高斌

【摘? 要】微課是信息化教育時(shí)代的一種重要教學(xué)手段，對(duì)輔助教師開展授課，幫助學(xué)生理解知識(shí)難點(diǎn)都有積極的意義，創(chuàng)新其在常規(guī)教學(xué)中的融入方式方法尤為重要。本文立足初中物理教學(xué)現(xiàn)狀，從混合學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，對(duì)微課教學(xué)模式融入教學(xué)的策略進(jìn)行了重點(diǎn)探析，以期助力高效初中物理課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】初中物理;混合學(xué)習(xí);微課;教學(xué)方法

物理是初中課程體系的重要組成部分，其中包含著許多側(cè)重思維能力、動(dòng)手操作能力等抽象性的物理知識(shí)點(diǎn)或問題，這是物理教學(xué)的重點(diǎn)，也是初中生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。以往，教師在物理教學(xué)中主要采取單一化的知識(shí)講解模式，無(wú)法使初中生順利突破這些學(xué)習(xí)難點(diǎn)。而貫徹混合學(xué)習(xí)模式，有效運(yùn)用微課等新型教學(xué)手段，更利于提高初中生自主學(xué)習(xí)的有效性。

一、混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

混合學(xué)習(xí)是教育領(lǐng)域新誕生的一個(gè)名詞，主要是指結(jié)合相關(guān)課程的教學(xué)特征與要求，在合適的教學(xué)時(shí)間，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求等，優(yōu)化組合不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)要素等，保證可以借助多元化的學(xué)習(xí)方式，以混合學(xué)習(xí)的方式幫助他們高效理解所學(xué)知識(shí)。為了確?；旌蠈W(xué)習(xí)的效果，教師必須在前期深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、內(nèi)在學(xué)習(xí)需求以及課程教學(xué)目標(biāo)等，保證可以系統(tǒng)化地完成相關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)設(shè)計(jì)。

從特征角度來講，混合學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)如下：其一，立足生本理念。混合學(xué)習(xí)具有多元化的學(xué)習(xí)特征，但是無(wú)論選擇何種學(xué)習(xí)模式，都需要圍繞學(xué)生的“學(xué)”開展，否則一切學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用都會(huì)本末倒置，無(wú)法真正提升他們的學(xué)習(xí)效果。其二，倡導(dǎo)靈活多變。鑒于單一的學(xué)習(xí)模式容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于提高學(xué)習(xí)的有效性。因此，將混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于課程教學(xué)實(shí)踐中，必須采取動(dòng)態(tài)化的教學(xué)方式，靈活地選擇最適宜的教學(xué)手段與方法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其三，遵從師生互動(dòng)。無(wú)論是線上教學(xué)、線下教學(xué)，或者采用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多樣化的教學(xué)方法，在實(shí)際的授課中，都要強(qiáng)化課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)過程，保證可以使學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)。

二、基于混合學(xué)習(xí)的初中物理微課教學(xué)的價(jià)值

初中物理是一門重思維、重操作、重推理與計(jì)算的課程，其中包含的許多知識(shí)點(diǎn)具有比較突出的復(fù)雜性與抽象性，常常會(huì)使學(xué)生很難理解?；旌蠈W(xué)習(xí)是一種在優(yōu)化傳統(tǒng)線下面授教學(xué)的基礎(chǔ)上，有機(jī)結(jié)合線上學(xué)習(xí)的一種混合式學(xué)習(xí)方式，是教育信息化發(fā)展到一定程度的一個(gè)重要產(chǎn)物。有效利用混合學(xué)習(xí)模式，可以充分運(yùn)用“云”上的豐富教學(xué)資源，滿足學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)需求，對(duì)提高他們的自主學(xué)習(xí)效果有積極意義。其中，微課是當(dāng)下助力線上教學(xué)或?qū)W習(xí)的一種重要模式，主要是結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)及需求等來設(shè)計(jì)各種各樣輔助他們高效學(xué)習(xí)的微視頻課件，助力他們高效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

基于混合學(xué)習(xí)的微課教學(xué)手段在物理教學(xué)中的融入，首先可以突出初中生在物理課程知識(shí)學(xué)習(xí)中的主體地位。在微課教學(xué)中有機(jī)穿插集體教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，可以顯著提升物理教學(xué)效果。同時(shí)，混合學(xué)習(xí)理念在教學(xué)中的融入，也有助于為不同物理學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供符合他們學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)手段與方法，這樣可以增強(qiáng)他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，對(duì)貫徹因材施教教學(xué)理念，提高物理整體教學(xué)效果同樣有積極的意義。創(chuàng)新應(yīng)用微課，可以將這些教學(xué)用的物理微課教學(xué)課件基于網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)分發(fā)給班級(jí)中的學(xué)生，可以滿足他們?cè)谡n下隨時(shí)隨地地開展自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)他們自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成等都有積極的意義。

三、基于混合學(xué)習(xí)的初中物理微課教學(xué)的策略

（一）結(jié)合教學(xué)需求，合理選擇微課內(nèi)容

在初中物理教學(xué)中融入微課教學(xué)模式，首先需要考慮的是如何科學(xué)地制作適用于物理教學(xué)的微課課件，選擇適宜的微課內(nèi)容。為了確定適宜采用微課授課的教學(xué)內(nèi)容，教師需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需求，將微課課件劃分成不同的類型與性質(zhì)。只有在確定恰當(dāng)類型微課課件的基礎(chǔ)上，才能合理選擇適宜的微課教學(xué)內(nèi)容，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，在基于混合學(xué)習(xí)的微課教學(xué)之前，教師必須做好前期的教學(xué)情況分析工作，合理確定適宜教學(xué)的微課類型及內(nèi)容。初中物理課程中有較多的知識(shí)點(diǎn)，且都是非常重要的內(nèi)容，通過微課可以將每個(gè)單元內(nèi)的教學(xué)重點(diǎn)篩選出來，便于初中生的學(xué)習(xí)強(qiáng)化，可為其解題能力及思維能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

基于初中物理課程體系的構(gòu)成情況，在構(gòu)建微課教學(xué)課件之前，教師可以將相應(yīng)的微課課件分成知識(shí)講解類型、實(shí)驗(yàn)探究類型、知識(shí)總結(jié)類型、答疑解難類型及知識(shí)拓展類型等幾種比較常見的教學(xué)類型。其中知識(shí)講解型微課課件主要以物理概念解釋，以及物理性質(zhì)、規(guī)律和原理等內(nèi)容的論證等知識(shí)為主，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要突出相應(yīng)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，力求使學(xué)生通過反復(fù)觀看來高效理解這些物理知識(shí)。針對(duì)那些難度比較大的物理概念，教師可以摒棄以往單一化的概念復(fù)述方式，借助生動(dòng)、形象的教學(xué)背景的創(chuàng)設(shè)來增加知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性。實(shí)驗(yàn)探究型微課課件的主要內(nèi)容是平時(shí)課堂授課或者虛擬教學(xué)氛圍下的一些物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)，尤其是那些無(wú)法進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作或者伴有安全問題的物理實(shí)驗(yàn)，都可以借助微課課件的方式將之近距離地展示給學(xué)生;知識(shí)總結(jié)類型主要是系統(tǒng)化地梳理與歸納一個(gè)單元的物理知識(shí)點(diǎn)，或者幾個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以專題知識(shí)教學(xué)的形式來制作微課視頻課件。這種類型的物理微課課件可以使初中生在反復(fù)觀看與學(xué)習(xí)的過程中逐步明確自身學(xué)習(xí)的不足，并及時(shí)加以改進(jìn)與完善;知識(shí)拓展型的物理微課課件主要是結(jié)合物理教學(xué)需求，從開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的物理知識(shí)的角度出發(fā)，有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上充足的在線資源或者課外物理書籍內(nèi)容來補(bǔ)充教學(xué)知識(shí)。比如，在“探究凸透鏡成像的規(guī)律”的學(xué)習(xí)中，教師可以針對(duì)相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)，制作成對(duì)應(yīng)的微課視頻課件，借助這種方式使學(xué)生更加直觀地明確相應(yīng)探究實(shí)驗(yàn)的具體操作流程與注意事項(xiàng)等，這種物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)及指導(dǎo)方式的直觀性更強(qiáng)，更容易提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

（二）基于混合學(xué)習(xí)，優(yōu)化微課使用形式

混合學(xué)習(xí)主要包括線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。其中線下學(xué)習(xí)模式主要需要考慮如何借助微課視頻課件來輔助教師開展課堂知識(shí)講解;線上學(xué)習(xí)模式需要考慮如何滿足學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)需求，使他們可以運(yùn)用微課視頻課件來輔助自己開展高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。不同的微課會(huì)收到不同的物理學(xué)習(xí)效果，但是無(wú)論最終確定了何種微課，都要時(shí)刻圍繞初中生物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，從滿足他們自主學(xué)習(xí)、深度思考、質(zhì)疑探究及創(chuàng)新發(fā)展等多樣化學(xué)習(xí)需求出發(fā)，合理確定混合學(xué)習(xí)下的初中物理教學(xué)中最適宜的微課形式，保證可以提高物理教學(xué)的開展成效。

例如，在設(shè)計(jì)面向混合學(xué)習(xí)的微課教學(xué)方案時(shí)，教師需要綜合考慮線上和線下雙方面混合應(yīng)用微課的教學(xué)需求。從線上學(xué)習(xí)的視角來講，需要考慮如何借助微課視頻課件滿足學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)需求，即如何通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取教師制作的微課教學(xué)資源，以及如何借助這些線上獲取的微課教學(xué)資源來開展課下自主學(xué)習(xí)活動(dòng)等，力求可以借助微課使用方式的有效確定來滿足初中生高效聽課以及高效開展自主學(xué)習(xí)的需求。例如，在“光的折射”方面的教學(xué)中，為了保證微課導(dǎo)入課堂教學(xué)的質(zhì)量，以及有效輔助學(xué)生完成自主復(fù)習(xí)任務(wù)，教師可以在制作相應(yīng)課件的過程中充分考慮如何高效開展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以在其中導(dǎo)入“極光入水”等一些非常生動(dòng)的視頻內(nèi)容，同時(shí)在微課中介紹及講解光的折射方面的物理知識(shí)，同時(shí)要注意在結(jié)尾的時(shí)候靈活地為學(xué)生設(shè)計(jì)一些自主訓(xùn)練任務(wù)或?qū)W習(xí)活動(dòng)等，強(qiáng)化微課在輔助教師教學(xué)和輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的結(jié)合性和聯(lián)系性，使學(xué)生不僅可以借助微課完成物理知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，同樣可以在課下自主學(xué)習(xí)過程中利用微課完成自主復(fù)習(xí)物理知識(shí)的任務(wù)，尤其是不同學(xué)習(xí)水平的初中生可以根據(jù)自身的物理學(xué)習(xí)成效決定自己觀看微課視頻課件的具體遍數(shù)，真正實(shí)現(xiàn)將生本理念貫穿于物理教學(xué)始終這一教學(xué)目標(biāo)。

（三）立足教學(xué)評(píng)價(jià)，完善混合學(xué)習(xí)模式

在初中物理教學(xué)中融入基于混合學(xué)習(xí)的微課教學(xué)模式，教師除了要綜合考慮微課教學(xué)的內(nèi)容與使用形式，還要注意結(jié)合物理教學(xué)的具體實(shí)踐成效，通過及時(shí)開展教學(xué)評(píng)價(jià)的方式對(duì)混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行完善與創(chuàng)新，保證可以借助物理教學(xué)實(shí)踐不斷完善混合學(xué)習(xí)模式。因此，在平時(shí)的初中物理教學(xué)中應(yīng)用混合教學(xué)模式時(shí)，教師需要定期組織全體學(xué)生對(duì)微課教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用成效進(jìn)行評(píng)價(jià)及分析，確?？梢约皶r(shí)發(fā)現(xiàn)與解決微課教學(xué)模式的應(yīng)用不足與缺陷。在指導(dǎo)初中生開展教學(xué)評(píng)價(jià)期間，教師要注意靈活應(yīng)用小組合作討論、“在線測(cè)評(píng)”等符合混合教學(xué)需求的多元化評(píng)價(jià)方式方法，以此更好促使初中生在物理教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)過程中積極開展積極討論活動(dòng)，保證可以更加客觀、全面地了解與掌握全體初中生在混合學(xué)習(xí)模式下對(duì)物理知識(shí)的實(shí)際學(xué)習(xí)成效，以及微課教學(xué)模式落實(shí)過程中存在的突出問題或者其他需要注意的地方等。然后教師可以結(jié)合這些教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)混合學(xué)習(xí)下的物理微課教學(xué)方案進(jìn)行合理的改進(jìn)及完善，保證可以為后續(xù)的混合學(xué)習(xí)下的物理教學(xué)活動(dòng)中微課模式的順利貫徹落實(shí)做好鋪墊。

例如，在光學(xué)、大氣壓強(qiáng)、重力等部分知識(shí)的學(xué)習(xí)中，所涉及的大氣壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、光的散射實(shí)驗(yàn)以及自由落體實(shí)驗(yàn)等教學(xué)完畢之后，教師可組織全體學(xué)生開展學(xué)生自評(píng)、師生共評(píng)等多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，以發(fā)現(xiàn)實(shí)際微課教學(xué)中存在的不足。比如，有的學(xué)生可能會(huì)反映：“這些微課中所用的實(shí)驗(yàn)大都屬于理論層面的知識(shí)點(diǎn)，理解起來不是非常深刻?！贬槍?duì)學(xué)生的這種反饋結(jié)果，教師可以在后續(xù)的物理微課課件制作中優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，如可以多聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，選擇一些感性材料，如驗(yàn)證大氣壓強(qiáng)存在的時(shí)候，可以選擇生活中常用的事物或現(xiàn)象等，以此持續(xù)改進(jìn)與完善物理微課教學(xué)方案。或者針對(duì)這部分物理知識(shí)的學(xué)習(xí)效果評(píng)估開展“在線測(cè)評(píng)”活動(dòng)，“在線測(cè)評(píng)”主要是充分利用線學(xué)習(xí)網(wǎng)站或者各種學(xué)習(xí)用的APP要求學(xué)生進(jìn)行自主測(cè)評(píng)，通過隨機(jī)抽選題庫(kù)中的物理試題來完成自主作答，之后教師可以借助這些軟件或APP的后臺(tái)監(jiān)督班級(jí)學(xué)生整體的作答情況，之后對(duì)混合學(xué)習(xí)方案進(jìn)行相應(yīng)的完善，保證更好地提高混合學(xué)習(xí)下的物理學(xué)習(xí)效果。

總之，混合學(xué)習(xí)是助力初中生物理核心素養(yǎng)養(yǎng)成的一個(gè)有效學(xué)習(xí)模式。其中微課是構(gòu)成混合學(xué)習(xí)模式中非常關(guān)鍵的一個(gè)教學(xué)因素，如果可以在物理教學(xué)中將之有效融入，則可以成為輔助教師開展物理教學(xué)的一個(gè)重要教具。但無(wú)論采用何種混合學(xué)習(xí)模式，都需要貫徹生本理念，結(jié)合物理教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)微課教學(xué)方案，保證不斷提升物理教學(xué)效果。

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