仁麗婷

摘要： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的建立，是依據(jù)不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，進(jìn)行逐漸的形成的，在與傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行有效的對(duì)比的時(shí)候，都需要讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都進(jìn)行合理的改變與思考，這樣學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)思考的過程中，才可以多去進(jìn)行學(xué)習(xí)問題的探究與分析，在開展高效的教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，教師就需要多讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，活躍教學(xué)氛圍，因此，本文就如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的探究，進(jìn)行分析和總結(jié)，并提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;情景模式教學(xué)法;突出主體地位;進(jìn)行趣味教學(xué)

在基于教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)形成的過程中，教師在與傳統(tǒng)的教學(xué)形式進(jìn)行合理化創(chuàng)新和改變的過程中，就像將知識(shí)內(nèi)容的講解，不僅僅只是局限于課堂教學(xué)這個(gè)概念，而是打破不同的教學(xué)障礙，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解變得更加的深刻和全面重新定義教師與學(xué)生之間的關(guān)系，并且進(jìn)一步的提高所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的講解質(zhì)量，再結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理化的嘆息，高效教學(xué)課堂的建立模式的前提下，教師都需要分析當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，并且對(duì)于不同的教學(xué)指導(dǎo)建議都可以提出一定的教學(xué)措施，這樣才可以位于教學(xué)質(zhì)量的提高，有一個(gè)更為廣闊的發(fā)展空間，并且不斷的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性，讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)理念有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)知，教師在建構(gòu)高效教學(xué)課堂模式的前提下，也需要對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇變得更為的精準(zhǔn)。

一、將情景模式教學(xué)法融入課堂教學(xué)

通過將情景教學(xué)模式融入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的前提下，在理解教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果的過程中，都需要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的理念，培養(yǎng)學(xué)生的概念學(xué)習(xí)的意識(shí)，打破課堂中的教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)也可以進(jìn)行合理化的輸出和總結(jié)討論，這樣在構(gòu)建教學(xué)模式的前提下，學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)理解有效性也會(huì)進(jìn)一步的提升，教師在對(duì)高效課堂的構(gòu)建提出一些具有建設(shè)性的教學(xué)建議的前提下，都可以為課堂教學(xué)效果的優(yōu)化，提供一個(gè)拋磚引玉的作用。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)小括號(hào)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在講解小括號(hào)在計(jì)算過程中所表示的作用的時(shí)候，教學(xué)就需要多讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考與探究，從自己的學(xué)習(xí)思維的有效性中，教師通過具體的數(shù)學(xué)計(jì)算式子，也能夠讓學(xué)生比較的直觀的理解小括號(hào)的含義，比如在加減法和乘除法，都是具備的一個(gè)算式中，肯定是需要先計(jì)算乘除，后計(jì)算加減，這才是正確的計(jì)算步驟，并且能夠得到正確的結(jié)果，但是在具備了小括號(hào)的前提下，教師就需要讓學(xué)生先計(jì)算小括號(hào)中的式子內(nèi)容，在計(jì)算的順序改變的情況下，其最后的結(jié)果，肯定會(huì)發(fā)生不同，通過將情景教學(xué)法，融入到教學(xué)課堂中，教師是需要多進(jìn)行高效課堂教學(xué)模式的討論的。

二、 突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

通過突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教師在教學(xué)理念進(jìn)行合理的探究和落實(shí)參考的前提下，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)理解的，像這樣在教學(xué)工作中，提供不同的參考教學(xué)建議的前對(duì)象，教師也能夠讓學(xué)生有一個(gè)不同程度的學(xué)習(xí)把握，結(jié)合多年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分析高效的課堂所包含的教學(xué)理念的前提下，能夠讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)性質(zhì)有一個(gè)本質(zhì)的學(xué)生，這樣學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)模式將會(huì)得到不同程度的形成，與自己的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行合理的對(duì)比，讓學(xué)生形成類比學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)思想。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在讓學(xué)生理解兩位數(shù)減一位數(shù)的計(jì)算步驟的時(shí)候，通過突出學(xué)生在課堂中的主體學(xué)習(xí)地位，教師在讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的分析與探究的時(shí)候，就可以分享學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，這樣學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)的討論和總結(jié)的時(shí)候，才會(huì)將不同的教學(xué)內(nèi)容，都以不同的形式，進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變與思考，在突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位的前提下，學(xué)生在課堂中的計(jì)算題目的主動(dòng)性，就會(huì)得到上升，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也會(huì)有一定的優(yōu)化。

三、提升教師自身專業(yè)水平，進(jìn)行趣味性教學(xué)

教師在提高自己的專業(yè)教學(xué)水平的前提下，也可以開廠，趣味性的教學(xué)活動(dòng)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果才可以變得更為的全面，打破學(xué)生對(duì)于教學(xué)理論的，學(xué)習(xí)思維的障礙，讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)都可以有一個(gè)良好的思考和總結(jié)，構(gòu)建不同的教學(xué)模式的前提下，是需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)為主要的教學(xué)參考建議的，因此教師就需要為教學(xué)質(zhì)量的提升做出更多的教學(xué)貢獻(xiàn)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“厘米和米”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在理解物體的長(zhǎng)度單位的時(shí)候，學(xué)生通過提高自己的學(xué)習(xí)水平，就可以多讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)探究中，進(jìn)行厘米和米之間的進(jìn)率關(guān)系的分析，在開展趣味性的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，多從不同的教學(xué)感官中，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的品質(zhì)，通過專業(yè)化的教學(xué)素質(zhì)的提升，也需要多進(jìn)行知識(shí)的思考與討論探究。

總而言之，教師在發(fā)揮課堂中的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的前提下，都可以對(duì)于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)有一個(gè)良好的掌控，這樣在開展具體的知識(shí)內(nèi)容的講解的時(shí)候，也需要讓學(xué)生從不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，合理的發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)參考的建議，這樣學(xué)生對(duì)于課堂中的教學(xué)現(xiàn)狀，能夠有一個(gè)更為高效的掌握，重新定義不同的概念知識(shí)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以有一個(gè)更為高效的適應(yīng)空間，這樣學(xué)生的抗壓學(xué)習(xí)能力，以及抗挫折的決心意志，都會(huì)得到有效的加強(qiáng)。

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