(diǎn)，學(xué)生在閱讀時(shí)覺得課文有趣，又能夠起到發(fā)人深省的作用。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持，教師在課前就設(shè)計(jì)了學(xué)生需要預(yù)習(xí)的預(yù)案，其將《拿來主義》這篇課文的第一課時(shí)內(nèi)容完整呈現(xiàn)出來，將拿來主義的概念整合在預(yù)習(xí)的學(xué)案中，但不要求學(xué)生在學(xué)案的學(xué)習(xí)過程中完全總結(jié)出來，具體還可以將拿來主義的探索放到課堂上。在課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生一同講讀課文時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣，并借助多媒體技術(shù)展現(xiàn)出魯迅先生揭露和批判的主義。

三、借助多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

學(xué)習(xí)語文的過程中，教師會(huì)格外重視培養(yǎng)學(xué)生的語感，實(shí)際就是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的過程。在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的帶領(lǐng)下，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生形成語文學(xué)習(xí)能力，是教師研究的重點(diǎn)。在多媒體技術(shù)的帶動(dòng)下，教師對某一知識(shí)點(diǎn)的講解可以不再用于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)接住廣泛的教學(xué)資源，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，教學(xué)方式也有很多，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也可以從不同的角度出發(fā)去探索問題，其不僅可以釋放學(xué)生的思維，讓學(xué)生的想法充分利用起來，也能夠充分解放學(xué)生，讓學(xué)生在課上有更多的權(quán)利。

例如，在《故都的秋》的學(xué)習(xí)中，為了通過深入品讀文本，促進(jìn)學(xué)生把握郁達(dá)夫想要表達(dá)的情感，教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析課文時(shí)借助多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法。在正式講解課文之前對作者的經(jīng)歷進(jìn)行著重講解，有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的分析更加到位。而在反復(fù)閱讀文章的過程中，教師可借助多媒體技術(shù)，讓學(xué)生的思考更加深入。

總之，利用多媒體技術(shù)在高中語文課堂中的輔助作用，能夠改善課堂教學(xué)質(zhì)量，作為教師，不僅要明確學(xué)生學(xué)習(xí)語言所需要的學(xué)習(xí)氛圍，更重要的是為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供相關(guān)條件，包括如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何加深學(xué)生對知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)、反復(fù)練習(xí)的過程中形成語文學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師要將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作能力上，促進(jìn)學(xué)生的與人交往能力與社會(huì)適應(yīng)能力進(jìn)一步加強(qiáng)，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并能夠滿足學(xué)生的生長所需。

參考文獻(xiàn)

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