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小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略探究

2022-02-23 08:48楊秋平
小作家報·教研博覽 2022年1期
關(guān)鍵詞:策略探究生活化教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)

楊秋平

摘要:隨著社會的快速發(fā)展,人們的日常生活中到處充滿著學(xué)習(xí)的知識,人們也逐漸重視知識的學(xué)習(xí)途徑。對于小學(xué)生來說,生活內(nèi)容也是其學(xué)習(xí)新知識的重要素材和載體,小學(xué)數(shù)學(xué)知識較為復(fù)雜,很多學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時總是難以將思維轉(zhuǎn)到生活應(yīng)用之中去,導(dǎo)致其實際問題的解決能力難以得到切實提升。在生活化教學(xué)下,教師可以根據(jù)學(xué)生已有生活經(jīng)驗開發(fā)課堂情境,以視頻播放的形式將課堂教學(xué)與學(xué)生的生活相結(jié)合,通過形象化的方式展示數(shù)學(xué)知識,將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識簡化,使得一些復(fù)雜知識更容易被學(xué)生接受?;诖?,本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略展開探究,以期能夠在提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實效性的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生更好地理解與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識,進而實現(xiàn)全面的成長與發(fā)展。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);策略探究

中圖分類號:A 文獻標識碼:A

伴隨新課改的逐步推進,核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育早已成為當前小學(xué)階段的重要教學(xué)任務(wù),同時也是教師、學(xué)生、家長、社會共同關(guān)注的內(nèi)容。開展生活化數(shù)學(xué)教學(xué),在簡化數(shù)學(xué)知識難度,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上發(fā)揮著重要作用。然而,當前小學(xué)生活化教學(xué)仍存在很多誤區(qū),影響了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展,因此,優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)路徑已成為當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的熱點。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)模式與生活實踐相結(jié)合

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師可布置生活化的場景,讓小學(xué)生真正在此場景中解決數(shù)學(xué)問題,讓他們獲得運用數(shù)學(xué)知識的成就感。以“二十以內(nèi)的加減法”為例,教師設(shè)置如下生活化問題:陳伯伯在種植大白菜。已知在車上有12棵白菜,種在地里5棵白菜,手里有3顆白菜。問陳伯伯一共有多少棵白菜?與此同時,教師對小學(xué)生說:“假如你是陳伯伯,你能計算出一共有多少白菜嗎?”小學(xué)生被教師的問題所吸引,并積極投入到問題的解決中。在大部分小學(xué)生思考結(jié)束后,教師為小學(xué)生提供交流的空間。小學(xué)生四主動站起身說:“一共有20棵白菜?!睘榱诉M一步夯實小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果,教師提出如下的問題:“小陳想算一算一共有多少個蘋果。小陳的爸爸手中有2個,小陳的媽媽手中有3個,桌子上有12個?!毙W(xué)生五積極地說:“一共有17個蘋果?!蓖ㄟ^布置生活化的場景,教師讓小學(xué)生真正在解決數(shù)學(xué)問題的過程中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感,增強他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心

二、生活化教學(xué)模式與作業(yè)相配合

數(shù)學(xué)知識本身就是源于生活而又服務(wù)于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),其最終目的也是為了促使學(xué)生能夠在現(xiàn)實生活中靈活應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識,并且達到學(xué)以致用的效果。從這一教學(xué)目標出發(fā),小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時,可以選擇加入生活化的元素,以此來幫助學(xué)生的應(yīng)用能力得到很好地鍛煉。以"平行四邊形和梯形"這一數(shù)學(xué)知識的教學(xué)為例,教師就可以從這節(jié)課的教學(xué)目標出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的手工實踐活動,利用生活中比較常見的材料去制作圖形,自然而然地了解他們的基礎(chǔ)概念和二者之間轉(zhuǎn)換的規(guī)律。組織這樣的手工活動,不不僅可以增進學(xué)生對平行四邊形與梯形等相關(guān)數(shù)學(xué)知識的掌握程度,同時還可以切實提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力,學(xué)生也能夠認識到數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。

三、提供數(shù)學(xué)實踐機會,回歸生活實際

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,提供更多的數(shù)學(xué)課堂活動,就是為了讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識去解決生活問題,更加深入了解日常生活,促進學(xué)生的參與實踐。例如,在完成《三位數(shù)乘兩位數(shù)》新課教學(xué)后,學(xué)生雖然知道該如何運算,但在是實際運用的時候還存在一定的差距。因此,在完成本章節(jié)內(nèi)容教學(xué)后,有經(jīng)驗的教師一般都會為學(xué)生提供課堂活動實踐機會,以此來加深學(xué)生對抽象知識的理解。在學(xué)完本節(jié)內(nèi)容后,教師可以結(jié)合長方體的表面積和體積這部分知識進行設(shè)計活動實踐環(huán)節(jié):帶領(lǐng)學(xué)生來到學(xué)?;▔?,并說道:"學(xué)校想將這個花壇貼上瓷磚,并將花壇填滿土,請同學(xué)們計算一下需要多少瓷磚和多少土,大家愿意嗎?"大家紛紛表示愿意,興趣高漲。教師將實現(xiàn)準備好的測量工具全部拿出來,學(xué)生首先測量出花壇的長和寬來計算出花壇需要貼瓷磚的面積,要計算花壇的容量就需要測量出花壇的高,進而計算出裝滿花壇的需要多少方土,因為缺計算數(shù)據(jù)就需要學(xué)生親自動手去測量出自己所需要的數(shù)據(jù),這個實踐過程就是學(xué)生親自動手動腦的過程,不僅培養(yǎng)學(xué)生嚴謹細心的探究精神,有讓學(xué)生在實際的計算實踐中真正掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的運用知識。

結(jié)語

綜上所述,伴隨新課改的實施,生活化教學(xué)受重視程度與日俱增,我們也應(yīng)看到生活化教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)系,讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué),發(fā)展他們的生活經(jīng)驗,培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生游刃有余地游走在生活與數(shù)學(xué)之間。從生活出發(fā),對學(xué)生進行數(shù)學(xué)思維的啟蒙,讓數(shù)學(xué)“隨風(fēng)潛入夜,潤物細無聲”,成為開啟學(xué)生心智的鑰匙,讓他們擁有興趣迸發(fā)的力量。

參考文獻

[1]楊海英.淺談如何利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].文理導(dǎo)航(下旬),2021(10):21-22.

[2]吳愛珍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主性的激發(fā)[J].課堂內(nèi)外(高中版),2021(35):33-34.

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