○李賢會

小學生處于身心發(fā)育的初級階段，抽象思維能力較弱，教師要根據(jù)小學生心理特點，創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生積極行動起來，融入教學過程，從而激發(fā)學習興趣，提高教學效率。

一、運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，激發(fā)情感

小學生抽象思維能力較弱，理解事物直觀，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境，把文字描繪轉(zhuǎn)換成直觀生動的視頻、聲音、畫面等，讓學生身臨其境領(lǐng)悟文字內(nèi)涵，感悟課文意境，引發(fā)情感共鳴。

例如《鳥的天堂》一課，其中有一段：“樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀?！眱?nèi)容雖很有畫面感，但僅僅讓學生通過讀文字把握內(nèi)容和情感卻是個難點。播放群鳥紛飛的視頻，學生如臨其境，好像親眼看到群鳥翻飛的畫面，親耳聽到嘰嘰喳喳的鳥鳴，感受到喧囂熱鬧的場景，學生由衷產(chǎn)生興趣，從而引發(fā)情感共鳴。

二、創(chuàng)設(shè)課本劇表演，體驗劇情，激發(fā)興趣

目前小學語文教材提高了傳統(tǒng)文化比重，還增加了四大名著的閱讀內(nèi)容。但是四大名著篇幅巨大，帶有一定文言色彩，小學生初次接觸，存在一定障礙，難以誦讀和理解。

指導閱讀四大名著，教師可組織課本劇表演。在課本劇表演中，學生融入角色，重現(xiàn)課本的精彩情節(jié)，感受人物的鮮明形象。例如，表演《景陽岡》劇目，掛著“三碗不過岡”招牌，武松仰面喝下三碗白酒，大喝一聲，跨騎在“大蟲”背上揮舞拳頭連續(xù)擊打。課本劇表演寓教于樂，迅速點燃了學生的熱情。

三、創(chuàng)設(shè)實物情境，引導觀察，獲得感悟

實物演示，讓學生在仔細觀察、切身體驗中詳細了解實物，獲得直觀、感性的認識，在反復揣摩中形成鮮明印象，在潛移默化中得到感悟。

例如，作文課上讓學生介紹一種自己熟悉的水果。創(chuàng)設(shè)以橘子為例的實物演示情境，手持橘子讓學生仔細觀察它的形狀、大小、顏色，然后剝開橘子皮，讓學生聞一聞，看一看，掰一掰，嘗一嘗。學生看得見、摸得著，通過親身體驗對橘子有了直觀的了解和完整印象，為寫一篇真實、具體的作文作鋪墊。

四、創(chuàng)設(shè)歷史情境，了解背景，加深理解

有些歷史故事發(fā)生的時代久遠，脫離了歷史背景，有可能達不到理想的教學效果。因為時過境遷，學生很難理解相去甚遠的歷史場景和人物故事。通過生動形象的歷史情境再現(xiàn)，學生進入角色，走進人物內(nèi)心世界，能更好地理解人物性格特征。

如教材中《嚴監(jiān)生》一文，發(fā)生在明清封建社會，如果只讓學生閱讀課本，通過語言、神態(tài)及動作等描寫來概括嚴監(jiān)生性格特點，容易造成流于表面的情況。教師可以創(chuàng)設(shè)歷史情境劇《嚴監(jiān)生》。先講述封建社會科舉制度的黑暗和“十年寒窗”的含義，嚴監(jiān)生其實是貧困潦倒的封建科舉制度的犧牲品。再表演嚴監(jiān)生哆嗦著兩根手指，喘著粗氣，又搖頭又不閉眼。這樣增加了課堂的趣味性，學生才能理解得快，記得牢。