張景發(fā)

摘 ?要：本文以成果導(dǎo)向教育理念為指導(dǎo)，遵循成果導(dǎo)向教育理念的五個(gè)主要步驟：一是確定學(xué)習(xí)成果;二是構(gòu)建課程體系;三是確定教學(xué)策略;四是自我參照評(píng)價(jià);五是循序漸進(jìn)的階段性成果。以此，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)高職擴(kuò)招生源實(shí)踐課程體系進(jìn)行探索，以期提高高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)擴(kuò)招生源的人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，為其終身學(xué)習(xí)以及職業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向;高職商務(wù)英語(yǔ);擴(kuò)招生源;校企“雙元”;實(shí)踐課程體系

中圖分類號(hào)：H319.3;F710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2022）02-0-03

高職擴(kuò)招是黨中央、國(guó)務(wù)院作出的重大決策，是落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“職教20條”）的重要舉措，是職業(yè)教育改革發(fā)展的重大機(jī)遇，將對(duì)我國(guó)教育發(fā)展產(chǎn)生重大影響[1]。為貫徹落實(shí)《關(guān)于做好擴(kuò)招后高職教育教學(xué)管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成廳函〔2019〕20號(hào)）和《廣東省高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》（粵教職〔2019〕34號(hào)）等文件精神，主動(dòng)適應(yīng)高職擴(kuò)招后生源多元化、發(fā)展需求多樣化對(duì)教育教學(xué)的新要求，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)聯(lián)合“深圳舒馬特科技有限公司”“廣州卡貝路貿(mào)易有限公司”等企業(yè)共同開(kāi)展基于成果導(dǎo)向的高職擴(kuò)招生源校企“雙元”育人模式改革研究，構(gòu)建基于成果導(dǎo)向的校企“雙元”實(shí)踐課程體系，確保專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接[2]。本文基于高職擴(kuò)招生源學(xué)情，精準(zhǔn)對(duì)接社會(huì)擴(kuò)招生源的實(shí)際需求以及企業(yè)崗位用人需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，能真正實(shí)現(xiàn)校企“雙元”育人，提高社會(huì)擴(kuò)招生源人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性。

一、高職擴(kuò)招

高職質(zhì)量型擴(kuò)招的對(duì)象主要包含三類：應(yīng)往屆普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、社會(huì)考生（如農(nóng)民工、下崗職工、退役軍人、新型職業(yè)農(nóng)民等）。質(zhì)量型擴(kuò)招的本質(zhì)是在高等教育普及化時(shí)代，擴(kuò)大高職招生規(guī)模的同時(shí)，既降低入學(xué)門檻實(shí)施高職教育普及化，同時(shí)又不影響擴(kuò)招生源的培養(yǎng)質(zhì)量。自“職教20條”推行以及“雙高”計(jì)劃工程推進(jìn)，高職教育已經(jīng)開(kāi)始從規(guī)模化、粗放型向高質(zhì)量、精細(xì)化轉(zhuǎn)型，從而推動(dòng)高職教育內(nèi)涵式發(fā)展。從全世界范圍看，高等教育進(jìn)入普及化階段后，高職院校辦學(xué)必然進(jìn)入“寬進(jìn)嚴(yán)出”階段[3]。由于高職擴(kuò)招生源的特殊性，要保證擴(kuò)招生源的人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須開(kāi)展教學(xué)改革，針對(duì)不同生源特點(diǎn)，尤其是企業(yè)員工，分類編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，采取彈性學(xué)制和靈活多元教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)組織和考核評(píng)價(jià)，加快學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書互通銜接，有序開(kāi)展學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換[4]。在師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面通過(guò)專項(xiàng)培訓(xùn)培育、聘請(qǐng)企業(yè)的能工巧匠、社會(huì)力量兼職等方式建設(shè)高水平的高職擴(kuò)招生源師資團(tuán)隊(duì)，以確保擴(kuò)招生源教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

二、成果導(dǎo)向教育理念

成果導(dǎo)向教育理念（Outcome Based Education，簡(jiǎn)稱OBE）由美國(guó)學(xué)者Spady最早提出，核心思想是由學(xué)校教育學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)當(dāng)具備的適應(yīng)未來(lái)、適應(yīng)社會(huì)的綜合能力。成果導(dǎo)向教育理念的實(shí)施主要涵蓋以下步驟：一是遵循“反向設(shè)計(jì)”原則，確定學(xué)習(xí)成果，基于學(xué)習(xí)成果反向設(shè)計(jì)課程體系、教學(xué)策略。二是遵循“正向?qū)嵤痹瓌t，依據(jù)學(xué)習(xí)成果、課程體系，運(yùn)用教學(xué)策略開(kāi)展教學(xué)實(shí)施，進(jìn)行自我參照評(píng)價(jià)，循序漸進(jìn)取得階段性成果。OBE理念“反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤痹瓌t，都是以內(nèi)外部主體對(duì)專業(yè)人才的需求為基礎(chǔ)，根據(jù)需求設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)畢業(yè)要求，再根據(jù)畢業(yè)要求設(shè)計(jì)課程體系。因此該設(shè)計(jì)原則能充分體現(xiàn)社會(huì)擴(kuò)招生源的學(xué)情特點(diǎn)以及行業(yè)企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的要求，培養(yǎng)企業(yè)亟需的高素質(zhì)外語(yǔ)外貿(mào)技能型人才。此外，OBE理念持續(xù)改進(jìn)原則強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)優(yōu)化課程體系，精準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才技能掌握的動(dòng)態(tài)需求。

三、高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)擴(kuò)招生源學(xué)習(xí)成果的確定

成果導(dǎo)向教育理念根據(jù)學(xué)生發(fā)展、家長(zhǎng)和校友期望、政府和社會(huì)需求、職業(yè)教育發(fā)展需求、區(qū)域行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求、學(xué)校定位和發(fā)展目標(biāo)確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，由專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后需取得的學(xué)習(xí)成果。由于高職院校擴(kuò)招生源結(jié)構(gòu)多元、年齡跨度大、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不均衡、學(xué)習(xí)訴求多樣，因此學(xué)生發(fā)展需求的調(diào)研顯得尤為重要。課題組為了全面了解商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)擴(kuò)招生源的學(xué)情，研究學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)訴求，確保數(shù)據(jù)的全面性和客觀性，通過(guò)問(wèn)卷星問(wèn)卷網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，向廣東科學(xué)技術(shù)學(xué)院2019級(jí)、2020級(jí)高職擴(kuò)招生源學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，共收回問(wèn)卷681份，其中有效問(wèn)卷658份。調(diào)查結(jié)果顯示，在擴(kuò)招生源來(lái)源方面，擴(kuò)招學(xué)生企業(yè)人員占78.74%，其中商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)擴(kuò)招生源企業(yè)人員占比高達(dá)90.12%。在擴(kuò)招生源學(xué)習(xí)訴求方面，調(diào)研組主要針對(duì)擴(kuò)招生源的家庭情況、工作崗位、工作時(shí)間、學(xué)業(yè)水平及認(rèn)知特點(diǎn)等方面開(kāi)展調(diào)研，從調(diào)研結(jié)果顯示，擴(kuò)招生源中89%的生源為半工半讀，專業(yè)課程理論教學(xué)采取線上教學(xué)方式開(kāi)展的訴求占比為73%。因此，在學(xué)習(xí)策略方面，理論課程不能完全采用全日制普通在校生源線下教學(xué)方式，應(yīng)充分考慮擴(kuò)招生源的實(shí)際需求，開(kāi)展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方式。對(duì)于實(shí)踐課程的教學(xué)方式，69%的學(xué)生選擇了在企業(yè)以真實(shí)項(xiàng)目實(shí)操的形式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，只有11%的學(xué)生選擇了在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室操作實(shí)踐教學(xué)模擬軟件的形式完成。因此，擴(kuò)招生源應(yīng)將實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)真實(shí)實(shí)操項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，在學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下開(kāi)展校企“雙元”育人，在企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)操的過(guò)程中內(nèi)化掌握實(shí)踐教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

四、基于成果導(dǎo)向的高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)擴(kuò)招生源校企“雙元”實(shí)踐課程體系構(gòu)建

本研究以成果導(dǎo)向理念為指導(dǎo)，根據(jù)高職擴(kuò)招生源的學(xué)情特點(diǎn)，遵循“反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤痹瓌t，依據(jù)成果導(dǎo)向原則的五個(gè)步驟，首先確定學(xué)習(xí)成果，基于學(xué)習(xí)成果反向設(shè)計(jì)課程體系、教學(xué)策略，依據(jù)學(xué)習(xí)成果、課程體系，運(yùn)用教學(xué)策略開(kāi)展教學(xué)實(shí)施，進(jìn)行自我參照評(píng)價(jià)，循序漸進(jìn)取得階段性成果，將產(chǎn)教融合、1+X證書、課程思政等要素有機(jī)融入高職擴(kuò)招生源實(shí)踐教學(xué)體系，協(xié)同發(fā)展，充分發(fā)揮各教學(xué)要素的集聚效應(yīng)，有效提高社會(huì)擴(kuò)招生源人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性，培養(yǎng)高素質(zhì)外語(yǔ)外貿(mào)復(fù)合型人才，助力粵港澳大灣區(qū)戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

（一）基于學(xué)習(xí)成果“反向設(shè)計(jì)”原則，確定高職擴(kuò)招生源學(xué)習(xí)成果

成果導(dǎo)向原理遵循“反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤痹瓌t，明確以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，制定清晰、明確的學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)成果，即畢業(yè)要求（培養(yǎng)規(guī)格），以社會(huì)需求為依據(jù)設(shè)計(jì)畢業(yè)要求，以畢業(yè)要求為依據(jù)反向設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)環(huán)節(jié)，以畢業(yè)要求達(dá)成情況衡量教學(xué)工作和教師績(jī)效，以畢業(yè)生能力素質(zhì)評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量。廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)社會(huì)擴(kuò)招所招收的學(xué)生基本上都是企業(yè)在職員工[5]，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)力，迫切希望提升外語(yǔ)外貿(mào)技能和職業(yè)綜合能力。與普通招生的學(xué)生相比，社會(huì)擴(kuò)招生源理論基礎(chǔ)較弱、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、操作能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)時(shí)間較為分散，亟需進(jìn)一步提升職業(yè)崗位能力。針對(duì)擴(kuò)招生源學(xué)情特點(diǎn)，廣科商英專業(yè)將學(xué)習(xí)成果聚焦于外語(yǔ)外貿(mào)綜合實(shí)踐能力的提升，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的涉外商務(wù)溝通與磋商、進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作、“互聯(lián)網(wǎng)+”貿(mào)易平臺(tái)運(yùn)營(yíng)、涉外商務(wù)營(yíng)銷計(jì)劃制訂、外貿(mào)文書撰寫、國(guó)際展會(huì)交流等技能，使用布魯姆分類詞分類分層精準(zhǔn)刻畫商務(wù)英語(yǔ)擴(kuò)招生源人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是否達(dá)到專業(yè)畢業(yè)要求。比如能夠通過(guò)調(diào)查、識(shí)別、闡述和分析國(guó)際商務(wù)服務(wù)和對(duì)外貿(mào)易中存在的突出問(wèn)題，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)有效解決方案，并考慮政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益相統(tǒng)一等因素;能用英語(yǔ)進(jìn)行外貿(mào)業(yè)務(wù)相關(guān)的商務(wù)活動(dòng)等;能做到知（智）、情（美）、意（德）、行（勞）合一，基本上無(wú)差錯(cuò)地制訂商務(wù)計(jì)劃，能用英語(yǔ)進(jìn)行外貿(mào)業(yè)務(wù)相關(guān)的商務(wù)活動(dòng)等。

（二）基于學(xué)習(xí)成果“反向設(shè)計(jì)”高職擴(kuò)招生源實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)學(xué)習(xí)成果反向設(shè)計(jì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)高職擴(kuò)招生源課程體系，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)。將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程有機(jī)融合，遵循“反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤钡脑O(shè)計(jì)原則，聚焦粵港澳大灣區(qū)國(guó)際商務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，對(duì)接龍頭行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)畢業(yè)要求，再根據(jù)畢業(yè)要求設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程體系。針對(duì)專業(yè)就業(yè)面向崗位群的典型工作任務(wù)（即職業(yè)活動(dòng)）鏈，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，確保實(shí)踐課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)對(duì)接崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)施過(guò)程中校企具象檢驗(yàn)實(shí)踐課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)接成效，完成商務(wù)英語(yǔ)高職擴(kuò)招生源校企“雙元”專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)制定，使學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果與行業(yè)企業(yè)需求相匹配。比如外貿(mào)業(yè)務(wù)員典型工作任務(wù)之一是外貿(mào)客戶開(kāi)發(fā)，要求的知識(shí)、能力、素質(zhì)分別為：外貿(mào)客戶開(kāi)發(fā)英語(yǔ)語(yǔ)言技能和商務(wù)技能（知識(shí)）、開(kāi)展外貿(mào)業(yè)務(wù)磋商（能力）、吃苦耐勞、開(kāi)拓精神（素質(zhì)）。

（三）基于學(xué)習(xí)成果“反向設(shè)計(jì)”高職擴(kuò)招生源實(shí)踐教學(xué)體系

基于學(xué)習(xí)成果反向設(shè)計(jì)教學(xué)策略，構(gòu)建“專業(yè)通用技能實(shí)訓(xùn)→崗位綜合技能實(shí)訓(xùn)→項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)演練”進(jìn)階式教學(xué)組織形式，契合“認(rèn)識(shí)→能力→創(chuàng)造”的人才培養(yǎng)規(guī)律，凸顯“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式。此外，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)主要在課室或?qū)嵱?xùn)室開(kāi)展，缺乏真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，無(wú)法及時(shí)根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，職業(yè)能力無(wú)法貫徹整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系。因此，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)與廣州卡貝路貿(mào)易有限公司、深圳舒馬特科技有限公司等名企開(kāi)展深層次合作，共同投入優(yōu)勢(shì)資源，企業(yè)全方位參與高職擴(kuò)招生源人才培養(yǎng)方案的制定、雙師培養(yǎng)和實(shí)踐課程建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)依托商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)校行企數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)多層次、開(kāi)放式、交互聯(lián)動(dòng)的校企協(xié)同實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建校企協(xié)同多方位、立體式實(shí)踐教學(xué)方法，建立起由學(xué)校到企業(yè)、由仿真到項(xiàng)目、由實(shí)訓(xùn)到實(shí)戰(zhàn)的全方位真實(shí)立體化線上線下混合式實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，有效解決商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)高職擴(kuò)招生源學(xué)習(xí)時(shí)間分散的困境，全面強(qiáng)化高職擴(kuò)招生源的外語(yǔ)外貿(mào)綜合實(shí)踐能力。

（四）運(yùn)用教學(xué)策略開(kāi)展高職擴(kuò)招生源實(shí)踐教學(xué)實(shí)施

第一，在教學(xué)實(shí)施方面?；诔晒麑?dǎo)向的高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)擴(kuò)招生源校企“雙元”實(shí)踐課程體的教學(xué)實(shí)施，以成果導(dǎo)向教育理念為引領(lǐng)，綜合技能實(shí)踐課、崗位技能實(shí)踐課為主線，校企“雙元”育人為載體，將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的思政目標(biāo)貫穿實(shí)踐教學(xué)始終，整合校行企數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)等資源，聚焦于外語(yǔ)外貿(mào)綜合實(shí)踐能力的提升。針對(duì)擴(kuò)招生源學(xué)習(xí)時(shí)間分散等難題，以第一學(xué)年開(kāi)展線上線下混合式專業(yè)通用技能實(shí)訓(xùn)、第二學(xué)年開(kāi)展線上線下混合式專業(yè)崗位綜合技能實(shí)訓(xùn)、第三學(xué)年開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)演練的順序進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。

第二，在評(píng)價(jià)體系方面。構(gòu)建自我參照評(píng)價(jià)體系，建立學(xué)習(xí)成果與各門專業(yè)課程支撐之間的關(guān)聯(lián)，并根據(jù)課程各項(xiàng)能力指標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)成果的支撐力度，按照“H（強(qiáng)支撐）”“M（中支撐）”“L（弱支撐）”確定支撐等級(jí);每門課程都必須建立與學(xué)習(xí)成果支撐的矩陣映射，由本專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)確定其對(duì)學(xué)習(xí)成果要求支撐的權(quán)重系數(shù)，由課程評(píng)價(jià)中對(duì)指標(biāo)項(xiàng)達(dá)成度的評(píng)估價(jià)值與其權(quán)值，依次計(jì)算指標(biāo)項(xiàng)達(dá)成度數(shù)值，并與目標(biāo)值進(jìn)行對(duì)比，得到每個(gè)指標(biāo)項(xiàng)的達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果，綜合衡量每個(gè)指標(biāo)項(xiàng)的達(dá)成度評(píng)價(jià)情況，綜合評(píng)判畢業(yè)要求的達(dá)成情況[6]?；诔晒麑?dǎo)向的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)高職擴(kuò)招生源自我參照評(píng)價(jià)體系，對(duì)整個(gè)人才培養(yǎng)進(jìn)行全方位、全過(guò)程評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果用于改進(jìn)、推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升，逐步走向卓越。強(qiáng)調(diào)每個(gè)教育參與者都要明確教育質(zhì)量責(zé)任、都要進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià);每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)包括培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、教學(xué)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià);建立評(píng)價(jià)的機(jī)制和周期，建立“評(píng)價(jià)、反饋、改進(jìn)”閉環(huán)，形成持續(xù)改進(jìn)機(jī)制[5]。

第三。循序漸進(jìn)取得階段性成果。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)高職擴(kuò)招生源英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，亟需提升商務(wù)語(yǔ)言技能和商務(wù)技能的學(xué)情，因此，擴(kuò)招生源校企“雙元”實(shí)踐課程體系第一階段以英語(yǔ)語(yǔ)言技能課程為主，為商務(wù)訪問(wèn)、國(guó)際商務(wù)展會(huì)和國(guó)際營(yíng)銷打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。第二階段以商務(wù)語(yǔ)言和商務(wù)技能課程為主，培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)情景下英語(yǔ)語(yǔ)言技能運(yùn)用、國(guó)際貿(mào)易技能等。學(xué)生完成這一階段的學(xué)習(xí)后，能夠通過(guò)調(diào)查、識(shí)別、闡述和分析國(guó)際商務(wù)服務(wù)及對(duì)外貿(mào)易中存在的突出問(wèn)題，設(shè)計(jì)有效的解決方案，并考慮政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益相統(tǒng)一等因素，能基本上無(wú)差錯(cuò)地制訂商務(wù)計(jì)劃、用英語(yǔ)進(jìn)行外貿(mào)業(yè)務(wù)相關(guān)的商務(wù)活動(dòng)等。第三階段開(kāi)展校企協(xié)同實(shí)踐教學(xué)，把企業(yè)真實(shí)外貿(mào)工作任務(wù)序化為典型工作任務(wù)，項(xiàng)目以實(shí)踐課程身份列入人才培養(yǎng)方案，校方承擔(dān)基礎(chǔ)知識(shí)講授，企業(yè)方承擔(dān)實(shí)際業(yè)務(wù)培訓(xùn)，校企雙方根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、工作業(yè)績(jī)共同制定學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并納入學(xué)分管理，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校的精準(zhǔn)對(duì)接。根據(jù)企業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)地調(diào)整商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)造真實(shí)的外貿(mào)工作環(huán)境，使擴(kuò)招生源獲得的知識(shí)、能力、素質(zhì)等各方面的成長(zhǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成能夠從事商務(wù)翻譯、外事接待等工作的、具有“互聯(lián)網(wǎng)+”國(guó)際化視野等創(chuàng)新思維的高素質(zhì)外語(yǔ)外貿(mào)綜合技術(shù)技能型人才。

五、結(jié)語(yǔ)

本文以成果導(dǎo)向教育理念為指導(dǎo)，遵循成果導(dǎo)向教育理念的五個(gè)主要步驟，基于高職擴(kuò)招生源的學(xué)情，從高職擴(kuò)招生源實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)，高職擴(kuò)招生源教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)施、自我參照評(píng)價(jià)體系、循序漸進(jìn)取得階段性成果等方面，探索了基于成果導(dǎo)向的高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)擴(kuò)招生源校企“雙元”實(shí)踐課程體系的構(gòu)建，有助于人才培養(yǎng)成果精準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)崗位用人需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，真正實(shí)現(xiàn)校企“雙元”育人，提高社會(huì)擴(kuò)招生源人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性。

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（責(zé)任編輯：董維）