化浩

[摘? ? 要]在小學體育教學中，教師要引導學生進行目標創(chuàng)生、內(nèi)容創(chuàng)生、方式創(chuàng)生、評價創(chuàng)生。通過體育課程的不斷創(chuàng)生，讓學生真正成為課堂的主體。體育課程創(chuàng)生，能讓學生體育學練由量變走向質(zhì)變，從而讓學生體育學練水平不斷提升，不斷飛躍。

[關鍵詞]小學體育;核心素養(yǎng);課程創(chuàng)生

體育課程不僅是預設性課程，更是創(chuàng)生性課程。在體育教學中，教師應當將“學生”放置課程中心，讓學生參與到課程創(chuàng)生中來，從而讓體育課程更適合學生的體育學練。在核心素養(yǎng)導向下，體育課程創(chuàng)生不僅要豐富學生的體育學習內(nèi)容，更要吸引學生的體育學練。作為教師，要讓學生成為課堂的主導，從體育教學目標、內(nèi)容、方式、評價等方面對體育學練進行優(yōu)化，從而促進課程創(chuàng)生，讓課程更能促進學生的發(fā)展。

一、目標創(chuàng)生：由“三維”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)”

課程目標是體育課程教學的原點和歸宿，它決定著體育教學的方向和效能。過去，體育課程目標被從三個維度加以規(guī)定，即“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”。當下，體育課程目標應當從“三維”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)”，即要以學生的體育核心素養(yǎng)為目標，優(yōu)化、設計、創(chuàng)生課程。體育核心素養(yǎng)包括“體育意識”“體育行為”“體質(zhì)水平”“體育技能”“體育品質(zhì)”“體育個性”等。以核心素養(yǎng)為目標，要強化體育課程意識，提升課程創(chuàng)生能力，優(yōu)化課程創(chuàng)生策略、路徑等。

課程創(chuàng)生以興趣為驅(qū)動器，以學生的身體活動為主要載體，以運動參與、運動技能、身體健康、社會適應等為目標，全力激發(fā)學生積極主動地參與運動實踐。在這個過程中，教師要調(diào)動每一位學生的體育學練積極性，發(fā)掘每一位學生的體育學練的創(chuàng)造性。如教學“足弓內(nèi)側(cè)傳接球”部分內(nèi)容，筆者首先通過問題引導學生自主嘗試，積極探尋足球傳球的動作方法，探尋腳擊球的部位。在自主觀察、自主體驗、自主比較分析、合作探究的過程中，學生自主建構、創(chuàng)造出“傳接球的技術”。這樣的技術，不是通過教師機械說教、示范、學生模仿等獲得的，而是學生自己探尋的結果。在這個過程中，教師積極地導學、點撥、講解、示范、評價、鼓勵，從而推促學生自主創(chuàng)新課程，讓學生掌握腳內(nèi)側(cè)傳接球的技術和動作方法。在這個過程中，提升了學生的足球?qū)W練意識，增強了學生的足球?qū)W練能力，改變了學生足球?qū)W練的行為，養(yǎng)成了學生的足球?qū)W練的個性。

課程目標的創(chuàng)生，是一種綜合性的創(chuàng)生、創(chuàng)新。相比較于傳統(tǒng)的“雙基目標”“三維目標”，素養(yǎng)目標的界定、實施更清晰、更精準、更有效。以素養(yǎng)目標的生成為教學的著力點，就是要讓學生的體育學練更有針對性、方向性，進而讓學生的體育學練更有實效性，從而引導學生過一種有意義的體育學練生活。

二、內(nèi)容創(chuàng)生：由“固化”走向“開放”

傳統(tǒng)的體育課程教學內(nèi)容往往是固定的?；谡n程創(chuàng)生、創(chuàng)新的視角，課程內(nèi)容應當從“固化”走向“開放”。通過課程內(nèi)容創(chuàng)生，能讓學生體育學習更加的靈動、鮮活。作為教師，要將“教學內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的“學習內(nèi)容”。為此，可以將教學內(nèi)容進行重組、補充、完善、重構等。課程內(nèi)容的創(chuàng)生，要關照學生的具體學情，讓體育學練能更好地適應學生。

課程內(nèi)容的創(chuàng)生，既可以從宏觀上展開，如體育學練單元的調(diào)整、壓縮、擴充等;也可以從微觀上展開，如某一個具體學練內(nèi)容的充實、調(diào)整等。課程內(nèi)容的創(chuàng)生，彰顯著學生的體育學練的生命活力。實踐中，教師可以采用這樣的一些策略、方式和方法進行體育學練內(nèi)容的創(chuàng)生：將體育學練內(nèi)容生活化;將體育學練內(nèi)容情境化;將體育學練內(nèi)容競賽化;將體育學練內(nèi)容亞競技化，等等。比如在發(fā)展學生“投擲”能力時，傳統(tǒng)的教學往往就是要讓學生“雙手持實心球擲遠”，這樣的一種體育學練內(nèi)容顯得比較單一、單調(diào)、機械。對于小學生來說，投擲練習應該是全方位的。筆者在教學中，不僅引導學生從單一的右上手投擲延伸、拓展到左上手投擲，而且將生活中的一些投擲技術引入其中。同時，還可以將游戲元素植入其中，從而讓投擲內(nèi)容更加豐富、充盈。通過對內(nèi)容的創(chuàng)生，學生的體育學練技術不斷提升。

體育教學內(nèi)容的創(chuàng)生，拓寬了學生的體育學練視野。學生的體育學練與生活等緊密結合起來，體育學練不再是局限在四角天地里的“象牙塔”，而是擁有了更加開放的學練素材、學練平臺。體育課程內(nèi)容的創(chuàng)生，能優(yōu)化學生的體育學練結構，引導學生踐行體育深度學習的理念。

三、方式創(chuàng)生：從“單一”走向“互動”

小學體育教學要引導學生從不同的視角、不同的維度開展教學創(chuàng)新實踐活動。這就不僅僅需要進行體育學練目標的創(chuàng)新，也不僅僅要進行體育學練內(nèi)容的創(chuàng)新，更要進行體育學練方式的創(chuàng)新。要讓學生的體育學練方式從“單一”走向“互動”，從而和諧師生、生生關系，培養(yǎng)學生的體育交流、互動與合作素養(yǎng)。學生的體育學練活動方式方法很多，作為教師，要關照學生的實際需求，抓住學生的體育學練心理特點進行教學調(diào)度，從而幫助學生提煉體育學練效果。

在體育教學中，教師可以將游戲元素植入學生的體育學練中，從而讓學生用游戲包裝體育學練活動，讓學生的體育學練具有“游戲味”。如教學“100米跑”這一部分內(nèi)容，很多教師就是在引導學生不斷地訓練，一般采用兩人或幾人比賽的方式。這樣的一種學練活動容易讓學生產(chǎn)生一種“疲憊感”“疲倦感”。 為了消除學生的心理疲勞，筆者在教學中，引導學生創(chuàng)生課程，對百米比賽進行設計。有學生認為，可以采用“自由組合”的比賽規(guī)則，讓學生自己選擇小伙伴進行比拼;有學生認為，可以在百米的地方放置一個籃球，誰先搶到籃球就算勝利，然后將每一小組的優(yōu)勝者組合在一起，再進行PK;有學生認為，可以采用抽簽的方式尋找比賽對手;還有學生認為，可以將百米跑的學練捆綁，也就是采用小組接力的方式進行比賽，看看哪一個小組的小組成員的實力總和強一些，等等。方式創(chuàng)新，讓學生的體育學練從“單一”走向“互動”。在體育教學中，教師引導學生積極投入學練創(chuàng)新、課程創(chuàng)新之中，提升學生的體育學習效果。

學生的體育學練形式、方式等是多樣化的。在體育教學中，教師要抓住學生的心理特點等，引導學生進行體育學練方式的創(chuàng)新。學練方式的創(chuàng)新改變了傳統(tǒng)體育教學方式單一、封閉的格局，讓學生的體育學練成為一種開放性、多元性的體育學練。作為教師，要引導學生通過體育學練的方式創(chuàng)新，解決學生體育學習中的薄弱點、堵點、困難點等問題，指導學生安全、健康、愉悅地進行體育學練活動。

四、評價創(chuàng)生：從“空洞”走向“精準”

小學體育課程的創(chuàng)新，不僅包括目標的創(chuàng)生、內(nèi)容的創(chuàng)生、方式的創(chuàng)生，更包括學生體育學練評價的課程創(chuàng)生。傳統(tǒng)的體育教學評價，往往是教師的單一性的評價，這樣的一種評價壟斷、單一，“一言堂”，容易泯滅學生的體育學練創(chuàng)新精神，降低學生體育學練創(chuàng)新的實踐能力。 體育學練評價的創(chuàng)生，要開放評價的主體，讓學生、家長等也積極參與到學練評價中來。

如在教學“蹲踞式起跑”部分內(nèi)容時，有學生提出了這樣的問題：為什么要采用這個動作姿勢起跑？這個動作姿勢起跑速度快嗎？為此，筆者引導學生分析、對比“站立式起跑”和“蹲踞式起跑”，從而讓學生發(fā)現(xiàn)“蹲踞式起跑”的優(yōu)勢。有學生說，蹲踞式起跑更有助于發(fā)揮自己后蹬的能力;有學生說，蹲踞式起跑能讓我們快速進入奔跑的狀態(tài)。在對比研究中，有學生又提出了這樣的問題：蹲踞式起跑，是先邁開左腳還是先邁開右腿？蹲踞式起跑中左腿和右腿之間的距離是多少？蹲踞式起跑的快慢與擺臂有關系嗎？在不斷地提問和對問題的探究過程中，也就是學生對蹲踞式起跑進行評價的過程。在體育教學中，對相關的體育學練動作的評價，不是一種空洞的想象，更不是一種臆測，而是一種積極的對現(xiàn)場的判斷。只有對現(xiàn)場進行判斷，才能充分調(diào)動學生的體育學練積極性，從而避免空洞的說教。在體育教學中，評價的創(chuàng)生，能讓學生積極投身到體育學練之中。評價創(chuàng)生，不是空洞的“是與非”“對與錯”，而是能讓學生展開實實在在的學練活動。

作為提升學生體育核心素養(yǎng)的課程，當下面臨著諸多挑戰(zhàn)。作為教師，要始終站在提升學生體育學習力的高度，通過對一個個學練堵點的解決、一次次學練疏忽點的關注，讓學生的體育學練由量變走向質(zhì)變，從而讓學生的體育學練水平不斷提升、不斷飛躍。

參考文獻：

[1]于素梅.一體化體育課程的旨趣與建構[J].教育研究，2019（12）：51-58.

[2]張建華.體育知識論[M].北京：北京體育大學出版社，2012.

（責任編輯：姜波）