張亮

【摘? 要】高中物理知識(shí)點(diǎn)具有一定的抽象性，教師針對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)提問(wèn)，能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其在科學(xué)探究中掌握物理知識(shí)點(diǎn)，并妥善解決生活中遇到的物理問(wèn)題。本文從高中物理課堂的無(wú)效提問(wèn)現(xiàn)狀著手，明確物理課堂科學(xué)提問(wèn)的必要性，提出具體、可行的策略和方案。

【關(guān)鍵詞】高中物理;課堂提問(wèn);教學(xué)策略

高中物理課堂上，提問(wèn)直接影響教學(xué)效果和互動(dòng)情況。在傳統(tǒng)的高中物理課堂中，課堂提問(wèn)多是由教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)來(lái)自行安排，無(wú)效提問(wèn)現(xiàn)象普遍存在。為妥善解決這一問(wèn)題，本文從高中物理課堂提問(wèn)的教學(xué)策略出發(fā)，為高中物理課堂的革新與發(fā)展提供必要支持。

一、高中物理課堂無(wú)效提問(wèn)現(xiàn)狀

（一）提問(wèn)隨意性

高中物理學(xué)科是幫助學(xué)生深度探究物理學(xué)科的大門。但由于物理知識(shí)的特性，科學(xué)引導(dǎo)顯得至關(guān)重要，提問(wèn)是課堂教學(xué)的主要手段，也是教師最常用的教學(xué)手段，備受關(guān)注。但目前，高中物理課堂普遍存在提問(wèn)隨意性的情況。其一，教師的課堂提問(wèn)存在無(wú)明確目標(biāo)和針對(duì)性的情況。教師通常只是以提問(wèn)進(jìn)行提問(wèn)，無(wú)法圍繞提問(wèn)內(nèi)容進(jìn)一步深化和拓展，導(dǎo)致提問(wèn)的效果受不佳。其二，對(duì)提問(wèn)對(duì)象的選擇隨意性，致使提問(wèn)的價(jià)值大打折扣。提問(wèn)隨意性的存在，主要是教師對(duì)提問(wèn)的重視度不足，多是以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)判斷和開(kāi)展提問(wèn)，效果自然會(huì)受到影響。

（二）提問(wèn)過(guò)于籠統(tǒng)、概括

物理課堂提問(wèn)的目的是讓學(xué)生解決物理問(wèn)題，并跟隨問(wèn)題去自主探究，找到問(wèn)題的正確答案。但教師的提問(wèn)普遍存在過(guò)于籠統(tǒng)的情況，表達(dá)不清，學(xué)生不知所云，更無(wú)從探究解決方案，這便背離了提問(wèn)教學(xué)的初衷。一是內(nèi)容的提問(wèn)以教師的思維出發(fā)。教師對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知度和學(xué)生的認(rèn)知度存在差異，教師在提問(wèn)時(shí)如果站在教師的角度，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)提問(wèn)超綱的情況，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行自主探究。二是提問(wèn)過(guò)于籠統(tǒng)、概括。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出高度概括性的內(nèi)容，學(xué)生在回答之后則已經(jīng)找到解決問(wèn)題的答案，缺乏層次性，造成問(wèn)題本身的可拓展性、可探究性明顯不足。

（三）提問(wèn)缺乏層次性

提問(wèn)本身是一門藝術(shù)，科學(xué)的提問(wèn)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有重要意義。特別是初中物理學(xué)科，由于物理知識(shí)的抽象性和復(fù)雜性，科學(xué)提問(wèn)能夠起到“引路”的效果。提問(wèn)的有效性直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探究深度，但從提問(wèn)情況看，物理教師的提問(wèn)往往直接指明道路“終點(diǎn)”，并未賦予學(xué)生探究的機(jī)會(huì)。具體表現(xiàn)為物理問(wèn)題的難易程度與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求脫節(jié)，導(dǎo)致問(wèn)題的有效性受到影響。簡(jiǎn)單問(wèn)題不具備深度探究能力，難度問(wèn)題并未鋪設(shè)臺(tái)階進(jìn)行引領(lǐng)。提問(wèn)缺乏層次性，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感知。

（四）提問(wèn)后預(yù)留給學(xué)生的探究時(shí)間偏少

教師的提問(wèn)過(guò)程起到的是“拋磚引玉”的效果，旨在激活學(xué)生的主動(dòng)探究能力，如果提問(wèn)的內(nèi)容無(wú)法與學(xué)生的需求保持一致，則勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的探究遇到難題。同樣，完成提問(wèn)之后，還要讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行探究。但大部分教師在提出問(wèn)題之后，并未預(yù)留出充足的時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行探究，而是直接說(shuō)出自己的想法和意見(jiàn)，無(wú)效提問(wèn)由此產(chǎn)生。

二、高中物理課堂科學(xué)提問(wèn)的價(jià)值分析

科學(xué)的探究和雙向的互動(dòng)是課堂教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，在高中物理課堂上，提問(wèn)是主要的教學(xué)模式，旨在通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。但由于物理課堂無(wú)效提問(wèn)的存在，限制和影響了課堂教學(xué)的效果，迫切需要通過(guò)科學(xué)提問(wèn)來(lái)優(yōu)化物理課堂環(huán)境。

其一，科學(xué)提問(wèn)能夠推動(dòng)物理教學(xué)方法革新。物理知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程面臨困境。為保證學(xué)生掌握物理知識(shí)點(diǎn)，科學(xué)提問(wèn)成為一種主要的教學(xué)方法，提問(wèn)是由“問(wèn)”和“答”構(gòu)成的，形成圍繞物理知識(shí)點(diǎn)的課堂互動(dòng)空間。與傳統(tǒng)的物理課堂模式相比，科學(xué)提問(wèn)能夠推動(dòng)物理教學(xué)方法的變革。其二，激活學(xué)生的探究能力。物理課堂本身有較強(qiáng)的實(shí)踐性，圍繞課堂提問(wèn)的深度推進(jìn)，對(duì)學(xué)生探究能力的強(qiáng)化有積極意義。其三，物理課堂科學(xué)提問(wèn)能夠營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的課堂互動(dòng)空間。物理課堂的科學(xué)提問(wèn)，圍繞問(wèn)題形成師生互動(dòng)的場(chǎng)景，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境得到全面的改善與優(yōu)化。

三、高中物理課堂提問(wèn)教學(xué)策略

科學(xué)提問(wèn)是一種有效的教學(xué)方法，為了充分展現(xiàn)出提問(wèn)的價(jià)值，教師需要不斷探索提問(wèn)教學(xué)的策略，以科學(xué)的提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生感知物理學(xué)科的獨(dú)特魅力。當(dāng)然，物理課堂的提問(wèn)教學(xué)要明確基本的提問(wèn)原則，并堅(jiān)持和優(yōu)化提問(wèn)方法，以不同的提問(wèn)方案打造高質(zhì)量的物理課堂，在動(dòng)態(tài)性的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)中得出答案，使學(xué)生對(duì)物理課堂產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（一）明確課堂提問(wèn)原則

一是科學(xué)性原則。高中物理是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，在物理教學(xué)中，教師要使用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)用語(yǔ)進(jìn)行講授，注重教學(xué)語(yǔ)言的精準(zhǔn)性。當(dāng)然，也要根據(jù)高中生的認(rèn)知特征簡(jiǎn)化提問(wèn)的復(fù)雜性，直切要點(diǎn)。二是啟發(fā)性原則。啟發(fā)性指的是課堂提問(wèn)的過(guò)程要能展現(xiàn)物理課堂的獨(dú)特魅力，圍繞一個(gè)問(wèn)題探究后，了解更系統(tǒng)的物理內(nèi)容，讓學(xué)生的物理知識(shí)儲(chǔ)備量明顯提升。以問(wèn)題為核心，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。啟發(fā)性的提問(wèn)更能激活學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)其主動(dòng)探索物理學(xué)科更深層次的內(nèi)容。三是難易適度原則。調(diào)查高中物理課堂提問(wèn)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，在提問(wèn)方面存在難易無(wú)法調(diào)節(jié)的情況，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)受到影響。難易適度原則指的是在課堂提問(wèn)過(guò)程中協(xié)調(diào)好問(wèn)題的難易程度，契合學(xué)生的認(rèn)知情況。在物理課堂上提出問(wèn)題后，要保證學(xué)生“跳一跳夠得到”，形成和塑造探究環(huán)境。四是層次性原則，教師根據(jù)物理知識(shí)提出的物理問(wèn)題本身要具有層次性，即知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，學(xué)生通過(guò)探究的方式可以逐層掌握物理知識(shí)點(diǎn)，從而在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)激活探究欲望，并在不斷的探究和實(shí)踐中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感知物理課堂的獨(dú)特魅力，把握物理知識(shí)點(diǎn)。課堂提問(wèn)要堅(jiān)持以上基本原則，并圍繞上述原則來(lái)設(shè)置提問(wèn)教學(xué)的策略和方案，確保研究成果可以直接作用到教學(xué)實(shí)踐中，為高中物理課堂提供具體方案。

（二）優(yōu)化課堂提問(wèn)方法

在高中物理課堂上，教師的不同教學(xué)方法能使提問(wèn)教學(xué)的方式多種多樣，教師可以根據(jù)實(shí)際情況做出調(diào)節(jié)，保證提問(wèn)的有效性。對(duì)提問(wèn)方法的探究，具體如下：其一，直接提問(wèn)和間接提問(wèn)并重。直接提問(wèn)指的是教師根據(jù)物理教學(xué)的展開(kāi)，針對(duì)問(wèn)題直接提出疑問(wèn)，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)作出解答。間接提問(wèn)指的是通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，逐步引導(dǎo)學(xué)生由易到難地解決問(wèn)題，由淺入深的提問(wèn)方式更方便于學(xué)生主動(dòng)探究，深刻了解物理概念和基本規(guī)律。其二，正面提問(wèn)和逆向提問(wèn)并重。高中階段的物理知識(shí)相對(duì)復(fù)雜，正向提問(wèn)的方式更直接，有助于學(xué)生掌握物理知識(shí)點(diǎn)。逆向提問(wèn)是從結(jié)果切入，引導(dǎo)學(xué)生探究物理結(jié)果的生成條件。正向提問(wèn)和逆向提問(wèn)并重，能有效鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)新力。其三，廣泛提問(wèn)和特定提問(wèn)并重。在高中物理課堂上提問(wèn)的方式可以結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)調(diào)整。如針對(duì)一些集體探究性的問(wèn)題，可以采取廣泛性的提問(wèn)方式，讓學(xué)生以小組探究的方式得出問(wèn)題的解決方案。特定提問(wèn)則是針對(duì)學(xué)生的個(gè)體特征進(jìn)行提問(wèn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力的提升。多元課堂提問(wèn)方法的靈活運(yùn)用，對(duì)提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力有顯著效果。在提問(wèn)方法的選擇上，并無(wú)明確的規(guī)則和要求，不同方法的選擇可以結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，靈活運(yùn)用適宜的提問(wèn)方法通常能發(fā)揮事半功倍的效果，教師要不斷探索適合物理課堂的提問(wèn)方法，并掌握提問(wèn)的具體策略，讓提問(wèn)的效果最大化。

（三）設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)方案

高中物理課堂提問(wèn)方案的形成，要從以下方面著手：其一，課堂提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)物理課堂內(nèi)容時(shí)，問(wèn)題的范圍要適中，緊密圍繞物理課堂的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)。如在講解“力與運(yùn)動(dòng)”關(guān)系時(shí)，選擇一輛帶有輪子的車，正向放置，在推動(dòng)小車之后停止用力。演示另一輛帶有輪子的車，倒置，推動(dòng)一段時(shí)間后停止用力。教師在實(shí)驗(yàn)演示完成之后提出問(wèn)題：“同學(xué)們觀察了兩種物理現(xiàn)象，是否可以說(shuō)一說(shuō)有什么樣的想法？并就現(xiàn)象說(shuō)明具體理由”進(jìn)而提問(wèn)：“觀察兩個(gè)帶有輪子的小車，滑行距離的不同說(shuō)明什么問(wèn)題？”再次提問(wèn)：“如果將小車放在水平氣墊導(dǎo)軌上做實(shí)驗(yàn)的話，你認(rèn)為結(jié)果會(huì)怎樣？”問(wèn)題的設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，圍繞物理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)具體推進(jìn)，細(xì)節(jié)更明確，提問(wèn)更精準(zhǔn)?；蛘咴谥v解牛頓人造衛(wèi)星的原理圖時(shí)，將問(wèn)題縮小成易于回答的小問(wèn)題：在石塊拋出之后，其軌跡如何？子彈出膛后，軌跡如何？導(dǎo)彈水平發(fā)射，軌跡如何？提問(wèn)的科學(xué)性和連續(xù)性，能有效鍛煉學(xué)生的思維，使其對(duì)高中物理知識(shí)點(diǎn)的掌握更充分。其二，課堂提問(wèn)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)。除了基礎(chǔ)性的物理問(wèn)題，教師還需要對(duì)問(wèn)題的使用語(yǔ)言進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。教師的課堂語(yǔ)言要遵循相關(guān)要求，簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言表達(dá)，能使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)把握問(wèn)題要點(diǎn)，抓住問(wèn)題的核心。作為物理課堂提問(wèn)教學(xué)的主要構(gòu)成，課堂提問(wèn)內(nèi)容和課堂提問(wèn)語(yǔ)言是兩個(gè)關(guān)鍵要素，安排好具體內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和影響是多方面的。

（四）檢驗(yàn)課堂提問(wèn)效果

高中物理課堂提問(wèn)是推動(dòng)課堂教學(xué)順利開(kāi)展的主要環(huán)節(jié)，為了有效檢驗(yàn)提問(wèn)的效果，教師應(yīng)從多角度出發(fā)作出科學(xué)的評(píng)價(jià)。物理課堂提問(wèn)的實(shí)踐過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，考慮學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)情況。應(yīng)用物理課堂提問(wèn)的優(yōu)化方案之后，對(duì)學(xué)生的基本表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，旨在從學(xué)生的反饋中真實(shí)了解課堂提問(wèn)的有效性，作出理性的分析和有效的檢驗(yàn)。如針對(duì)學(xué)生圍繞問(wèn)題的深度探究、學(xué)生對(duì)物理課堂的感興趣程度等，對(duì)這些內(nèi)容要及時(shí)地進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，讓課堂提問(wèn)的效果得到進(jìn)一步的優(yōu)化。當(dāng)然，除了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還需要將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施上，對(duì)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)要理性思考，提出具體、可行的策略與建議，讓學(xué)生愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，主動(dòng)探究。

綜上所述，課堂提問(wèn)是一種最直接的教學(xué)方式，但想要持續(xù)深化課堂提問(wèn)的內(nèi)在價(jià)值，教師還需要從多角度著手，明確課堂提問(wèn)的基本原則，做好課堂提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以此增強(qiáng)學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的物理探究興趣，在根本上優(yōu)化物理課堂，讓學(xué)生可以在物理世界中盡情遨游。

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