康學璞

[摘? ? 要]精準教學的概念最早于20世紀60年代被提出，主要指的就是對學生的學習過程進行追蹤、引導以及記錄。新的時代背景之下，伴隨著信息技術發(fā)展速度的加快，精準化教學的實施也擁有了更多的支撐條件。文章具體探討了中職教育精準教學實踐中信息技術應用的具體策略。

[關鍵詞]信息技術;促進;中職教育;精準教學;實踐

課堂教學中要實施精準教學，信息技術的合理應用必不可少，借助近幾年比較流行的現(xiàn)代化教學工具、大數(shù)據(jù)技術以及教學設備等，促使學生緊跟時代發(fā)展步伐，主動轉變自身的學習狀態(tài)以及學習行為。從中職教育階段學生的情況來看，受到學生來源因素所帶來的影響，很多學生都缺乏學習興趣，這也會在一定程度上導致中職教育效果受到影響，因此，從中職教育階段的角度進行分析，合理應用信息技術、高質量地落實精準教學十分有必要。

一、借助信息技術精準測評學生情況

中職階段教育教學活動的開展，充分依托信息技術落實精準教學，首先做好學生各方面情況的精準測評是十分重要的前提條件，這也是實施精準教學的重要基礎。學校方面可以合理應用網絡技術針對學生各方面的情況進行測評，一方面能夠有效控制測評的工作量，另外一方面還能使得測評工作的開展結果具有更強的真實性以及準確性。要能夠合理選擇網絡測評的方式，測評的內容主要包括學生的學習習慣情況、學習能力情況、學習基礎情況等。除此之外，還需要通過診斷性測評的方式，了解學生的理解能力以及認知水平。此外，還需要分維度評估學生的實際學習狀態(tài)，之后為了保證學生測評結果的真實性以及有效性，學校還需要結合線上測評方式存在的不足采用紙質試卷的方式對學生展開測評，測評主要采用問卷調研的方式。但是在對測評結果進行分析的過程中，則需要能夠合理應用信息技術，最后將線上測評的結果以及線下測評的結果有機地結合在一起，綜合分析學生的學習情況，并且對學生的各方面情況進行總結，為教師后續(xù)精準教學的順利開展打下良好的基礎。

中職學校的學生之間也普遍存在著文化基礎方面的差異性，而且不同學生在文化知識儲備方面也各有優(yōu)勢。而要想對學生實施更好的文化課指導，了解學生各方面的條件則是十分重要的基礎。為此，在對學生各方面的情況進行測評的過程中，保證精準性也是保證后續(xù)教學活動順利開展的重要前提條件。而在此過程中，如果單純采用人工測評的方式所能夠收到的效果則十分有限，不僅需要耗費大量的人力以及物力，同時測評的覆蓋范圍也很難保證全面。對此，需要合理應用信息技術，由于在網絡虛擬的情況下學生更容易放下心防，進而更好地呈現(xiàn)自身各方面的情況，能夠更好地保證測評結果的客觀性。從另一個角度來講，也能有效提升測評工作的開展效率以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計的效率，使得測評工作的開展具有更強的精準性，為測評結果指導教學打下良好的基礎。

二、借助信息技術結合學生情況組織分層教學

通過精準測評對學生的實際情況有了充分的了解之后，教師還需要針對性地對學生實施分層，為后續(xù)精準教學的順利展開打下良好的基礎，使得分層教學法的積極作用能夠得到充分地發(fā)揮。所謂的分層教學法，主要指的就是教師在充分考慮學生實際情況的基礎上，將班級學生劃分成若干個層次，并且結合學生的層次特點，針對性地為他們制定相應的教學目標以及教學內容，合理選擇教學方法以及教學手段。

通常情況下，教師在落實精準教學之前，會將班級學生劃分成三個層次：第一層次的學生為班級中的優(yōu)等生，換句話說，就是在理解能力、學習習慣、學習能力以及認知水平方面表現(xiàn)相對優(yōu)秀的學生;第二層次的學生為班級中的中等生，換句話說，就是班級中雖然具備一定的良好學習習慣、認知水平、學習能力以及理解能力的學生，但是這部分學生的學習成績相對一般;第三個層次通常情況下是班級中的后進生，這一層次的學生學習成績相對較差，他們的學習習慣以及學習能力、理解能力、認知水平都有待進一步發(fā)展。而在保證學生分層的合理性之后，則可以為不同層次的學生設置不同的教學目標，在為第一層次的學生設置教學目標的過程中，教師所設置的教學目標可以充分體現(xiàn)發(fā)展性的特點，要求學生在對基礎知識有一定程度的掌握之后，能夠使用自身掌握的基礎知識去處理實際中遇到的一系列問題，為學生實現(xiàn)更好的發(fā)展打下良好的基礎。而對于第二個層次的學生來說，他們只需要掌握基礎知識即可。而從第三個層次學生的角度來講，則要求學生在對基礎知識有初步了解的基礎之上，采取有效的教學策略對學生的學習興趣進行激發(fā)。

三、借助信息技術確定教學重點以及教學起點

要想切實保證中職課程教學的效果，有效把握教學起點以及教學重點十分有必要，從整堂課教學效果的角度進行分析，教學起點無論是過低還是過高都會導致教學效果受到影響。很多教師在教學起點以及教學重難點的選擇過程中都會依托自身的教學經驗，但是在精準教學的大背景之下，要想切實保證教學起點以及教學重點選擇的合理性，則需要能夠合理應用信息技術，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)所帶來的便利，確保教師所確定的教學起點以及教學重難點能夠具有更高的合理性以及科學性。

在正式開始上課之前教師就可以在充分分析學生測評結果的前提下，在備課階段全面了解學生的實際學習情況，明確本班學生所具有的優(yōu)勢特征以及在學習方面所存在的缺陷，進而最大限度地保證備課的精準性。借助智能平臺對學生的測評數(shù)據(jù)進行分析，并且認真閱讀反饋的數(shù)據(jù)，確保所選擇的教學起點以及教學重難點能夠有更強的科學性。教師在結束教學起點以及教學重難點的選擇之后，要能夠結合教學重點進行突破性的教學，這也是影響課堂教學活動成功與否的一個十分重要的條件。在上述基礎之上，教師可以結合本節(jié)課的教學內容進行數(shù)學試卷的設計，之后，借助智能平臺分析學生的試卷答題情況，分析學生得分率較低的題目，并且在課堂上加大對相關問題的關注。實際的課堂教學活動開展過程中，教師可以結合班級中某一部分具有代表性學生的答題情況有針對性地組織教學，確保教學的重點能夠得到有效突破。而教師在借助信息技術確定教學重點以及教學起點的基礎之上，不僅能夠切實保證教學重點以及教學難點設置的精準性，為后續(xù)教學活動的高質量展開打下扎實的基礎，也能為精準教學的落地提供必要的支撐。

四、借助信息技術對課堂提問精準設定

課堂教學活動在實際開展過程中，課堂提問是必不可少的一個重要組成部分，其不僅是課堂上教師和學生進行互動的重要橋梁，同時也能有效強化學生對于知識的印象，在調動學生思維的基礎上，深化學生對知識的理解，幫助學生集中課堂學習的注意力，使得教學效果以及教學效率都能得到有效提升。而中職課堂教學中，要想真正將精準教學的相關理念落到實處，則需要合理應用信息技術，依托信息技術進行課堂提問的精準設置。

教師在實際組織專業(yè)課教學的過程中，切實保證課堂提問問題的精準性，使課堂提問的問題能夠真正發(fā)揮對學生的引導作用，在正式開始上課之前，教師就可以先通過信息技術了解學生在預習階段所取得的成果以及遇到的一系列問題，并且有意識地收集學生的預習反饋。而在備課階段教師則可以依托所收集到的信息有針對性地設置課堂提問的問題，在學生的疑惑處設疑、結合本節(jié)課教學的重難點設疑，如此在保證課堂提問有效性的基礎上，也能提升教學的精準性，教學價值相對較高。

綜上所述，在中職階段教育教學活動的開展過程中，尤其是在落實精準教學的過程中，通過合理應用信息技術，不僅能夠使得教育教學效果得到有效提升，同時還能使得學生在教師的引導下?lián)碛懈鼮閺V闊的發(fā)展空間。因此，研究中職課堂上利用信息技術促進精準教學的實踐策略十分有必要，這也是本次研究工作開展的重要意義以及價值所在。

參考文獻

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（責任編輯：呂研）