何榮清

摘要：作為一種先進(jìn)的課堂教學(xué)模式，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。因此，作為高中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)重視問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，根據(jù)實(shí)際教學(xué)的情況進(jìn)行合理運(yùn)用，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為他們未來(lái)的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法;高中數(shù)學(xué);應(yīng)用探討

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是基于導(dǎo)學(xué)法而逐漸衍生出來(lái)的一種新穎的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法以巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題為基礎(chǔ)，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，促使學(xué)生圍繞問(wèn)題發(fā)散思維，進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)，最終在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

1在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用重要性分析

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法從字面意義上來(lái)分析是指通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式注重的是激起學(xué)生的求知欲和好奇心，促使學(xué)生在這種心態(tài)的影響下主動(dòng)地投入到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和習(xí)題的學(xué)習(xí)和探究中，從而提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)針對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)而言，其具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中教師會(huì)提出和生活方面相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容問(wèn)題，這就會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心和生活體驗(yàn)，讓學(xué)生在雙向加持下開展探究學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)顯然讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的角色轉(zhuǎn)化成了課堂的主角，突破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的局限性。

2在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用策略分析

2.1在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想更有效地應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，還需要合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)營(yíng)造輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、興趣愛(ài)好，適時(shí)合理地安排設(shè)置問(wèn)題教學(xué)情境，以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)的效率。

2.2應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，充分發(fā)散學(xué)生思維

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，只重視傳授理論知識(shí)，只重視增加學(xué)生的練習(xí)量。這種“講練結(jié)合”的模式，消耗了學(xué)生大量的時(shí)間和精力，導(dǎo)致學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行交流探討和合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而使得很多學(xué)生在思維能力方面較低，思維模式比較固化。基于此，在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想有效地應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)，還應(yīng)在出示問(wèn)題以后，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)散思維，以此提高他們的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在教學(xué)《圓錐曲線的方程》中第一節(jié)“橢圓”的內(nèi)容時(shí)，因?yàn)闄E圓的方程式相對(duì)較難，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很難快速理解并掌握相應(yīng)的知識(shí)。

2.3合理挑選合適的生活事例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

眾所周知，高中數(shù)學(xué)知識(shí)雖然較為抽象，但與實(shí)際生活具有密切的聯(lián)系，是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常能夠用到的知識(shí)。因此，作為高中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，合理挑選合適的生活事例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。只有這樣結(jié)合實(shí)際生活設(shè)計(jì)問(wèn)題，才能更好地吸引學(xué)生的注意力，并簡(jiǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，促使學(xué)生更好地將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化遷移，在日常生活中靈活地運(yùn)用已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，在教學(xué)《集合與常用邏輯用語(yǔ)》中關(guān)于“集合”的知識(shí)時(shí)，教師在講解“集合”的概念時(shí)，就可以以學(xué)生的興趣愛(ài)好作為例子，構(gòu)建一個(gè)個(gè)不同的“集合”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的興趣愛(ài)好所組成的集合，了解并掌握“交集”“并集”等相關(guān)概念，幫助學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)于集合概念的認(rèn)識(shí)和理解，從而提高課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和思維，為發(fā)展他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。再如，在教學(xué)《指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)》中的“指數(shù)函數(shù)”的知識(shí)時(shí)，教師還可以根據(jù)當(dāng)前各個(gè)銀行存款利息變更的事情設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用指數(shù)函數(shù)的知識(shí)進(jìn)行分析和思考。這樣不但能加深學(xué)生對(duì)于指數(shù)函數(shù)的認(rèn)識(shí)，還能有效培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而有效發(fā)展他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐步驟

3.1引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行親身實(shí)踐，并主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教師在課前設(shè)置問(wèn)題互動(dòng)環(huán)節(jié)，從而引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行親身實(shí)踐，并主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行細(xì)致的觀察和討論，在這個(gè)過(guò)程中教師主要親身加入實(shí)踐中促使學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)，并主動(dòng)地激發(fā)學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在細(xì)致的觀察過(guò)程中，教師要深入研究每個(gè)層次的學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行分層次的引導(dǎo)，從而有意識(shí)地使得學(xué)生參與到探究中，引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和觀察能力。

3.2要促使學(xué)生學(xué)會(huì)如何思考

學(xué)生在進(jìn)行細(xì)致的觀察和主動(dòng)實(shí)踐的基礎(chǔ)上要敢于對(duì)問(wèn)題的規(guī)律進(jìn)行猜想，并對(duì)規(guī)律進(jìn)行概括。例如：在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生的觀察能力，使得他們細(xì)致地觀察，主動(dòng)地實(shí)驗(yàn)，大膽地猜想問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)規(guī)律，從而體現(xiàn)出探究的思維。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力大有裨益，并且使得他們的分析能力和思維構(gòu)建得到加強(qiáng)。

3.3創(chuàng)建相應(yīng)的步驟對(duì)猜想進(jìn)行合理驗(yàn)證

從特殊關(guān)系到一般關(guān)系是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的重要途徑之一，這些特殊性質(zhì)并不是一般意義上的全部性質(zhì)，所以在猜想的前提下進(jìn)行合理的驗(yàn)證步驟不可或缺。在對(duì)問(wèn)題猜想進(jìn)行合理驗(yàn)證的過(guò)程中，要遵循驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的邏輯性和論證的縝密性。這些猜想和論證的前提和基礎(chǔ)是學(xué)生能夠擁有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和一定的嚴(yán)謹(jǐn)性思維。這樣才能引導(dǎo)正確的論證方向。

3.4對(duì)現(xiàn)有的結(jié)論進(jìn)行引申和引用

對(duì)經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)顯現(xiàn)猜想并得出的結(jié)論進(jìn)行引申和運(yùn)用，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)是來(lái)源于實(shí)踐論證的，同時(shí)這種論證得到的結(jié)論又能夠返還在實(shí)踐中，通過(guò)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行論證，得到結(jié)論這個(gè)過(guò)程，能夠使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加深入，學(xué)生的探究能力得以提升，促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確學(xué)生的主體地位，積極采用問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)的難度，從而提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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