劉利

摘要：隨著新課標(biāo)改革的進(jìn)一步推行，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的需求也愈來(lái)愈高，那么教師就必須屏除傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過(guò)開(kāi)放型的教學(xué)方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。開(kāi)放性思維的教學(xué)模式，是推動(dòng)學(xué)校語(yǔ)文教育水平有效提高的主要方法，因此教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、知識(shí)特征，以開(kāi)放性模式提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生以開(kāi)放性思維模式思考語(yǔ)文問(wèn)題，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性思維提出了些許建議，希望具有借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;開(kāi)放性思維

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著新課程改革的不斷加快，語(yǔ)文教學(xué)的重要性受到更多業(yè)內(nèi)人士重視，在小學(xué)階段夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠?yàn)楹罄m(xù)進(jìn)行深度語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好鋪墊。而開(kāi)放式教學(xué)是目前語(yǔ)文教學(xué)的趨勢(shì)，在語(yǔ)文教學(xué)中，采用開(kāi)放式教學(xué)，有利于增進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和智力的開(kāi)發(fā)，讓語(yǔ)文成為一種具有新型教學(xué)模式的學(xué)科，為學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率帶來(lái)很大幫助。

一、開(kāi)放教學(xué)模式，提高閱讀能力

低段小學(xué)生的閱讀能力不足，需要教師來(lái)引導(dǎo)。進(jìn)一步讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的在于提高閱讀理解能力。教師需要做的，不僅是提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)領(lǐng)悟能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)很多，不是完全拘泥于課堂。創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放式的教學(xué)方式，使學(xué)生以嶄新的角度去觀察語(yǔ)文課，并通過(guò)常態(tài)化的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)滲透意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住機(jī)會(huì)開(kāi)展課外閱讀，從而培養(yǎng)他們的閱讀理解能力，讓他們更加喜歡閱讀，進(jìn)而提高他們的語(yǔ)文閱讀自信心。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文《雪地里的小畫(huà)家》這一課時(shí)，那么教師就可以采用多媒體的教學(xué)，讓學(xué)生觀看關(guān)于《雪地里的小畫(huà)家》的動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生了解到每個(gè)小動(dòng)物腳掌的特征。同時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生讀一些小動(dòng)物的課外書(shū)籍，讓學(xué)生從書(shū)籍中了解到教材里沒(méi)有的小動(dòng)物的腳掌的形狀，在閱讀中提高自己的理解能力。在開(kāi)放的教學(xué)模式中學(xué)會(huì)自己閱讀來(lái)提高自己的閱讀能力，讓學(xué)生能夠串聯(lián)更多與教材相關(guān)的知識(shí)，來(lái)擴(kuò)展自己的閱讀范圍以及增強(qiáng)自己的寫(xiě)作素材的積累，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、凸顯主體地位，培養(yǎng)自學(xué)意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)處于打基礎(chǔ)的階段，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的節(jié)點(diǎn)，因此，教師需要轉(zhuǎn)換師生身份，突出學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)新的方式思考，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在課堂教學(xué)中，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。此外，教師應(yīng)注意從多元化視角理解教材內(nèi)容，而不是單純地將思維固定在教材中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，還應(yīng)自主尋找與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的元素，而不是簡(jiǎn)單地對(duì)知識(shí)死記硬背，讓學(xué)生通過(guò)開(kāi)放性思維的方式，認(rèn)知語(yǔ)文知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，以這種開(kāi)放性思維模式，從更深層次學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

以《棉花姑娘》為例，為凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師應(yīng)讓學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)前預(yù)習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)棉花姑娘有哪些特點(diǎn)？棉花姑娘從傷心到開(kāi)心，這到底發(fā)生了什么事呢？學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能夠理解到課文中所表達(dá)的作者情感和思想，讓學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)，比傳統(tǒng)中的解說(shuō)模式要有更大的效果。這種以開(kāi)放性思維模式鼓勵(lì)學(xué)生自主運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的方式，能夠有效提高學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力。

三、開(kāi)展游戲教學(xué)，鼓勵(lì)發(fā)散思維

語(yǔ)文屬于一門(mén)語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生在課后對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)不應(yīng)當(dāng)拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，而是應(yīng)當(dāng)在課堂中積極創(chuàng)新，探索符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的高效課堂教學(xué)模式，采取語(yǔ)文游戲教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。通過(guò)對(duì)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文游戲教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，使學(xué)生能夠在游戲中從多元角度思考語(yǔ)文問(wèn)題，以此促進(jìn)語(yǔ)文發(fā)散性思維能力的提升。

以《猜字謎》為例，教師就可以采用游戲教學(xué)法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。開(kāi)展“猜字謎”的游戲教學(xué)，讓一個(gè)學(xué)生用肢體語(yǔ)言來(lái)描述，另一個(gè)學(xué)生來(lái)猜他所表達(dá)的字。這種游戲教學(xué)方式極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此提高學(xué)生的形象化思維能力以及對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的表達(dá)能力，凸顯開(kāi)放性思維教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

四、結(jié)論

總之，開(kāi)放性思維教學(xué)是指突破原有的語(yǔ)文教學(xué)思維定式，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、立體化方面思考語(yǔ)文問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)層面對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)層面提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在低段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力較低，達(dá)不到閱讀的水平，需要教師來(lái)采取開(kāi)放性的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)于閱讀知識(shí)的消化和理解。

參考文獻(xiàn)

[1]高玉紅. 淺析小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)問(wèn)題及改進(jìn)策略[J]. 學(xué)周刊，2022，（01）：146-147.

[2]張娟. 如何有效構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂[J]. 試題與研究，2021，（36）：129-130.

[3]何艷艷. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 試題與研究，2021，（35）：21-22.