毛永峰

摘要：伴隨著時(shí)代的變化，教育教學(xué)領(lǐng)域的改革逐漸深入，課堂教學(xué)需要不斷推陳出新，突出師生互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變。課題式教學(xué)是一種符合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科基本特點(diǎn)的創(chuàng)新教學(xué)方法，教師可以用提問來激發(fā)課堂氣氛，抓住重點(diǎn)與核心，激活學(xué)生思維，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);提問教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教師要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的思索，讓學(xué)生在課堂上集中思考，用思維引導(dǎo)學(xué)習(xí)。通過課上調(diào)查，使教師在師生中進(jìn)行互動(dòng)的最基本的教學(xué)方式，同時(shí)也是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的重要手段。但是，提問式教學(xué)不是越多越好，而是要求教師在提問內(nèi)容、提問次數(shù)等方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使其具有一定的目的性、層次性，使之符合小學(xué)生的認(rèn)知水平、思維發(fā)展等特點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，教師要把握提問式教學(xué)的具體策略，以實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

一、明確問題尺度，巧妙地設(shè)定問題

在教師優(yōu)化課堂提問的同時(shí)，要保證提問對(duì)象的準(zhǔn)確、及時(shí)地掌握提問的對(duì)象，優(yōu)化提問方法。教師要能夠做到準(zhǔn)確、高效、清楚，能夠讓學(xué)生先清楚地接受并思考教師提出的問題，確保在課堂上不因問不準(zhǔn)而延誤教學(xué)。這樣，就能保證學(xué)生不因找教師發(fā)問而浪費(fèi)時(shí)間，充分發(fā)揮課堂提問的教學(xué)效果，防止無效問題在課堂上發(fā)生糾纏，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

比如，在對(duì)《概率分布》的相關(guān)知識(shí)提出問題時(shí)，教師不能一味地用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，而應(yīng)該把握好提問的節(jié)奏與次數(shù)。題目背景為小明有回放與不放回摸5個(gè)小球盒中只有一黑球的概率，在教師問小明有放回和無放回的摸球有什么區(qū)別后，教師要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思考空間，接著又問：“小明沒有無放回和有放回的摸球球，總共可以摸到幾個(gè)球，有幾次是可以碰到黑點(diǎn)的，用兩種不同的測(cè)量方法獲得的數(shù)據(jù)有什么不同。讓學(xué)生能清楚小明摸球的過程后，教師可以選擇增加難度，然后問學(xué)生：“如果黑球有兩個(gè)，那效果會(huì)有什么不同？”教師要確定提問的難度，采用梯次提問的方式，由簡(jiǎn)到難，不要全都是難題，又不能把問題都設(shè)置的太簡(jiǎn)單，這樣可以鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

二、正確對(duì)待學(xué)生回答，及時(shí)給予反饋

有提問，就必然有會(huì)回答，在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師對(duì)待學(xué)生的回答，大都是簡(jiǎn)單粗暴的“好”或“不好”，“對(duì)”或“不對(duì)”，不能作出具體、有針對(duì)性的反饋，這樣很難使學(xué)生得到更多的成就感，失去探究問題的熱情。所以，初中數(shù)學(xué)教師要正確對(duì)待學(xué)生給出的答案，及時(shí)、適當(dāng)、具體地給予反饋，如果學(xué)生回答正確，可以用一些幽默，如“你真的好”，“回答的很好”，“很有啟發(fā)意義”，教師要在學(xué)生答不上來、答錯(cuò)的時(shí)候，給予學(xué)生以鼓勵(lì)和肯定，引導(dǎo)學(xué)生最終得到正確的答案。

比如，在講授《一元一次的練習(xí)題》時(shí)，這節(jié)課內(nèi)容比較復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易出錯(cuò)。在學(xué)生問問題時(shí)，會(huì)面對(duì)學(xué)生許多錯(cuò)誤答案，筆者這段時(shí)間不會(huì)批評(píng)學(xué)生，而是要糾正學(xué)生的問題，通過對(duì)錯(cuò)誤計(jì)算步驟的詳細(xì)分析，加深學(xué)生理解。

三、尊重學(xué)生主體性，提供思考空間

事實(shí)上，教師在課堂提問時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)自問自答現(xiàn)象，即教師對(duì)自己提出的問題進(jìn)行自我回答。這樣就會(huì)使學(xué)生完全跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，不能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行廣泛的思考。所以，教師要注意答疑方式，要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自我思考，只有通過學(xué)生自己的能動(dòng)性來體現(xiàn)問題的教學(xué)價(jià)值，才能避免學(xué)生過分依賴?yán)蠋?，盲目信任。教師提問的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生思考，因此，在教學(xué)中，不可急于求成。

比如，在《整式的加減法》中，教師給出一組關(guān)于x的二次多項(xiàng)式，讓學(xué)生去解一系列不確定性參數(shù)k。對(duì)這類問題，教師可先使學(xué)生清楚地理解二次多項(xiàng)式的概念定義，再由學(xué)生自己動(dòng)手做計(jì)算，將相似的項(xiàng)目合并展開，然后用整式的形式，再將二次多項(xiàng)式的概念作比較。令x的三次冪對(duì)應(yīng)的系數(shù)為0，然后再利用x的二次冪系數(shù)不為0進(jìn)行結(jié)果的檢驗(yàn)和取舍，最終得出正確的答案。教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間來解決問題，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)完整的理解，首先形成自己的解題思路，這樣學(xué)生在聽教師講解時(shí)也會(huì)更加注意自己不會(huì)的地方，所以不能讓學(xué)生一看到題目之后教師就開始講解。教師給學(xué)生一定的計(jì)算時(shí)間，然后與正確答案做比較，分析錯(cuò)誤的原因，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)題目有更深的印象。教師若直接講解，會(huì)使學(xué)生意識(shí)不到自己可能犯錯(cuò)誤的地方，不利于學(xué)生自習(xí)。

總之，“提問”作為課堂教學(xué)不可替代的組成部分，是在當(dāng)前教育發(fā)展新形勢(shì)下，人們十分重視的一種創(chuàng)新方法，引導(dǎo)課堂教學(xué)有效發(fā)展。因此，應(yīng)該說，應(yīng)該說，廣大初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)真正提高對(duì)問題的重視，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程的重構(gòu)與優(yōu)化，靈活提問，提高課堂提問質(zhì)量，發(fā)揮提問對(duì)課堂、學(xué)生的積極作用，激勵(lì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生由淺到深，逐步向深探究轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

[1]邵彥寧.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題能力培養(yǎng)策略探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（11）：259.

[2]李志敏.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探析[J].才智，2020（16）：177.