高彩亞

摘要：在新課改背景下，高中英語教師在開展英語教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生個體差異性，避免“一刀切”教學(xué)方法，實現(xiàn)因材施教，讓每位學(xué)生都得到適合自己的英語教學(xué)。基于此，高中英語教師應(yīng)當(dāng)探求優(yōu)秀教學(xué)手法，將分層教學(xué)融合到日常教學(xué)活動中，通過層次化教學(xué)方式，幫助學(xué)生取得學(xué)業(yè)進(jìn)步。本文將探究在新課改背景下，教師可以采取的有效教學(xué)策略，以促進(jìn)高中英語分層教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞：新課改;高中英語;分層教學(xué);教學(xué)策略

前言：

分層教學(xué)是指教師在開展教學(xué)活動時，根據(jù)學(xué)生們的實際水平來合理安排教學(xué)活動、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，讓每個層次的學(xué)生都得到適合自己的教學(xué)，幫助學(xué)生理解與掌握知識的一種有效學(xué)習(xí)的模式。在新課改背景下開展高中階段英語學(xué)科教學(xué)時，教師要綜合考慮學(xué)生的實際英語水平，剖析學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等諸多因素，開展分層次教學(xué)。

一、分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

開展實際教學(xué)活動時，教師要分層次設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，按照不同層次學(xué)生的知識接受能力、英語知識基礎(chǔ)等諸多因素，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)。通過分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，教師將能夠條理、清晰地開展知識教學(xué)活動，有助于實現(xiàn)因材施教，讓每個層次的學(xué)生都能夠掌握英語知識，并在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行能力提升。

在實踐教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生們劃分為優(yōu)等生、中等生以及后進(jìn)生三大層次，并在備課過程中按照不同層次學(xué)生的實際英語水平與知識學(xué)習(xí)水平，合理設(shè)置三個層次的教學(xué)目標(biāo)，并以此作為指導(dǎo)開展高中英語學(xué)科教學(xué)。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《Back to school》這一單元相關(guān)知識時，教師可以這樣設(shè)置以下三大層次的教學(xué)目標(biāo)：1.引導(dǎo)學(xué)生掌握本單元詞匯，讓學(xué)生們學(xué)會拼寫單詞，并能夠進(jìn)行準(zhǔn)確發(fā)音、認(rèn)讀。與此同時，帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)本節(jié)課的語法知識，讓學(xué)生們能夠在文章中準(zhǔn)確辨別出新學(xué)的英語語法。2.學(xué)生能夠完全掌握本節(jié)課單詞，在此基礎(chǔ)上拓寬詞匯量，學(xué)會與教材中單詞相關(guān)聯(lián)的詞匯。學(xué)生能夠利用所學(xué)語法進(jìn)行造句，實現(xiàn)英語語法的準(zhǔn)確應(yīng)用。3.學(xué)生能夠完全掌握語法知識，并利用其進(jìn)行作文寫作以及口語交際，實現(xiàn)語法知識的遷移與應(yīng)用。以上三大教學(xué)目標(biāo)分別為基礎(chǔ)性、提高性以及高水平教學(xué)目標(biāo)，分別針對后進(jìn)生、中等生以及優(yōu)等生來設(shè)置。教師依照分層教學(xué)目標(biāo)來開展教學(xué)活動，可讓每個層次的學(xué)生都能夠?qū)W到知識，在自己原有的英語水平上得到提升，實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、采用多樣教學(xué)方式

在高中英語教學(xué)中開展分層教學(xué)時，教師也要注重教學(xué)方式的選擇。教師要將教學(xué)方式與分層教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)模式、革新教學(xué)手段，通過更加新穎、生動的英語課堂來為學(xué)生們教授知識。

例如，在每個班級中，都存在著優(yōu)等生、中等生以及后進(jìn)生三個層次的學(xué)生，教師若要對三個層次的學(xué)生進(jìn)行分別教學(xué)，則會耗費(fèi)大量的時間精力，不利于提高課堂效率?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式就能夠引導(dǎo)學(xué)生們構(gòu)成互助學(xué)習(xí)模式，有效實現(xiàn)分層教學(xué)。在高中階段英語課堂中，教師可以先對學(xué)生們進(jìn)行統(tǒng)一的知識授課，帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語知識，掌握單元中的重要知識點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠⒄Z提高式教學(xué)。授課完成后，教師可以這樣布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)：“同學(xué)們，大家不僅要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，更要學(xué)會合作學(xué)習(xí)。接下來的課堂時間里，你可以尋求小組成員的幫助，小組之間也可以進(jìn)行討論，鞏固一下剛剛所學(xué)的知識。”。在優(yōu)等生的帶領(lǐng)下，中等生與后進(jìn)生能夠鞏固所學(xué)知識，實現(xiàn)學(xué)業(yè)進(jìn)步。而通過知識講解，優(yōu)等生也能夠?qū)⑺鶎W(xué)的英語知識以實踐應(yīng)用的方式進(jìn)行回顧，有助于學(xué)生能力的全面提升。

三、聽說讀寫全面教學(xué)

由于英語學(xué)科是一門語言性學(xué)科，新課改對于學(xué)生的聽說讀寫四個方面都提出了要求?；诖耍陂_展實際教學(xué)活動時，教師就要根據(jù)學(xué)生們的實際水平，依照學(xué)生的個體差異性組織教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

以《Realizing your potential》這篇課文的教學(xué)作為案例，在開展實踐教學(xué)活動時，教師同樣可以針對聽、說、讀、寫四大方面，對不同層次的學(xué)生實現(xiàn)多樣化教學(xué)。針對口語發(fā)音不好的學(xué)生，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，大家大聲朗讀課文，仔細(xì)練習(xí)一下英語發(fā)音。在課文中遇到不認(rèn)識的單詞，要積極去查詞典、找音標(biāo)，這樣才能提高自己的口語水平。”而對于聽力水平不佳的學(xué)生，教師則可以這樣引導(dǎo)其學(xué)習(xí)：“同學(xué)們，大家的英語聽力水平還有很大的進(jìn)步空間，接下來老師給大家播放課文的錄音，大家聽著錄音，對照著教材內(nèi)容，鍛煉一下英語聽力吧！”。通過以上教學(xué)方式，高中英語教師將能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫四個方面全面發(fā)展。

總結(jié)：

新課改背景下，教師要密切關(guān)注學(xué)生的個體差異性，摒棄“一刀切”教學(xué)手法創(chuàng)新教學(xué)方式，以分層教學(xué)模式開展高中英語教學(xué)，在因材施教教學(xué)過程中，促使不同層次學(xué)生學(xué)會所獲，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙秀珍.新課標(biāo)下英語分層教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試[J].校園英語，2021（40）：237-238.