薛苗苗

摘要：早期閱讀對于學(xué)前兒童來說，不是可有可無的，它應(yīng)是學(xué)前兒童語言教育的一個(gè)重要方面。閱讀學(xué)習(xí)是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力是對一個(gè)人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響因素，是未來社會一個(gè)必須具備的能力。而在閱讀活動的開展中，也能不斷地提高幼兒的各方面的能力。

關(guān)鍵詞：閱讀;促進(jìn);能力發(fā)展

書籍《早期閱讀教育策略研究—湖北師范出版社》指出：人的主要閱讀能力，是在3--8歲期間形成的。如果我們不讓幼兒在這個(gè)階段養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、激發(fā)他們閱讀的興趣……，那他們在以后的學(xué)習(xí)中就很難適應(yīng)閱讀困難，所以我們圍繞著這各種圖書內(nèi)容，對幼兒進(jìn)行了閱讀的指導(dǎo)。我們知道幼兒看書，與大人看書很不相同。大人看書，叫“閱讀”，是看書的內(nèi)容，看書的意義，著眼于吸取信息、知識、經(jīng)驗(yàn)和技能。幼兒看書，是名副其實(shí)的“看”書，看書的外表，看書的形象、色彩、圖畫。所以，成人教幼兒看書，一定不要忽略幼兒的特點(diǎn)，不可以按照成人的思維方式和閱讀習(xí)慣，去指導(dǎo)孩子看書。

一、把閱讀活動建立在他們感興趣的基礎(chǔ)上，這是指導(dǎo)閱讀的關(guān)鍵

（一）幼兒看書，全憑興趣，沒有興趣的，根本不看。所以我們挑了《西游記》、《格林童話》、《安徒生童話》等圖書給幼兒看，這些圖書都非常形象生動，能很好的吸引小朋友，牽動著他們的心，幼兒喜歡圖畫書中的故事，故事中的情節(jié)，對感興趣的內(nèi)容，他們喜歡重復(fù)，那么在多次重復(fù)中，他們對書的內(nèi)容有了更多的興趣，有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

（二）設(shè)計(jì)不同的活動，培養(yǎng)幼兒對圖書的興趣。排圖活動：教師為幼兒提供一套《西游記》里打亂順序故事片段圖片，鼓勵幼兒根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律、根據(jù)自己的理解分析、將圖片按序排列。圖書制作活動：進(jìn)一步了解圖畫書的構(gòu)成。讓幼兒做小畫家、小作家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，或從廢棄的圖書上剪下自己需要的圖片，幼兒口述后，請教師或父母幫忙配上文字，加上封面、封底，然后訂成一本圖書，同伴間相互介紹、交流自己的作品。

二、幼兒閱讀技能、方法是幼兒閱讀活動的前提

（一）學(xué)習(xí)按頁碼順序看書。由于大班幼兒已認(rèn)識1--10的阿拉伯?dāng)?shù)字，因此，先教他們按頁碼順序翻閱圖書，使他們掌握看書方法并養(yǎng)成習(xí)慣。

（二）學(xué)習(xí)按從左向右，自上而下的順序看書。在看書過程中，幼兒親自感受到圖書是一頁一頁組成，故事是由一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內(nèi)容。

（三）提高幼兒的理解力。指導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察每幅畫面上人物、動物關(guān)系，理解前后畫面的聯(lián)系。

我們得明確閱讀的重要作用。閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力，還要讓孩子通過各種途徑，接受各種信息，形成看、聽、讀一整套的養(yǎng)成性教育，所以，閱讀對幼兒的口語表達(dá)能力和思維發(fā)展等起著非常重要的作用。

三、語言活動促進(jìn)幼兒各方面的能力發(fā)展

（一）促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展

故事是幼兒閱讀的主要材料。幼兒在閱讀圖書時(shí)，首先通過觀察把握畫面內(nèi)容，將之轉(zhuǎn)譯成語言，然后進(jìn)行想象以豐富故事內(nèi)容，就好像看到“豬八戒吃西瓜”這一畫面，孩子們會想象豬八戒吃西瓜的樣子，豬八戒摔跤的樣子等，與此同時(shí)，他們還要具備內(nèi)部整合語言及表述的能力，這表現(xiàn)為看圖書時(shí)幼兒或者自言自語或者在心中默讀。因此，教師應(yīng)當(dāng)注意每天給幼兒看故事書的時(shí)間，養(yǎng)成閱讀圖書的習(xí)慣。同時(shí)，讓幼兒口述自己聽到的或者看到的故事，讓幼兒扮演“講故事人”的角色來編和講自己的故事。在幼兒聽完故事或者看完圖書之后，適當(dāng)提出有利于他們思考的問題。他們在講述、討論的過程中，不同水平幼兒的語言能力都得到了發(fā)展。

（二）促進(jìn)幼兒創(chuàng)作能力

通過長時(shí)間閱讀活動，讓幼兒對圖書有了一定的了解與認(rèn)識，我們可以讓幼兒制作連環(huán)畫，讓他們把自己看到的圖書內(nèi)容或自己想象的內(nèi)容畫出來了，給孩子充分的時(shí)間講出自己的想法與創(chuàng)意。另外，幼兒在做做玩玩的手工制作中，把頭腦中對事物表象的感知，通過有形的手工制作充分表現(xiàn)出來，常會自覺不自覺地發(fā)出一些聲音或自言自語，還會主動將自己的手工作品與同伴交流，針對這一特點(diǎn)，教師應(yīng)以肯定和接納的態(tài)度對待幼兒的語言表達(dá)，使幼兒的語言交往能力得以充分的提高。在評價(jià)作品時(shí)，讓幼兒大膽的講述介紹自己的作品并學(xué)會用語言評價(jià)別人的作品。

（三）促進(jìn)幼兒之間的交往能力

隨著社會的發(fā)展和情況的不斷變化，要求人們具有一定的社會交往和活動的能力，幼兒學(xué)習(xí)社會交往的初始階段是同伴交往，這是人際交往中最初的主要形式。我們開辟了“圖書世界”，發(fā)動孩子從家里帶來心愛的《西游記》、《格林童話》、《安徒生童話》，鼓勵他們主動與小伙伴們進(jìn)行交換閱讀，互相交流故事中的確內(nèi)容，討論故事的角色等，并教育他們要愛護(hù)別人的物品。利用互借圖書的活動，為幼兒提供互相交往互相幫助的機(jī)會。愉快的交往經(jīng)驗(yàn)可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強(qiáng)又會引發(fā)更強(qiáng)的交往主動性，兩者相互促進(jìn)，以形成良性循環(huán)。

（四）促進(jìn)幼兒的健康成長

閱讀是成人借助于圖書和幼兒交往與交流的過程。在這個(gè)過程中，成人不僅豐富和擴(kuò)展幼兒對于外部世界的認(rèn)識，也能夠讓幼兒在書中再認(rèn)出他已經(jīng)熟悉的事物，看到在現(xiàn)實(shí)生活中很少看到的東西。同時(shí)可以豐富幼兒掌握的詞匯，提高語言理解能力的現(xiàn)實(shí)思維的能力，有助于思維的發(fā)展。在早期閱讀活動中，我們還能很好的發(fā)展幼兒的想像力。比如，在指導(dǎo)閱讀時(shí)，通過讓小朋友續(xù)編故事，或開展“小舞臺”交流活動，老師和幼兒共同制作表演道具，幼兒將閱讀內(nèi)容通過情景、表演、講故事、啞劇、續(xù)編創(chuàng)編故事等形式，培養(yǎng)幼兒在集體中大膽表現(xiàn)，勇于創(chuàng)新，樹立自信心和成就感。同時(shí)，這些活動可以密切親子關(guān)系，師幼關(guān)系和同伴關(guān)系，有利于幼兒情緒與社會性的發(fā)展。

閱讀是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，早期教育的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。經(jīng)過探索實(shí)踐，讓我們深深體會到，對幼兒進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)是可行的，只要各種教育手段相互配合，相互滲透，幼兒閱讀的開展是必行的，它對要而進(jìn)入書面語言階段的閱讀將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

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