金阿孟

摘要：伴隨著新課程改革的深入推進與素質教育的有效開展，初中科學課程的重要性逐漸凸顯出來。初中科學作為一個可以有效培養(yǎng)學生科學文化素質的學科，能夠促進學生探索能力的提升和邏輯思維的培養(yǎng)，進而實現個人知識含量的積累。本文從情境教學法的角度展開分析，闡述了情境教學法的運用策略、主要作用、重要影響等，希望對教師的教學工作提供一些有益的借鑒。

關鍵詞：教學情境;初中科學;學習興趣;典故;巧設懸念

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

在新時期、新形勢下，創(chuàng)設良好的教學情境不僅能夠促進學生學習興趣的激發(fā)，還有利于引導學生在身臨其境的環(huán)境中充分發(fā)揮主觀能動性，對科學知識進行深入、細致、全面的研究，將培養(yǎng)學生科學核心素養(yǎng)的理念真正落到實處。有鑒于此，教師應當善于運用情境教學法開展初中科學教學實踐，采用設置游戲的方式增強課堂趣味性，用以激發(fā)學生的學習興趣，還可以利用科學知識的典故，讓學生了解到科學知識產生的來龍去脈，深化學生的認知，除此之外，教師還可以采用巧設懸念的方式調動學生的探索積極性，促進學生學習效率的切實提高。

一、通過設置游戲創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

學生雖然已經步入了初中階段，但是仍然保留著天真活潑、喜歡趣味的突出特征，教學游戲對學生有著天然的吸引力，這同時也為設置游戲創(chuàng)設教學情境提供了有利條件。教師可以在立足于教材知識點的基礎上，為學生引入饒有趣味的教學游戲，讓學生能夠在學習過程中積極的參與到游戲中來，增強學生在課堂上的參與感和獲得感，進而實現學生對科學學習興趣的有效激發(fā)，并且在此基礎上促進學生學習有效性的提高。

例如，在學習“聲音的發(fā)生和傳播”時，這節(jié)課的科學知識點圍繞著“聲音的產生”“聲音的傳播”展開，有利于通過通過教學游戲促進學生學習積極性的調動。本著“通過設置游戲創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣”的教學理念，我首先引導學生使用橡皮筋、筆套、鋼尺進行發(fā)聲，并且還讓學生將手指輕輕的放在喉嚨的發(fā)聲處，感受聲音發(fā)出時候的震動感。在做關于聲音的游戲過程中，創(chuàng)設了一種高度趣味性、高度參與感的教學情境，給了學生一種身臨其境的感覺。在此基礎上，我引導學生深入探索了聲音的產生于傳播原理，深化了學生對于聲音的認知，同時也進一步激發(fā)了學生對學習科學的興趣。

二、通過科學典故創(chuàng)設情境，深化學生理解程度

教學情境在初中科學課堂上的有效創(chuàng)建，有賴于科學典故的有效引入，同時也有賴于學生對科學知識理解程度的深化。在科學課程當中蘊含著豐富的典故，這些典故不僅充滿趣味性，并且還對科學知識的歷史沿革、產生源流、發(fā)展過程有著一定程度的揭示，對學生有效學習科學知識具有重要的促進作用。有鑒于此，教師應當在教學過程中注重科學典故的挖掘，引導學生從科學典故中汲取知識，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，促進學生科學核心素養(yǎng)的有效提升。

例如，在學習“力的存在”時，這節(jié)課的知識點以“力”為中心展開講解，對學生深入了解力的知識具有重要的促進作用。本著“通過科學典故創(chuàng)設情境，深化學生理解程度”的教學理念，我首先為學生講了一個故事，即“牛頓在蘋果樹下坐著的時候，有一顆蘋果砸在了他的頭上，牛頓經過思考與探究，最終發(fā)現了萬有引力定律，打開了物理新世界的大門。”受到科學典故的影響，學生的學習積極性得到了顯著的提升，并且對力的知識也產生了很強的興趣。而后我引導學生發(fā)揮自主學習能力，對“力是什么”“力的作用效果”“力的作用是相互的”“力的測量”等進行了探究，深化了學生對力的知識的理解程度，產生了良好的學習效果。

三、通過巧設懸念創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生探究意識

教學情境在初中科學課堂上的有效構建，還離不開巧設懸念環(huán)節(jié)的進行，這樣可以促進學生探究意識的培養(yǎng)。初中科學有其獨有的特點，即知識點中包含著諸多的基礎科學內容，需要學生發(fā)揮主觀能動性去主動的探索，進而發(fā)現科學知識的魅力。這同樣也為懸念的設置創(chuàng)造了有利的條件，教師可以利用科學內容中的問題，采用問題式課前導入的方式，為學生做趣味性、探索性的課前導入，在教學之初就引起學生的探索積極性，促進學生學習自主性的有效發(fā)揮，讓學生能夠在學習過程中主動的探索科學知識，進而實現教師教學效率與教學質量的提升。

例如，在學習“地球的自轉”時，這節(jié)課的知識點對地球的自轉內容進行了簡單的闡述，可以使學生對行星的運動有一個基本的了解。本著“通過巧設懸念創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生探究意識”的教學理念，我利用多媒體可以展示圖片的優(yōu)勢，為學生做了課前導入，即“地球上的白天與黑夜是如何產生的？我們生活中的四季變換的原因又是什么？”在問題式課前導入之下，學生對地球自轉的知識產生了探究熱情。而后我運用視聽結合的方式，為學生播放了地球自轉與公轉的視頻，學生調動了自身的視覺感官與聽覺感官，對知識點有了一個直觀的認知，極大的提升了學習效率與質量。

總而言之，在初中課堂上運用情境教學法，不僅是新課程改革深入推進的必然趨勢，同樣也是培養(yǎng)學生科學核心素養(yǎng)的必然選擇。有鑒于此，教師應當善于從教材中與生活中汲取靈感，為學生營造良好的教學情境，促進學生學習有效性的不斷提升。

參考文獻

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