李桂紅

摘要：真正高效的課堂需要充滿生機與活力。對低年級小學生而言，有趣的形式和知識對他們具有很大的吸引力，能讓他們不由自主地被吸引，從而產生學的興趣。要想讓語文課深受小學生的喜愛，就必須增強語文教學的趣味性，采用低年級小學生喜愛的形式生動地講解語文知識，吸引小學生積極參與到課堂當中，從而讓語文課堂活起來。本文著重就如何采用趣味教學法點燃小學生的語文學習熱情，成功激活小學語文課堂做詳細闡述。

關鍵詞：小學語文;趣味教學法;游戲;自主

興趣主導學習是低年級小學生的顯著特征。低年級的小學生由于年齡小，不懂學習的意義所在，全憑興趣推動著他們去學習。充滿趣味的教學形式和教學內容會大大吸引學生的目光，讓學生主動參與課堂活動。因此，小學語文教師在設計低年級的教學方法時，就要尤為注重“趣味”二字，盡可能地采用小學生喜歡的形式，挑選小學生喜歡的內容優(yōu)化語文教學，以激發(fā)學生的學習熱情。只有讓學生群身心地投入到語文課堂上，才能真正喚醒語文課堂的活力，營造良好的學習氛圍，讓和諧的語文教學得以長久保持。

一、創(chuàng)編語文游戲，激發(fā)學生學習興趣

游戲最能夠激發(fā)小學生的熱情和創(chuàng)造力。面對游戲，學生總是興致勃勃、摩拳擦掌。拼音、識字是小學低年級學生必須學習的語文內容，也是影響今后學習是否順利的重要因素。然而，看似簡單的字母能組合成無數(shù)個拼音，看似簡單的筆畫經過組合能變成無數(shù)新的漢字，讓拼音和識字學習變成了一項浩大的工程。它們枯燥、乏味，需要反復記憶，這些恰恰都是小學生不擅長的。對此，小學語文教師就要思考如何把游戲引入課堂，將游戲與拼音、識字練習融合起來，讓枯燥的練習變得有趣，讓學生產生學習的興趣。

例如，在學習漢語拼音的拼寫規(guī)律時，許多學生分不清“ü”在什么情況下需要去掉兩點，什么情況下不用去掉兩點，死記硬背拼寫規(guī)律又不能真正地幫到他們。因此，我發(fā)明了游戲教學法，讓學生在快樂地“變魔術”教學中學習和掌握拼寫規(guī)律。首先，我給學生變魔術，我在制作“ü”的字卡時，把上邊的兩點做成了帽子的形狀，可以隨手拿掉。魔術開始時，我手拿“ü”的字卡，當它遇到“j、q、x”時，我迅速地把上邊帽子去掉，把“ü”變成了u。這樣，我以變魔術的方式告訴大家當“ü”和“j、q、x”拼寫在一起時要去掉兩點，幫助學生掌握了“ü”的拼寫規(guī)律。此外，我還會引導學生玩“開火車”、“送字寶寶回家”、“拼音漢字找朋友”等快樂的語文游戲，讓學生邊玩邊記憶語文知識，讓學生始終保持著高昂的學習熱情。

二、引導自主探索，培養(yǎng)學生學習能力

從多年的教學實踐來看，越復雜的學習過程學生記憶的程度反而越深，只聽過或看過，而沒有認真的實踐過，學生是記不牢固知識的。這也就是為什么教師在課堂上滔滔不絕地講，而學生仍然學不會、記不牢的原因，也是新課改為什么倡導自主探索的原因。只要讓學生自己動腦，經歷復雜的探索過程，才能真正掌握學習的方法，開展更有創(chuàng)造性的學習。因此，在小學語文教學中，教師要信任學生，在課堂上少講多自主學習，讓學生自己去總結方法，培養(yǎng)他們的學習能力。

例如，在引導學生識字時，我就讓學生自己去探索識字的巧妙方法。在學習“情、請、清、晴”等字時，我讓學生尋找這些字的共同點，然后思考能用什么方法快速記住它們。這時，學生設計了識字轉盤，通過換一換偏旁來變出更多的新字，既提高了識字效率，又掌握了識字方法。在學習“李、古、張、胡、吳”等字時，許多學生發(fā)明了加一加的方法，通過兩個熟悉的漢字加起來變成陌生漢字，快速地記住了這些漢字。此外，在識字教學中，學生還總結了“減一減”、“拆分”等多種方法，提高了識字本領。同時，我還教給學生查字典的方法，并讓學生自己去查字典學習文中生字的讀音和意思，讓學生的學習能力變得越來越強。

三、主張沉浸學習，增強學生學習體驗

小學生缺乏豐富的生活經歷，缺少對生活的情感感悟。這讓他們在閱讀課文時不能與語言文字、與作者共情，閱讀理解不能得到有效提高。只有盡力為學生創(chuàng)設熟悉的環(huán)境，將閱讀內容與學生為數(shù)不多的生活經驗聯(lián)系起來，才能讓學生感同身受，從而理解課文的內涵的情感。因此，在進行低段的閱讀教學時，教師要善于創(chuàng)設情境，或是鼓勵學生進行情景表演，讓學生沉浸在特殊的情境氛圍中，勾起對相似情節(jié)的回憶和聯(lián)想，從而產生強烈的學習體驗。

例如，在學習《小猴子下山》這一童話故事時，我就讓學生對故事內容進行分角色表演，讓學生沉浸在故事當中，去感受故事要告訴我們的道理，從而增強學生的學習體驗。學生在表演小猴子時，為了更貼近人物形象，他們學說猴子的叫聲和動作。在一次次扔掉原來的東西，撿起新的東西，最后卻什么也沒得到時，“小猴子”感到萬分沮喪，并在心里默默地告訴自己，一定不能像小猴子一樣，撿起芝麻丟了西瓜，最后什么也沒落下。這樣，學生自己悟出了故事想要告訴我們的道理，比我直白地講解效果要好得多。

總而言之，在新課改背景下，滿堂灌的教學方法已經太過落后，不適應新的教學形勢，也無法滿足學生對學習的心理期待，不利于學生能力的培養(yǎng)和長遠發(fā)展。只有不斷提高教學的趣味性，才能讓學生產生學習知識的心理沖動，走好教學的第一步。語文是低年級小學的重要課程，也是影響其他學科學習的重要因素。學生必須學好語文。作為一名新時代的小學語文教師，要更新思想觀念，改進教學方法，以趣味教學法讓語文課堂散發(fā)出自身的魅力，吸引小學生主動學習，讓語文課堂充滿活力。

參考文獻：

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