王華

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，學(xué)生的邏輯思維能力是極其重要的，但一部分教師不知道如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，導(dǎo)致學(xué)生能力的發(fā)展受到限制，基于此筆者結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出以下幾點(diǎn)看法，嘗試著找到在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;教學(xué)研討

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

邏輯思維能力的產(chǎn)生需要讓學(xué)生有一個(gè)完整的邏輯循環(huán)，也需要讓學(xué)生找到自己邏輯循環(huán)上的不足，因?yàn)槊恳粋€(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們也有自己的思維邏輯循環(huán)，而這些思維邏輯循環(huán)有正確的地方也有錯(cuò)誤的地方，教師需要重視學(xué)生思維過(guò)程的組織，讓學(xué)生的思維過(guò)程呈現(xiàn)出一種正確的形態(tài)，并針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，讓學(xué)生能夠以自己的習(xí)慣為根基發(fā)展邏輯思維，當(dāng)然在此基礎(chǔ)上，教師也需要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生能夠有一個(gè)良好的概括能力，通過(guò)發(fā)散思維與邏輯思維能力的結(jié)合來(lái)更加完美的表達(dá)自己的想法。

一、重視思維過(guò)程的組織

邏輯思維能力的培養(yǎng)和思維過(guò)程的組織有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，在某些事件之中肯定會(huì)存在，起因也會(huì)存在結(jié)果，而邏輯思維能力則是將起因和結(jié)果聯(lián)系在一起的能力，比如學(xué)生在理解某一個(gè)較為困難的應(yīng)用題時(shí)，教師需要先讓學(xué)生找到題干之中隱藏的信息，并結(jié)合自己的計(jì)算能力進(jìn)行相關(guān)的解答，在解答完成之后需要進(jìn)行相關(guān)的運(yùn)算，而解答和驗(yàn)算的過(guò)程考驗(yàn)的便是學(xué)生的邏輯思維能力，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中運(yùn)用更加詳細(xì)的教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升。

例如，我在輔助學(xué)生理解“倍的認(rèn)識(shí)”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就會(huì)重視學(xué)生思維過(guò)程的組織，因?yàn)楸稊?shù)對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一個(gè)難以理解的概念，但倍數(shù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)之中，也有許多小的細(xì)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生掌握，因此我會(huì)在基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)講解完成之后，詢問(wèn)每一個(gè)學(xué)生對(duì)倍數(shù)的認(rèn)知，有的學(xué)生可能會(huì)回答倍數(shù)就相當(dāng)于一個(gè)數(shù)乘以另一個(gè)數(shù)，后者或者前者都可以作為另一個(gè)數(shù)字的倍數(shù)。這樣的回答并不是錯(cuò)誤的，但卻有著一定的局限性，而我也會(huì)從學(xué)生這樣的回答之中找到學(xué)生邏輯思維上存在的缺點(diǎn)，結(jié)合他的邏輯思維過(guò)程，去引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

二、針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)因材施教， 發(fā)展邏輯思維

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，他們的特點(diǎn)不同，喜歡的東西不同造就了他們的邏輯思維方式，不同教師在教學(xué)的過(guò)程中可能會(huì)選擇一些固定的教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升，但這樣的做法是具有局限性的，教師需要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，讓學(xué)生的邏輯思維能力的發(fā)展是遵循自己的習(xí)慣，遵循自己的特點(diǎn)的，強(qiáng)加給學(xué)生的邏輯思維可能會(huì)出現(xiàn)一些負(fù)面效果。

例如，我在輔助學(xué)生理解“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就會(huì)嘗試著針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的數(shù)字概念，學(xué)生在此之前或許對(duì)小數(shù)有著一定的了解，但小數(shù)也是有著一定的具體的概念的分?jǐn)?shù)，并不是有著一定的具體概念的，比如1/3和0.3，兩者的大小是非常接近的，但1/3是一個(gè)無(wú)限循環(huán)小數(shù)，學(xué)生在理解這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)可能會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，他們可能會(huì)思考，在1/3所呈現(xiàn)出來(lái)的小數(shù)的無(wú)限循環(huán)的某個(gè)點(diǎn)上，會(huì)有一個(gè)終點(diǎn)。這對(duì)于大部分小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常常見(jiàn)的，因?yàn)樗麄兊拈啔v較淺，思維方式有著一定的局限性，而我就會(huì)通過(guò)一些特定的方法，比如學(xué)生在此之前已經(jīng)掌握的計(jì)算方法來(lái)讓學(xué)生明白，無(wú)論經(jīng)過(guò)多少次的循環(huán)，1/3所呈現(xiàn)了出來(lái)的數(shù)字，終究是一個(gè)無(wú)限循環(huán)小數(shù)。

三、激發(fā)發(fā)散思維， 培養(yǎng)概括能力

發(fā)散思維的培養(yǎng)也是非常重要的，教師需要在邏輯思維能力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠有一個(gè)發(fā)散的思考和延伸并強(qiáng)化學(xué)生的概括能力，因?yàn)檫壿嬎季S能力所呈現(xiàn)出來(lái)的便是對(duì)于過(guò)程的詮釋，如果學(xué)生能夠在自己的大腦中模擬出起因是經(jīng)過(guò)了什么樣的過(guò)程得到了結(jié)果，但他沒(méi)辦法將過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，這種情況之下，學(xué)生的邏輯思維能力還是會(huì)受到限制，因此教師需要培養(yǎng)學(xué)生全方位的能力。

例如，我在輔助學(xué)生理解“長(zhǎng)方形和正方形”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就會(huì)激發(fā)出學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，因?yàn)檫@一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)是幾何相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)因?yàn)樽约哼壿嬎季S能力和抽象思維能力較差而無(wú)法理解，但長(zhǎng)方形和正方形和我們的生活息息相關(guān)，在我們生活之中隨處可見(jiàn)，我會(huì)以長(zhǎng)方形或者正方形為基礎(chǔ)，讓學(xué)生去解決應(yīng)用題，在解決應(yīng)用題的過(guò)程中發(fā)散自己的思維，讓自己能夠通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言去概括某些知識(shí)點(diǎn)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)并不是一件容易的事情，教師需要針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生能夠獨(dú)立的解決一些問(wèn)題，并讓學(xué)生能夠重視過(guò)程，因?yàn)樾W(xué)生的思維較為單純，他們會(huì)重視起因，也會(huì)重視結(jié)果，但卻不會(huì)重視如何得到這個(gè)結(jié)果，因此教師需要改變學(xué)生的思維，讓學(xué)生將工作重點(diǎn)放到過(guò)程上，也通過(guò)這種方式提高學(xué)生的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)

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