林榮潘

摘要：隨著新課改的發(fā)展，我國教育事業(yè)開始重視了學生的多元化發(fā)展，要求學校、教師培養(yǎng)學生們的綜合素質，學生們需要有主觀能動性。初中物理的知識大多比較抽象，只靠教師的口述講解是不足以支撐學生們的理論依據的，需要學生們動手操作。目前來看，大多數的學生不能自主做物理實驗，理論依據來源于教師的講解、示范?；诖耍疚木同F階段初中物理實驗課堂的現狀展開論述，并且有針對性地提出一些在課堂添加生活實踐的策略。

關鍵詞：生活實踐;初中物理;實驗教學

實驗環(huán)節(jié)對于初中物理來說是重要的教學環(huán)節(jié)。教師通過多元化教學方式向學生們展示有危險性的實驗環(huán)節(jié)，學生們自主做安全性高的基礎實驗，兩種方式結合共同為學生做理論依據的支撐。教師根據學生的學習需求選擇一些生活化的實驗布置任務，學生們可以自主完成，也可以通過小組合作的方式共同完成。教師要結合學生對生活的認知設計實驗環(huán)節(jié)，對學生帶來更多直觀沖擊，幫助他們更好地掌握物理知識。

一、現階段初中物理實驗教學課堂的現狀

受到應試教育的影響和教學大綱的限制，初中物理教師在開展課堂時比較重視學生們對理論知識的掌握，通過題海戰(zhàn)術幫助學生們對理論知識進行記憶。這樣的教學模式往往會造成學生們過度依賴教師，限制學生們的思維發(fā)展，弱化了學生們的動手操作能力。對于學生來說，死記硬背的知識無法有效融合在一起構建完整的知識體系，這樣是不利于學生的全面發(fā)展的，違反了新課改的規(guī)定。對于教師來說，學生呈現的狀態(tài)也無法順利開展物理的教學，學生們在課堂上無法主動探索，課堂教學氛圍也是死氣沉沉的，這就構成了無效的物理課堂。

二、探討初中物理實驗課堂上添加生活實踐的策略

2.1引導學生使用食品資源自主生活實踐

在生活中常見的東西就是食品，教師可以讓學生們在家利用食品自主做實驗，學生可以選擇自己熟悉的食品，增加實驗的趣味性，帶給學生物理知識與生活存在著很大的關聯(lián)的認知，讓學生們在熟悉的領域更大力度地發(fā)揮出自身的主觀能動性。

比如說進行滬科版初中物理八年級全一冊第九章《浮力》的教學時，物理教師讓學生在家水煮雞蛋，觀察雞蛋的變化。水是涼的、雞蛋是生的時候，雞蛋先是飄在水面。在煮的過程中，學生們可以發(fā)現雞蛋緩緩地下沉到鍋的底部。學生們記錄下來這個現象。這時雞蛋沉到了鍋底，學生放入食鹽。學生們發(fā)現食鹽的量不斷增加時，雞蛋又從鍋底浮到了水面！學生記錄現象，填寫調查研究報告。通過學生的生活實踐，可以得出關于浮力的相關結論，鞏固理論知識，讓學生們意識到物理現象源于生活。

2.2鼓勵學生們獨立完成生活化實踐

生活化的實驗比較簡單，易操作。教師應該培養(yǎng)學生們的動手能力，通過自主實踐對物理現象有一個清晰的認知，不用再去死記硬背理論知識。教師利用生活中常見現象或者生活實物，給學生們帶來生活化的實驗內容，對學生形成直觀沖擊。

比如說進行滬科版初中物理九年級全一冊第十二章《溫度與物態(tài)變化》中“溫度”的教學時，學生需要對熱脹冷縮這一原理有一個清晰地認知。教師讓學生在課下搜集使用過的玻璃藥瓶，在課上發(fā)給學生們橡皮塞、塑料管。學生提前在藥瓶中灌入自來水，往里面滴幾滴紅墨水，然后用橡皮塞塞住瓶口。教師幫助學生把塑料管插到橡皮塞，這時玻璃藥瓶中的塑料管有一段水柱。學生把玻璃瓶放在裝有熱水的盆中，發(fā)現塑料管中的水柱高度上升了！接著再放入裝有冷水的盆中，水柱的高度立馬下降了。教師總結現象原理，幫助學生們準確掌握熱脹冷縮這一原理。

2.3布置小組合作的生活化實踐任務

小組合作是當下最重要的學生互動方式，通過小組合作，培養(yǎng)學生的團隊精神。在小組中，每個學生自由發(fā)揮，激發(fā)自身的潛能。通過不同層次、維度的討論，幫助學生們學習多方面的知識，實現多元化發(fā)展。

比如說進行滬科版初中物理八年級全一冊第四章《多彩的光》中的“科學探究：凸透鏡成像”的教學時，教師讓學生們利用身邊的材料，小組合作共同制作一架照相機模型。學生們接受任務后，從網上查閱相關資料，互相溝通，研究出照相機的原理，尋找生活中可以使用的制作材料。教師提供學生們一些微課視頻，幫助他們的制作。經過多次制作，各個小組成功做出照相機模型。課上，每個小組互相使用其他小組的模型，并且互相評價。通過使用其他組的模型快速找到自身制作的不足之處。

結束語

綜上所述，初中物理實踐是物理教學中最重要的組成部分，理論知識源于實踐。學生們在日常生活中做實驗，直觀呈現抽象知識，幫助其記憶實驗現象。在自身熟悉的領域做實驗，可以讓學生們放松身心，全身心投入到生活實踐中，突破傳統(tǒng)課堂的束縛，解決空間、實踐的局限。教師要根據學生們的需求和實際情況，有針對性地引導學生們進行生活化實踐，順利完成思維遷移，給學生帶來更多地心理沖擊，推動學生們建立物理實驗能力的養(yǎng)成。

參考文獻：

[1]張曉博. 淺談如何在初中物理課程中開展生活化教學[J]. 天天愛科學（教育前沿），2021（11）：85-86.

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